小學(xué)寫(xiě)作課作業(yè)設(shè)計(jì)范本小學(xué)階段是寫(xiě)作能力啟蒙與建構(gòu)的關(guān)鍵期，寫(xiě)作課作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，既承載著鞏固表達(dá)技巧、拓展思維視野的功能，更肩負(fù)著喚醒生活體驗(yàn)、培育語(yǔ)文核心素養(yǎng)的使命?？茖W(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，需打破“命題作文+重復(fù)練筆”的慣性模式，遵循兒童認(rèn)知規(guī)律與語(yǔ)言發(fā)展階梯，構(gòu)建“興趣激發(fā)—能力進(jìn)階—素養(yǎng)養(yǎng)成”的梯度化體系。本文結(jié)合不同學(xué)段特點(diǎn)，提供兼具實(shí)操性與創(chuàng)新性的寫(xiě)作作業(yè)范本，為一線(xiàn)教師提供參考。一、低年級(jí)（1-2年級(jí)）：以“趣味寫(xiě)話(huà)”奠基表達(dá)意識(shí)作業(yè)目標(biāo)：激活生活感知，積累鮮活語(yǔ)匯，初步建立“觀察—表達(dá)”的思維聯(lián)結(jié)，消除寫(xiě)作畏難情緒。（一）作業(yè)類(lèi)型與內(nèi)容設(shè)計(jì)1.生活小鏡頭（觀察類(lèi)）任務(wù)：選擇家中/校園里一個(gè)熟悉的小場(chǎng)景（如窗臺(tái)的多肉、教室的魚(yú)缸），用1-2句話(huà)描述它的樣子或變化，可搭配簡(jiǎn)筆畫(huà)輔助表達(dá)。示例引導(dǎo)：“綠蘿的葉子是心形的，風(fēng)一吹，它們就輕輕晃腦袋，好像在和我打招呼。昨天我給它澆水，今天葉片上的水珠還在閃閃發(fā)光呢?！痹O(shè)計(jì)意圖：將寫(xiě)作與日常觀察結(jié)合，培養(yǎng)“用眼睛發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)”的習(xí)慣，降低表達(dá)難度。2.童話(huà)魔法盒（想象類(lèi)）任務(wù)：給出三個(gè)詞語(yǔ)（如“月亮船、小兔子、彩虹糖”），編一個(gè)超短的童話(huà)，結(jié)尾可以留白讓同學(xué)續(xù)寫(xiě)。支架提示：可以先畫(huà)一畫(huà)故事的主角，再用“誰(shuí)在做什么，遇到了什么，結(jié)果怎樣”的簡(jiǎn)單句式串聯(lián)。設(shè)計(jì)意圖：借助童話(huà)的幻想特質(zhì)，釋放兒童想象力，練習(xí)把零散的詞語(yǔ)轉(zhuǎn)化為有邏輯的情節(jié)。3.詞語(yǔ)變變變（語(yǔ)匯積累類(lèi)）任務(wù)：從課本的“詞語(yǔ)表”中選3個(gè)動(dòng)詞、2個(gè)形容詞，用它們編一個(gè)“動(dòng)作小劇場(chǎng)”（如“跳、抱、躲；甜甜的、暖暖的”→“妹妹抱著甜甜的草莓，蹦蹦跳跳地躲進(jìn)了暖暖的被窩里”）。設(shè)計(jì)意圖：在游戲化任務(wù)中強(qiáng)化詞語(yǔ)的運(yùn)用意識(shí)，避免機(jī)械抄寫(xiě)式的語(yǔ)匯積累。（二）指導(dǎo)策略多感官支架：用“五感體驗(yàn)卡”（畫(huà)眼睛、鼻子、手、耳朵、舌頭的圖標(biāo)）引導(dǎo)觀察，比如觀察花朵時(shí)，“眼睛看到花瓣的顏色，鼻子聞到花香，手摸到花瓣的觸感”，把體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為句子。情境化表達(dá)：結(jié)合角色扮演，比如寫(xiě)“我的媽媽”，讓孩子模仿媽媽的語(yǔ)氣說(shuō)一句話(huà)，再轉(zhuǎn)化為文字，增加情感代入。（三）評(píng)價(jià)反饋星級(jí)獎(jiǎng)?wù)轮疲簭摹皟?nèi)容有趣”“句子通順”“詞語(yǔ)新鮮”三個(gè)維度貼星星貼紙，累計(jì)一定數(shù)量可兌換“小作家勛章”。彩虹點(diǎn)評(píng)法：用不同顏色的筆標(biāo)注亮點(diǎn)（紅色標(biāo)生動(dòng)的詞語(yǔ)，藍(lán)色標(biāo)有趣的想法），附一句鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)（如“你的綠蘿會(huì)‘晃腦袋’，太有想象力啦！”）。二、中年級(jí)（3-4年級(jí)）：以“片段練筆”搭建寫(xiě)作骨架作業(yè)目標(biāo)：掌握“按順序表達(dá)”“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”“修辭運(yùn)用”的基本技巧，能?chē)@一個(gè)中心寫(xiě)清楚片段，建立“構(gòu)思—修改”的寫(xiě)作習(xí)慣。（一）作業(yè)類(lèi)型與內(nèi)容設(shè)計(jì)1.校園角落的秘密（寫(xiě)景類(lèi)）任務(wù)：選擇校園里被忽略的角落（如操場(chǎng)邊的老槐樹(shù)、圖書(shū)館的窗臺(tái)），用“空間順序”或“時(shí)間順序”寫(xiě)一段150字左右的文字，至少用一種修辭。思維導(dǎo)航：先畫(huà)“觀察路線(xiàn)圖”（比如從樹(shù)下到樹(shù)枝到樹(shù)洞里），再用“比喻/擬人+細(xì)節(jié)”的句式填充（如“老槐樹(shù)的樹(shù)皮像老爺爺?shù)陌櫦y，裂縫里還藏著去年的銀杏葉，風(fēng)一吹，葉子就和樹(shù)皮說(shuō)悄悄話(huà)”）。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的“非典型”場(chǎng)景，學(xué)會(huì)有序觀察與生動(dòng)描寫(xiě)。2.家庭角色體驗(yàn)日記（寫(xiě)人類(lèi)）任務(wù)：周末體驗(yàn)一次“家庭角色互換”（如當(dāng)一天媽媽/爸爸），用日記形式記錄過(guò)程，重點(diǎn)寫(xiě)一個(gè)“挑戰(zhàn)時(shí)刻”（如做飯時(shí)的手忙腳亂、輔導(dǎo)作業(yè)的崩潰瞬間），突出人物的動(dòng)作、神態(tài)。示例片段：“我系上圍裙炒菜，油星子像調(diào)皮的小精靈蹦出來(lái)，我嚇得往后跳，鍋鏟‘哐當(dāng)’掉在地上。媽媽在旁邊笑，我臉紅得像番茄，心里想：原來(lái)做飯這么難！”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)真實(shí)體驗(yàn)，挖掘生活中的情感沖突與細(xì)節(jié)，避免寫(xiě)人“千人一面”。3.課本劇創(chuàng)編營(yíng)（創(chuàng)意類(lèi)）任務(wù)：選擇一篇學(xué)過(guò)的課文（如《陶罐和鐵罐》《去年的樹(shù)》），改編成3-5分鐘的課本劇劇本，給角色設(shè)計(jì)個(gè)性化的臺(tái)詞和動(dòng)作。合作支架：小組分工（編劇、導(dǎo)演、演員），用“思維導(dǎo)圖”梳理劇情沖突，參考“劇本格式模板”（場(chǎng)景、角色、臺(tái)詞、動(dòng)作提示）。設(shè)計(jì)意圖：在改編中深化對(duì)文本的理解，練習(xí)對(duì)話(huà)描寫(xiě)與情節(jié)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)合作能力。（二）指導(dǎo)策略范文拆解法：提供優(yōu)秀片段（如老舍《貓》的細(xì)節(jié)描寫(xiě)），讓學(xué)生用“紅筆標(biāo)修辭，藍(lán)筆標(biāo)動(dòng)作”，模仿結(jié)構(gòu)寫(xiě)自己的內(nèi)容。問(wèn)題鏈引導(dǎo)：寫(xiě)事時(shí)提問(wèn)“這件事最讓你心跳加速的瞬間是什么？當(dāng)時(shí)你做了什么動(dòng)作？心里想了什么？”，把問(wèn)題答案連成句子。（三）評(píng)價(jià)反饋成長(zhǎng)檔案袋：收集每次作業(yè)的初稿、修改稿、同學(xué)互評(píng)表，用“進(jìn)步樹(shù)”貼紙記錄“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”“修辭運(yùn)用”等技能的掌握情況?；ピu(píng)漂流本：同學(xué)用“優(yōu)點(diǎn)+建議”的格式寫(xiě)評(píng)語(yǔ)（如“你的老槐樹(shù)寫(xiě)得很生動(dòng)，要是能加上‘樹(shù)皮摸起來(lái)糙糙的，像砂紙’就更具體啦！”），教師總結(jié)共性問(wèn)題再反饋。三、高年級(jí)（5-6年級(jí)）：以“主題創(chuàng)作”提升思維深度作業(yè)目標(biāo)：能?chē)@主題進(jìn)行“立意構(gòu)思—結(jié)構(gòu)布局—語(yǔ)言潤(rùn)色”，嘗試運(yùn)用“以小見(jiàn)大”“對(duì)比烘托”等手法，寫(xiě)出有真情實(shí)感、有思考深度的文章。（一）作業(yè)類(lèi)型與內(nèi)容設(shè)計(jì)1.社會(huì)現(xiàn)象微評(píng)論（議論類(lèi)）任務(wù)：針對(duì)生活中的一個(gè)小現(xiàn)象（如“共享單車(chē)站位被占”“同學(xué)過(guò)生日送昂貴禮物”），寫(xiě)一篇200字左右的評(píng)論，明確表達(dá)觀點(diǎn)，用1-2個(gè)生活事例支撐。思維支架：“觀點(diǎn)句+事例1（誰(shuí)+做了什么+結(jié)果）+事例2+總結(jié)句”，比如觀點(diǎn)“共享單車(chē)站位不該被占”，事例“鄰居王奶奶找不到車(chē)位，只能推著車(chē)走回家”“我看到有人用單車(chē)占車(chē)位，導(dǎo)致別人上班遲到”。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，培養(yǎng)思辨能力與邏輯表達(dá)。2.成長(zhǎng)故事長(zhǎng)鏡頭（敘事類(lèi)）任務(wù)：回憶一件“改變你看法”的成長(zhǎng)事件（如學(xué)騎自行車(chē)摔倒后堅(jiān)持、和朋友吵架后和解），用“三幕式”結(jié)構(gòu)（沖突發(fā)生—嘗試解決—獲得成長(zhǎng)）寫(xiě)作，重點(diǎn)描寫(xiě)心理變化和關(guān)鍵細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)提示：用“環(huán)境烘托法”（如“那天的雨下得像斷了線(xiàn)的珠子，我蹲在地上哭，雨水混著淚水流進(jìn)嘴里，咸咸的”）強(qiáng)化情感表達(dá)。設(shè)計(jì)意圖：突破“流水賬”式敘事，學(xué)會(huì)用情節(jié)波折與細(xì)節(jié)刻畫(huà)展現(xiàn)成長(zhǎng)。3.跨學(xué)科觀察報(bào)告（說(shuō)明類(lèi)）任務(wù)：結(jié)合科學(xué)課的“植物生長(zhǎng)”“動(dòng)物習(xí)性”觀察，寫(xiě)一份觀察報(bào)告，包含“觀察對(duì)象、方法、過(guò)程、發(fā)現(xiàn)、結(jié)論”，嘗試用圖表、照片輔助說(shuō)明。格式模板：開(kāi)頭介紹觀察目的，中間按“時(shí)間順序”或“特征分類(lèi)”描述，結(jié)尾總結(jié)發(fā)現(xiàn)（如“綠豆發(fā)芽需要充足的水分和溫暖的環(huán)境，但是不能泡在水里，否則會(huì)腐爛”）。設(shè)計(jì)意圖：融合學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)“客觀描述+理性分析”的說(shuō)明文寫(xiě)作能力。（二）指導(dǎo)策略追問(wèn)深化法：寫(xiě)評(píng)論時(shí)追問(wèn)“這個(gè)現(xiàn)象背后的原因是什么？有沒(méi)有更好的解決辦法？”，拓寬思考維度；寫(xiě)敘事時(shí)追問(wèn)“這件事對(duì)你的影響真的只有這些嗎？有沒(méi)有隱藏的收獲？”，挖掘主題深度。批注式修改：教師用“問(wèn)號(hào)批注”（如“這里的心理描寫(xiě)很真實(shí)，能再具體說(shuō)說(shuō)‘后悔’的感覺(jué)嗎？”）、“波浪線(xiàn)批注”（如“這句話(huà)的比喻很新穎，再想一個(gè)類(lèi)似的？”）引導(dǎo)二次創(chuàng)作。（三）評(píng)價(jià)反饋多維評(píng)價(jià)量表：從“主題深度”“結(jié)構(gòu)清晰”“語(yǔ)言表現(xiàn)力”“創(chuàng)意亮點(diǎn)”四個(gè)維度，用“☆”（需改進(jìn)）、“△”（良好）、“★”（優(yōu)秀）評(píng)價(jià)，附具體反饋（如“主題深度★：從‘送禮物’現(xiàn)象想到‘攀比心理’，很有思考！語(yǔ)言表現(xiàn)力△：如果把‘昂貴禮物’的樣子寫(xiě)得更具體，會(huì)更有說(shuō)服力”）。出版激勵(lì)：優(yōu)秀作業(yè)匯編成《班級(jí)小作家文集》，打印后在圖書(shū)角展示，或制作成電子刊物分享，增強(qiáng)寫(xiě)作成就感。四、拓展性綜合作業(yè)：“班級(jí)文化IP創(chuàng)作”項(xiàng)目作業(yè)目標(biāo)：整合“寫(xiě)人、敘事、設(shè)計(jì)、宣傳”等能力，完成一個(gè)長(zhǎng)期、跨學(xué)科的寫(xiě)作項(xiàng)目，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與綜合素養(yǎng)。（一）作業(yè)內(nèi)容以班級(jí)為單位，創(chuàng)作一個(gè)“班級(jí)文化IP”（如卡通形象、班歌、班訓(xùn)故事），包含以下環(huán)節(jié)：1.形象設(shè)計(jì)：用文字描述IP的外貌、性格（如“我們的IP叫‘書(shū)芽?jī)骸?，它有圓圓的腦袋，腦袋上長(zhǎng)著兩片嫩綠的葉子，代表我們?cè)跁?shū)里發(fā)芽成長(zhǎng)”）。2.故事創(chuàng)編：編寫(xiě)IP的成長(zhǎng)故事（如“書(shū)芽?jī)簞倎?lái)班級(jí)時(shí)很害羞，后來(lái)在一次讀書(shū)分享會(huì)上，它鼓起勇氣分享了自己的故事，從此成了大家的好朋友”）。3.宣傳海報(bào)：為IP設(shè)計(jì)海報(bào)，配一段宣傳語(yǔ)（如“書(shū)芽?jī)海隳阍谖淖掷锾诫U(xiǎn)，在思考中開(kāi)花！”）。（二）實(shí)施步驟分組（設(shè)計(jì)組、故事組、宣傳組），每周課后用“項(xiàng)目日志”記錄進(jìn)展，每月展示階段性成果，最終舉辦“IP發(fā)布會(huì)”。（三）教育價(jià)值將寫(xiě)作融入真實(shí)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“為班級(jí)創(chuàng)作”的使命感中，自然運(yùn)用多種寫(xiě)作技巧，同時(shí)鍛煉溝通、設(shè)計(jì)、審美等綜合能力，實(shí)現(xiàn)“寫(xiě)作服務(wù)于生活，素養(yǎng)生長(zhǎng)于實(shí)踐”的目標(biāo)。結(jié)語(yǔ)