革命英雄人物故事教學(xué)課件一、教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念在新時(shí)代愛國(guó)主義教育與思政課改革的背景下，革命英雄人物故事承載著“信仰、擔(dān)當(dāng)、犧牲、奮斗”的精神密碼。本課件以“歷史情境還原+精神內(nèi)涵解構(gòu)+實(shí)踐體悟生成”為設(shè)計(jì)理念，通過具象化的英雄敘事，引導(dǎo)學(xué)生從“知道英雄事跡”到“理解精神內(nèi)核”，最終實(shí)現(xiàn)“踐行紅色傳承”的認(rèn)知進(jìn)階，助力核心素養(yǎng)落地。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)目標(biāo)1.梳理李大釗、趙一曼、董存瑞、邱少云等英雄的核心事跡，把握不同歷史時(shí)期革命精神的時(shí)代特征。2.理解“革命英雄精神”的內(nèi)涵：信仰堅(jiān)定、家國(guó)擔(dān)當(dāng)、犧牲奉獻(xiàn)、紀(jì)律自覺等維度。（二）能力目標(biāo)1.能通過史料分析、細(xì)節(jié)品讀，提煉英雄行為的精神邏輯（如董存瑞舍身炸碉堡的抉擇動(dòng)因）。2.學(xué)會(huì)用“歷史語境+當(dāng)代視角”解讀英雄故事，提升歷史解釋與價(jià)值判斷能力。（三）情感目標(biāo)1.激發(fā)對(duì)革命英雄的崇敬之情，厚植愛國(guó)主義、集體主義情懷。2.樹立“以英雄為鏡，向英雄看齊”的成長(zhǎng)志向，將精神力量轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)與生活的行動(dòng)力。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）重點(diǎn)1.還原英雄事跡的歷史場(chǎng)景，理解“個(gè)體選擇”與“時(shí)代使命”的辯證關(guān)系（如邱少云在烈火中堅(jiān)守的紀(jì)律自覺）。2.挖掘英雄故事中的精神細(xì)節(jié)（如趙一曼遺書里的“母愛與家國(guó)大義”），避免“符號(hào)化”認(rèn)知。（二）難點(diǎn)1.引導(dǎo)學(xué)生跨越時(shí)代鴻溝，體會(huì)英雄抉擇的“精神必然性”（如李大釗面對(duì)絞刑架時(shí)的信仰堅(jiān)守）。2.避免將英雄精神“抽象化”，通過生活化情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感知精神的當(dāng)代價(jià)值。四、教學(xué)準(zhǔn)備1.史料資源：精選英雄家書（如趙一曼《給寧兒的信》）、歷史影像（如董存瑞炸碉堡的戰(zhàn)地記錄）、權(quán)威傳記片段（如《李大釗傳》節(jié)選）。2.教具設(shè)計(jì)：制作“英雄精神圖譜”卡片（含事跡關(guān)鍵詞、精神標(biāo)簽、當(dāng)代對(duì)應(yīng)場(chǎng)景），準(zhǔn)備多媒體課件（含歷史場(chǎng)景復(fù)原動(dòng)畫、英雄語錄音頻）。3.活動(dòng)道具：“時(shí)空信箱”卡片（供學(xué)生書寫“給英雄的回信”）、小組討論任務(wù)單（含史料分析題、情景模擬題）。五、教學(xué)過程（45分鐘）（一）情境導(dǎo)入：“一封穿越時(shí)空的信”（5分鐘）播放音頻《趙一曼的遺書》（節(jié)選），展示泛黃的書信原件圖片。提問：“這封信寫于1936年，母親對(duì)兒子的牽掛與對(duì)國(guó)家的擔(dān)當(dāng)，如何在字里行間交融？今天，我們能否讀懂這份跨越87年的精神重量？”設(shè)計(jì)意圖：以情感化的史料切入，打破“英雄=遙遠(yuǎn)符號(hào)”的認(rèn)知，建立學(xué)生與英雄的情感聯(lián)結(jié)。（二）新知探究：英雄群像的精神解碼（20分鐘）1.李大釗：“鐵肩擔(dān)道義”的信仰之光事跡還原：展示1919年《新青年》封面、北大紅樓舊址圖片，結(jié)合文字史料（李大釗在獄中“神色未變，從容就義”的記載），簡(jiǎn)述其傳播馬克思主義、領(lǐng)導(dǎo)北方革命的歷程。細(xì)節(jié)品讀：聚焦“絞刑架前的微笑”——提問：“他為何能在死亡面前保持平靜？這份‘平靜’背后，是怎樣的信仰支撐？”引導(dǎo)學(xué)生從“個(gè)人生死”到“主義信仰”的邏輯推導(dǎo)。2.趙一曼：“未惜頭顱新故國(guó)”的家國(guó)大義史料研讀：分發(fā)《給寧兒的信》節(jié)選（“母親不用千言萬語來教育你，就用實(shí)行來教育你”），小組討論：“信中‘實(shí)行’指什么？母愛與革命大義如何統(tǒng)一？”場(chǎng)景還原：播放東北抗日聯(lián)軍雪地行軍的紀(jì)錄片片段，結(jié)合趙一曼“受傷被俘后怒斥日軍”的史料，體會(huì)“民族氣節(jié)”的具象化表現(xiàn)。3.董存瑞：“為了新中國(guó)，前進(jìn)！”的犧牲抉擇影像分析：播放董存瑞炸碉堡的歷史影像（剪輯版），定格“左手托炸藥包，右手拉燃導(dǎo)火索”的瞬間。提問：“他為何選擇‘托舉’而非‘放置’？這個(gè)動(dòng)作背后，是對(duì)‘戰(zhàn)友安全’‘戰(zhàn)役勝利’的怎樣考量？”精神提煉：引導(dǎo)學(xué)生從“個(gè)體犧牲”到“集體勝利”的維度，理解“犧牲精神”的時(shí)代價(jià)值（如當(dāng)代消防員逆行救火的精神同源性）。4.邱少云：“烈火中的紀(jì)律豐碑”情境模擬：設(shè)置問題：“如果邱少云挪動(dòng)身體，能保住生命，但會(huì)暴露部隊(duì)，導(dǎo)致戰(zhàn)役失敗。他的‘不動(dòng)’，是被動(dòng)服從還是主動(dòng)選擇？”結(jié)合抗美援朝戰(zhàn)場(chǎng)“潛伏作戰(zhàn)”的戰(zhàn)術(shù)要求，分析“紀(jì)律自覺”的深層邏輯。當(dāng)代聯(lián)結(jié)：對(duì)比“疫情中醫(yī)護(hù)人員堅(jiān)守崗位”的案例，討論“紀(jì)律精神”在新時(shí)代的體現(xiàn)。（三）互動(dòng)研討：“英雄精神的當(dāng)代回響”（12分鐘）1.小組任務(wù)：“精神圖譜匹配”每組領(lǐng)取3張“英雄精神卡片”（如“信仰堅(jiān)定”“犧牲奉獻(xiàn)”“紀(jì)律自覺”）和5個(gè)“當(dāng)代場(chǎng)景卡片”（如“科研人員十年攻關(guān)”“志愿者暴雨中救援”“學(xué)生堅(jiān)守誠信考試”），討論并匹配“精神—場(chǎng)景”的邏輯關(guān)系，派代表闡述理由。2.辯論深化：“英雄精神是否過時(shí)？”設(shè)置辯題：“有人說‘和平年代不需要犧牲精神’，你是否認(rèn)同？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合英雄事跡與當(dāng)代案例（如戍邊戰(zhàn)士陳祥榕“清澈的愛，只為中國(guó)”），論證“精神內(nèi)核的永恒性”與“表現(xiàn)形式的時(shí)代性”。（四）拓展延伸：“時(shí)空的對(duì)話”（5分鐘）發(fā)放“時(shí)空信箱”卡片，學(xué)生書寫“給____（英雄）的一封信”，內(nèi)容可包含：①對(duì)英雄抉擇的理解；②自身踐行精神的具體計(jì)劃（如“每周為社區(qū)做1次志愿服務(wù)”）。課后將卡片投入班級(jí)“紅色信箱”，定期開展“回信分享會(huì)”。（五）總結(jié)升華：“以英雄之名，向未來宣誓”（3分鐘）全體起立，齊誦誓言：“我們以李大釗的信仰為燈，以趙一曼的大義為骨，以董存瑞的擔(dān)當(dāng)為劍，以邱少云的紀(jì)律為盾，做新時(shí)代的紅色傳人，讓英雄精神在青春里閃光！”六、教學(xué)評(píng)價(jià)（一）過程性評(píng)價(jià)1.小組討論參與度（觀察發(fā)言質(zhì)量、史料分析深度）。2.“精神圖譜匹配”的邏輯合理性（評(píng)價(jià)對(duì)精神內(nèi)涵的理解程度）。（二）成果性評(píng)價(jià)1.“時(shí)空信箱”書信的情感真摯度與行動(dòng)規(guī)劃可行性。2.辯論環(huán)節(jié)的論點(diǎn)清晰度、案例關(guān)聯(lián)性（評(píng)價(jià)價(jià)值判斷能力）。（三）反思性評(píng)價(jià)課后發(fā)放問卷：“哪個(gè)英雄細(xì)節(jié)最觸動(dòng)你？它將如何影響你的行為？”，收集反饋優(yōu)化教學(xué)。七、教學(xué)反思與優(yōu)化1.需警惕“事跡宣講化”傾向，要通過“問題鏈設(shè)計(jì)”（如“為何選擇”“如何做到”）引導(dǎo)學(xué)生思考精神邏輯。2.可補(bǔ)充“英雄的平凡面”（如李大釗的教師日常、邱少云的戰(zhàn)前家書），避免形象“高大全”，增強(qiáng)真實(shí)感。3.針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生，調(diào)整史料難度與活動(dòng)形式（如小學(xué)生用“英雄故事連環(huán)畫”，中學(xué)生用“史料實(shí)證分析”）。