時(shí)光流轉(zhuǎn)，九年級(jí)的教學(xué)工作在緊張有序的節(jié)奏中畫(huà)上句點(diǎn)。這一年，面對(duì)中考備考的關(guān)鍵任務(wù)與學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的雙重要求，我以“夯實(shí)基礎(chǔ)、突破能力、激發(fā)潛力”為核心目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐、教研探索與學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)中穩(wěn)步推進(jìn)各項(xiàng)工作?，F(xiàn)將一年來(lái)的工作情況總結(jié)如下：一、教學(xué)工作：立足課標(biāo)，深耕課堂促實(shí)效（一）教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)落地緊扣《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》與中考命題方向，結(jié)合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我將教學(xué)內(nèi)容分解為“基礎(chǔ)積累”“閱讀思辨”“寫(xiě)作表達(dá)”三大模塊，系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度。例如，在文言文教學(xué)中，以“實(shí)詞虛詞積累—文意理解—文化內(nèi)涵探究”為線索，整合教材篇目與中考真題，幫助學(xué)生構(gòu)建文言知識(shí)體系；現(xiàn)代文閱讀則聚焦“文體特征—題型突破—思維建模”，通過(guò)群文閱讀訓(xùn)練提升學(xué)生的文本解讀能力。（二）課堂形態(tài)動(dòng)態(tài)優(yōu)化為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，我嘗試將“情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)”融入課堂。如在“小說(shuō)復(fù)習(xí)課”中，創(chuàng)設(shè)“文學(xué)編輯工作室”情境，讓學(xué)生以“編輯”身份完成“文本精讀—亮點(diǎn)批注—專(zhuān)題策劃”任務(wù)，在實(shí)踐中深化對(duì)人物、主題、手法的理解。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生分層需求，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)兼顧“保底”與“拔高”：基礎(chǔ)層學(xué)生通過(guò)“字詞闖關(guān)”“句式仿寫(xiě)”鞏固核心知識(shí)，提高層學(xué)生則圍繞“文本多元解讀”“創(chuàng)意寫(xiě)作拓展”開(kāi)展研討，讓不同層次的學(xué)生都能獲得成長(zhǎng)空間。（三）作業(yè)與評(píng)價(jià)多元賦能摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”，我將作業(yè)設(shè)計(jì)為“基礎(chǔ)鞏固+能力拓展+素養(yǎng)提升”三級(jí)體系。基礎(chǔ)作業(yè)聚焦字詞、名句默寫(xiě)等核心考點(diǎn)，采用“每日打卡+周過(guò)關(guān)”形式；能力作業(yè)結(jié)合中考題型，如“非連續(xù)性文本信息整合”“議論文論點(diǎn)提煉”，通過(guò)“小組互評(píng)+教師精批”反饋問(wèn)題；素養(yǎng)作業(yè)則鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展“名著微評(píng)”“家鄉(xiāng)文化訪談”等實(shí)踐活動(dòng)，以成果展示替代傳統(tǒng)書(shū)面作業(yè)，提升語(yǔ)文應(yīng)用能力。二、教研成長(zhǎng)：以研促教，探索專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑（一）教研實(shí)踐深化認(rèn)知參與校級(jí)“中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)策略優(yōu)化”課題研究，通過(guò)分析近年中考真題，梳理出“現(xiàn)代文閱讀題型變化趨勢(shì)”“作文命題核心素養(yǎng)導(dǎo)向”等研究成果，并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)策略。例如，針對(duì)作文“情境化、生活化”的命題趨勢(shì)，設(shè)計(jì)“校園生活觀察日記”“家庭沖突敘事練習(xí)”等系列寫(xiě)作訓(xùn)練，幫助學(xué)生積累真實(shí)素材、提升敘事能力。（二）專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)拓寬視野積極參加區(qū)教研室組織的“中考備考專(zhuān)題培訓(xùn)”“名師課堂觀摩”活動(dòng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念與課堂組織技巧。例如，借鑒“大單元教學(xué)”思路，將“家國(guó)情懷”主題單元的課文、名著、寫(xiě)作任務(wù)整合設(shè)計(jì)，形成“文本研讀—群文比較—?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)”的教學(xué)鏈，增強(qiáng)教學(xué)的系統(tǒng)性與關(guān)聯(lián)性。同時(shí)，與教研組同事定期開(kāi)展“復(fù)習(xí)課磨課”活動(dòng)，通過(guò)“教學(xué)設(shè)計(jì)—課堂實(shí)踐—反思改進(jìn)”的循環(huán)，優(yōu)化復(fù)習(xí)課的效率與趣味性。（三）教學(xué)資源系統(tǒng)開(kāi)發(fā)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，整理出“中考文言文精講課件”“現(xiàn)代文閱讀題型分類(lèi)訓(xùn)練題庫(kù)”“作文升格案例集”等校本資源，為后續(xù)教學(xué)提供支撐。例如，在作文教學(xué)中，將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作與典型問(wèn)題案例分類(lèi)整理，通過(guò)“范文賞析+病文修改”的對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生直觀感知寫(xiě)作提升的路徑。三、學(xué)生指導(dǎo)：分層施策，助力成長(zhǎng)破瓶頸（一）分層輔導(dǎo)精準(zhǔn)發(fā)力針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)與能力的差異，制定“一生一策”輔導(dǎo)計(jì)劃：對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，利用早讀、課間進(jìn)行“字詞過(guò)關(guān)”“名句強(qiáng)化”，確保核心知識(shí)無(wú)漏洞；對(duì)中等生，聚焦“閱讀答題規(guī)范”“作文結(jié)構(gòu)優(yōu)化”，通過(guò)“真題拆解+技巧遷移”提升應(yīng)試能力；對(duì)優(yōu)生，提供“名著深度解讀”“創(chuàng)意寫(xiě)作指導(dǎo)”，鼓勵(lì)其參加作文競(jìng)賽、文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣度與深度。（二）心理疏導(dǎo)溫暖護(hù)航九年級(jí)學(xué)生面臨升學(xué)壓力，易出現(xiàn)焦慮、倦怠情緒。我通過(guò)“主題班會(huì)+個(gè)別談心”雙軌并行的方式，緩解學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。例如，開(kāi)展“我的中考成長(zhǎng)日記”班會(huì)，讓學(xué)生分享備考中的收獲與困惑，在共情中增強(qiáng)信心；對(duì)情緒波動(dòng)較大的學(xué)生，利用午休、課后時(shí)間進(jìn)行一對(duì)一溝通，結(jié)合“語(yǔ)文學(xué)習(xí)小成就”的正向反饋，幫助其重建學(xué)習(xí)動(dòng)力。（三）家校協(xié)同形成合力定期通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、微信溝通等方式，向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與進(jìn)步空間，指導(dǎo)家長(zhǎng)做好“后勤支持+習(xí)慣監(jiān)督”。例如，建議家長(zhǎng)與學(xué)生共讀中考名著，通過(guò)“家庭讀書(shū)分享會(huì)”的形式，既監(jiān)督學(xué)生閱讀進(jìn)度，又增進(jìn)親子交流；針對(duì)寫(xiě)作素材匱乏的問(wèn)題，指導(dǎo)家長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、記錄日常，為作文積累鮮活素材。四、反思與展望：正視不足，錨定方向再出發(fā)（一）問(wèn)題與不足回顧一年工作，仍存在有待改進(jìn)的地方：一是教學(xué)進(jìn)度的彈性調(diào)整不足，部分復(fù)習(xí)內(nèi)容因追求“全面性”導(dǎo)致個(gè)別知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)細(xì)，壓縮了學(xué)生自主消化的時(shí)間；二是學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效果不夠顯著，部分學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣（如閱讀批注、作文修改）仍需強(qiáng)化監(jiān)督；三是教研成果的轉(zhuǎn)化效率有待提升，部分課題研究結(jié)論尚未完全落地為可操作的教學(xué)策略。（二）未來(lái)規(guī)劃針對(duì)上述問(wèn)題，未來(lái)將從三方面優(yōu)化工作：其一，優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏，在復(fù)習(xí)階段采用“專(zhuān)題突破+限時(shí)訓(xùn)練”模式，留給學(xué)生更多自主整理、錯(cuò)題反思的時(shí)間；其二，深化學(xué)困生幫扶，建立“師徒結(jié)對(duì)”機(jī)制，讓優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)過(guò)關(guān)、作業(yè)訂正，同時(shí)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的每日反饋，形成家校監(jiān)督合力；其三，推動(dòng)教研成果落地，將課題研究中的“閱讀思維訓(xùn)練策略”“作文情境化命題設(shè)計(jì)”等成果轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)課例，通過(guò)“示范課+研討課”的形式在教研組推廣。結(jié)語(yǔ)：九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)