小學(xué)閱讀《巨人的花園》作業(yè)設(shè)計案例一、文本解讀與作業(yè)設(shè)計理念《巨人的花園》作為部編版小學(xué)語文四年級的經(jīng)典童話，以“分享與成長”為核心主題，通過巨人由“自私封閉”到“友善開放”的心理轉(zhuǎn)變，以及花園“寒冬永駐”與“春回大地”的景象對比，傳遞出“愛與分享讓世界溫暖”的深刻寓意。文本兼具童話的幻想性與現(xiàn)實的啟發(fā)性，語言富有畫面感，對比手法的運(yùn)用是解讀主題的關(guān)鍵線索。作業(yè)設(shè)計以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，立足“雙減”背景下的“提質(zhì)增效”，遵循“基礎(chǔ)夯實—能力進(jìn)階—素養(yǎng)升華”的梯度邏輯，采用分層作業(yè)形式滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力水平學(xué)生的需求。同時，融合“大單元教學(xué)”理念，將文本閱讀與生活體驗、跨文本閱讀聯(lián)結(jié)，讓作業(yè)成為“理解—表達(dá)—踐行”的學(xué)習(xí)鏈，而非機(jī)械的任務(wù)疊加。二、作業(yè)目標(biāo)定位（一）知識與技能目標(biāo)1.掌握“砌、牌、禁”等生字的音形義，積累“叱責(zé)、呼嘯、瑟瑟發(fā)抖”等描寫環(huán)境與心理的詞語；2.能借助思維導(dǎo)圖梳理“巨人行為變化—花園景象變化”的對應(yīng)關(guān)系，復(fù)述故事主要情節(jié)。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過對比閱讀（巨人態(tài)度、花園景象、人物行為），提升分析文本細(xì)節(jié)、提煉主題的能力；2.嘗試以“角色代入”（如巨人、孩子、花園）的方式進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，發(fā)展想象與語言建構(gòu)能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)1.體會“分享帶來美好”的哲理，聯(lián)系生活反思“自我封閉”與“開放包容”的行為；2.感受童話的人文溫度，激發(fā)對“愛與責(zé)任”主題文學(xué)作品的閱讀興趣。三、分層作業(yè)設(shè)計實踐（一）基礎(chǔ)型作業(yè)：筑牢語言根基任務(wù)1：魔法花園字詞卡操作：學(xué)生自選3-5個課文生字或關(guān)鍵詞，制作“魔法花園”主題卡片。正面設(shè)計“字詞魔法陣”（如“禁”字的易錯點：“示”部與“衣”部的區(qū)別；“呼嘯”的近義詞“咆哮”、反義詞“寂靜”），背面繪制與詞語相關(guān)的花園場景簡筆畫（如“瑟瑟發(fā)抖”配寒風(fēng)中蜷縮的小花）。設(shè)計意圖：將字詞學(xué)習(xí)與美術(shù)創(chuàng)作結(jié)合，在“玩中學(xué)”中鞏固基礎(chǔ)知識，同時建立詞語與語境的聯(lián)結(jié)，避免機(jī)械抄寫。任務(wù)2：故事脈絡(luò)思維導(dǎo)圖操作：以“巨人的行為”和“花園的變化”為雙主線，用不同顏色的分支梳理故事：巨人行為：砌墻禁止入內(nèi)→叱責(zé)孩子→拆除圍墻……花園變化：四季如春→冰雪覆蓋→鮮花盛開……要求用箭頭標(biāo)注“行為”與“變化”的因果關(guān)系，并用一句話概括每個階段的核心沖突。設(shè)計意圖：借助可視化工具，培養(yǎng)邏輯思維與概括能力，為深入分析主題鋪墊。（二）提升型作業(yè)：深化文本理解任務(wù)1：對比密碼本操作：完成表格填空，挖掘文本對比手法的深層含義：對比維度巨人的“冬”（自私時）巨人的“春”（分享時）我的發(fā)現(xiàn)（主題關(guān)聯(lián)）----------------------------------------------------------------------------------對孩子的態(tài)度叱責(zé)、驅(qū)趕抱起、陪伴花園的景象冰雪、狂風(fēng)鮮花、小鳥自身的狀態(tài)孤獨、寒冷快樂、溫暖設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生從“現(xiàn)象對比”走向“本質(zhì)關(guān)聯(lián)”，理解“行為—環(huán)境—心境”的共生關(guān)系，為主題解讀提供支架。任務(wù)2：巨人的道歉信操作：假設(shè)巨人要向被他叱責(zé)過的孩子道歉，請以巨人的口吻寫一封短信。要求：結(jié)合課文細(xì)節(jié)（如“我太自私了，竟把你們趕出花園”），表達(dá)真誠悔意；用1-2個比喻（如“我的心曾是冰冷的圍墻，是你們的笑聲拆碎了它”），傳遞“分享讓心溫暖”的感悟。設(shè)計意圖：通過“角色代入”，深化對人物心理轉(zhuǎn)變的理解，同時鍛煉情感化、形象化的表達(dá)能力。（三）拓展型作業(yè)：聯(lián)結(jié)生活與文化任務(wù)1：我的“心墻”與“心門”操作：回憶生活中一次“封閉自我”或“打開心扉”的經(jīng)歷（如：曾因怕輸拒絕和同學(xué)組隊，后來主動合作贏得快樂），以“心墻”（封閉時的感受）和“心門”（開放后的變化）為線索，寫一篇短文。要求：結(jié)合課文主題（分享/包容帶來美好），點明經(jīng)歷的啟示；用一個比喻句形容自己的“心墻”或“心門”（如“我的心墻是帶刺的籬笆，推倒后才看見陽光”）。設(shè)計意圖：將童話哲理生活化，促進(jìn)“知—行”轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)反思與表達(dá)能力。任務(wù)2：童話主題閱讀包操作：推薦閱讀王爾德《自私的巨人》原著、安徒生《老頭子做事總不會錯》，完成“主題共鳴卡”：摘錄一句最打動你的句子，批注“為什么這句話讓我想到《巨人的花園》”；用一句話概括“分享/善意”在不同童話中的體現(xiàn)（如“《自私的巨人》里，孩子的吻融化了冰雪；《老頭子》里，善意的分享讓平凡日子閃光”）。設(shè)計意圖：通過跨文本閱讀，深化對“愛與分享”主題的文化理解，培養(yǎng)比較閱讀與批判性思維。四、多元評價與反饋優(yōu)化（一）評價維度知識維度：字詞掌握的準(zhǔn)確性、情節(jié)梳理的完整性；思維維度：對比分析的深度、創(chuàng)意表達(dá)的邏輯性；情感維度：主題感悟的真切性、生活聯(lián)結(jié)的反思力；創(chuàng)意維度：作業(yè)形式的新穎性（如畫作、信件的創(chuàng)意設(shè)計）。（二）評價方式1.學(xué)生自評：用“彩虹評分表”（紅：知識掌握；橙：思維突破；黃：情感共鳴；綠：創(chuàng)意表現(xiàn)）給自己的作業(yè)涂色，寫下一句自我肯定與一個改進(jìn)方向；2.同伴互評：開展“花園小評委”活動，從“最清晰的思維導(dǎo)圖”“最真誠的道歉信”等角度投票，附簡短評語（如“你的道歉信里，‘心墻’的比喻讓我感受到巨人的轉(zhuǎn)變，要是能多寫一點孩子的反應(yīng)就更好了”）；3.教師評價：針對分層目標(biāo)，用“成長檔案袋”記錄學(xué)生進(jìn)步（如基礎(chǔ)作業(yè)的字詞卡從“機(jī)械抄寫”到“創(chuàng)意關(guān)聯(lián)”的變化），并以“悄悄話”形式反饋個性化建議（如“你的‘心墻’短文很真實，如果能加入一個具體的動作描寫，會更有畫面感哦”）。（三）反饋優(yōu)化根據(jù)評價結(jié)果，動態(tài)調(diào)整作業(yè)設(shè)計：若多數(shù)學(xué)生在“對比分析”中僅停留在表面，可增加“細(xì)節(jié)放大鏡”任務(wù)（如“找出描寫巨人‘叱責(zé)’時的神態(tài)、動作，想象他的心理”）；若拓展作業(yè)參與度低，可設(shè)計“童話分享會”，用情景劇、海報等形式降低表達(dá)門檻。結(jié)語《巨人的花園》作業(yè)設(shè)計以“文本解讀—目標(biāo)分解—