高職院校課程思政教學(xué)方案在職業(yè)教育“提質(zhì)培優(yōu)”的時(shí)代背景下，高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)德技并修、工學(xué)結(jié)合的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的使命。課程思政作為“三全育人”的核心載體，需突破“思政課程+專(zhuān)業(yè)課程”的簡(jiǎn)單疊加模式，構(gòu)建與高職教育類(lèi)型特征深度契合的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。本文從設(shè)計(jì)邏輯、實(shí)施路徑與保障機(jī)制三個(gè)維度，探討高職課程思政教學(xué)方案的科學(xué)建構(gòu)與實(shí)踐優(yōu)化。一、課程思政教學(xué)方案的設(shè)計(jì)基點(diǎn)：錨定高職育人特質(zhì)高職教育的“職業(yè)性”“實(shí)踐性”“開(kāi)放性”決定了課程思政不能照搬普通高校模式，需立足技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，確立四大設(shè)計(jì)原則：（一）德技并修的育人導(dǎo)向以“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”為根本，將“工匠精神”“勞動(dòng)素養(yǎng)”“職業(yè)倫理”融入專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)。例如，護(hù)理專(zhuān)業(yè)圍繞“仁心仁術(shù)”，在護(hù)理操作中強(qiáng)化人文關(guān)懷；智能制造專(zhuān)業(yè)以“匠心報(bào)國(guó)”為核心，在設(shè)備調(diào)試中滲透精益求精的質(zhì)量意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“技能傳授”與“價(jià)值塑造”的同頻共振。（二）專(zhuān)業(yè)邏輯與思政邏輯的耦合摒棄“思政元素貼標(biāo)簽”的誤區(qū)，從專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的內(nèi)在邏輯中挖掘思政養(yǎng)分。如《機(jī)械制圖》課程，通過(guò)“大國(guó)重器圖紙的精度要求”培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，借“國(guó)產(chǎn)芯片設(shè)計(jì)的自主創(chuàng)新”激發(fā)愛(ài)國(guó)情懷；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在“賬務(wù)處理規(guī)范”中融入“誠(chéng)信守法”的職業(yè)操守，使思政元素成為專(zhuān)業(yè)知識(shí)的“精神內(nèi)核”。（三）學(xué)生主體的體驗(yàn)式建構(gòu)針對(duì)高職學(xué)生“重實(shí)踐、善操作”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“做中學(xué)、悟中育”的教學(xué)場(chǎng)景。在實(shí)訓(xùn)車(chē)間，通過(guò)“師傅帶徒”傳承工匠精神；在模擬職場(chǎng)，以“客戶(hù)糾紛處理”培養(yǎng)溝通能力與職業(yè)道德；在志愿服務(wù)中，借“鄉(xiāng)村振興技術(shù)幫扶”增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，讓思政教育從“被動(dòng)聽(tīng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)悟”。（四）產(chǎn)教融合的實(shí)踐賦能依托校企合作平臺(tái)，將企業(yè)的“職業(yè)規(guī)范”“行業(yè)精神”轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。邀請(qǐng)“大國(guó)工匠”進(jìn)課堂，分享“從學(xué)徒到專(zhuān)家”的成長(zhǎng)故事；組織學(xué)生參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，在“工期管控”中體會(huì)“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”，在“技術(shù)攻關(guān)”中感悟“創(chuàng)新精神”，實(shí)現(xiàn)“職場(chǎng)素養(yǎng)”與“思政素養(yǎng)”的雙向提升。二、教學(xué)方案的核心實(shí)施策略：構(gòu)建“三維聯(lián)動(dòng)”育人體系（一）目標(biāo)體系：分層解構(gòu)，協(xié)同育人專(zhuān)業(yè)層：依據(jù)“專(zhuān)業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈”的邏輯，確立差異化思政目標(biāo)。如建筑工程專(zhuān)業(yè)聚焦“建造強(qiáng)國(guó)”，數(shù)字商貿(mào)專(zhuān)業(yè)突出“誠(chéng)信興商”，形成“一專(zhuān)業(yè)一思政特色”。課程層：每門(mén)課程制定“思政目標(biāo)清單”，與專(zhuān)業(yè)目標(biāo)銜接。如《Python程序設(shè)計(jì)》課程，在“算法優(yōu)化”模塊融入“創(chuàng)新精神”，在“團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)”模塊滲透“協(xié)作意識(shí)”。模塊層：將課程內(nèi)容拆解為“知識(shí)模塊+思政觸點(diǎn)”。如《工程造價(jià)》課程，“工程量計(jì)算”模塊強(qiáng)調(diào)“精準(zhǔn)求實(shí)”，“招投標(biāo)流程”模塊傳遞“公平競(jìng)爭(zhēng)”理念，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)點(diǎn)”與“育人點(diǎn)”的精準(zhǔn)匹配。（二）內(nèi)容開(kāi)發(fā)：深度挖掘，有機(jī)融入1.專(zhuān)業(yè)知識(shí)中的思政映射梳理專(zhuān)業(yè)課程的“思政基因”：如《建筑力學(xué)》講解“中國(guó)古建筑抗震智慧”，增強(qiáng)文化自信；《工業(yè)機(jī)器人技術(shù)》分析“國(guó)產(chǎn)機(jī)器人的突圍之路”，激發(fā)報(bào)國(guó)之志。通過(guò)“知識(shí)講解—文化溯源—價(jià)值升華”的邏輯鏈，讓思政元素自然生長(zhǎng)。2.職業(yè)場(chǎng)景中的價(jià)值引領(lǐng)創(chuàng)設(shè)“職場(chǎng)化”教學(xué)情境：在“模擬法庭”實(shí)訓(xùn)中，引導(dǎo)學(xué)生辨析“知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)”的法律與道德邊界；在“跨境電商直播”項(xiàng)目中，要求學(xué)生堅(jiān)守“產(chǎn)品質(zhì)量底線(xiàn)”，培養(yǎng)職業(yè)操守。3.行業(yè)發(fā)展中的精神傳承引入“行業(yè)發(fā)展史+杰出人物”素材：講述“中國(guó)高鐵從‘跟跑’到‘領(lǐng)跑’”的歷程，傳遞“科技報(bào)國(guó)”精神；分享“焊接大師李萬(wàn)君”的成長(zhǎng)故事，樹(shù)立“平凡崗位創(chuàng)非凡”的職業(yè)理想。（三）教學(xué)方法：創(chuàng)新融合，浸潤(rùn)育人1.項(xiàng)目式教學(xué)：思政與技能共成長(zhǎng)以“真實(shí)項(xiàng)目”為載體，在“項(xiàng)目策劃—實(shí)施—驗(yàn)收”全流程融入思政要求。如電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的“助農(nóng)直播”項(xiàng)目，要求學(xué)生“選品保真、價(jià)格惠民”，在實(shí)戰(zhàn)中培養(yǎng)“服務(wù)鄉(xiāng)村”的社會(huì)責(zé)任感。2.案例教學(xué)：價(jià)值辨析中明是非選取“正反案例”引發(fā)思考：在《工程管理》課程中，對(duì)比“港珠澳大橋的工匠精神”與“某工程偷工減料的后果”，討論“職業(yè)責(zé)任”的內(nèi)涵；在《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課程中，分析“直播虛假宣傳”的倫理困境，樹(shù)立“誠(chéng)信營(yíng)銷(xiāo)”理念。3.實(shí)踐教學(xué)：職場(chǎng)情境中育素養(yǎng)構(gòu)建“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)+企業(yè)實(shí)踐”的思政場(chǎng)域：在實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)“零件加工精度競(jìng)賽”培養(yǎng)“精益求精”的工匠精神；在企業(yè)車(chē)間，由“技術(shù)骨干”指導(dǎo)學(xué)生“設(shè)備運(yùn)維”，傳遞“敬業(yè)奉獻(xiàn)”的職業(yè)態(tài)度。（四）師資隊(duì)伍：協(xié)同賦能，提升能力1.雙師型教師的“示范引領(lǐng)”發(fā)揮雙師型教師的“行業(yè)經(jīng)驗(yàn)”優(yōu)勢(shì)：企業(yè)工程師在“項(xiàng)目教學(xué)”中，分享“海外工程的技術(shù)攻堅(jiān)”故事，激發(fā)學(xué)生“為國(guó)爭(zhēng)光”的使命感；校內(nèi)教師結(jié)合“課程標(biāo)準(zhǔn)”，將“工匠精神”轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)目標(biāo)。2.思政教師與專(zhuān)業(yè)教師的“協(xié)同備課”建立“思政+專(zhuān)業(yè)”備課組：思政教師提供“理論支撐”（如“工匠精神的時(shí)代內(nèi)涵”），專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)“專(zhuān)業(yè)融入”（如“如何在數(shù)控編程中體現(xiàn)‘工匠精神’”），共同設(shè)計(jì)“思政融入點(diǎn)”，避免“兩張皮”。3.教師思政能力的“系統(tǒng)提升”開(kāi)展“課程思政工作坊”，邀請(qǐng)“思政專(zhuān)家+企業(yè)導(dǎo)師”指導(dǎo)教師把握“融入尺度”：如講解“如何在《PLC編程》中融入‘團(tuán)隊(duì)協(xié)作’，而非生硬說(shuō)教”，提升教師的“思政設(shè)計(jì)能力”。（五）評(píng)價(jià)體系：多元重構(gòu)，以評(píng)促育1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注思政表現(xiàn)在“課堂互動(dòng)”中評(píng)價(jià)“團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)”，在“作業(yè)報(bào)告”中考察“職業(yè)態(tài)度”（如圖紙繪制的規(guī)范性、代碼注釋的完整性），將“思政維度”納入平時(shí)成績(jī)。2.實(shí)踐考核：考量職業(yè)素養(yǎng)實(shí)習(xí)考核由“企業(yè)導(dǎo)師+校內(nèi)教師”雙主體評(píng)價(jià)：企業(yè)導(dǎo)師重點(diǎn)評(píng)價(jià)“職業(yè)道德、職場(chǎng)禮儀”，校內(nèi)教師關(guān)注“技術(shù)能力、創(chuàng)新思維”，形成“技能+素養(yǎng)”的綜合評(píng)價(jià)。3.育人效果：跟蹤反饋優(yōu)化建立“畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展跟蹤庫(kù)”，通過(guò)“用人單位訪(fǎng)談”“校友座談會(huì)”，了解課程思政對(duì)學(xué)生“職業(yè)忠誠(chéng)度”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力”的影響，動(dòng)態(tài)優(yōu)化教學(xué)方案。三、保障機(jī)制：系統(tǒng)支撐，長(zhǎng)效推進(jìn)（一）組織保障：校院協(xié)同，統(tǒng)籌推進(jìn)成立“課程思政工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，由校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，教務(wù)處、思政部、二級(jí)學(xué)院協(xié)同：教務(wù)處負(fù)責(zé)“方案設(shè)計(jì)與督導(dǎo)”，思政部提供“理論支撐與培訓(xùn)”，二級(jí)學(xué)院落實(shí)“專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)”，形成“校—院—課程”三級(jí)推進(jìn)機(jī)制。（二）資源保障：建庫(kù)搭臺(tái)，夯實(shí)基礎(chǔ)資源庫(kù)建設(shè)：搭建“課程思政資源平臺(tái)”，整合“行業(yè)案例庫(kù)”（如“大國(guó)工程案例”“勞模事跡庫(kù)”）、“虛擬仿真實(shí)踐庫(kù)”（如“廉政風(fēng)險(xiǎn)防控虛擬實(shí)訓(xùn)”），為教學(xué)提供鮮活素材。經(jīng)費(fèi)支持：設(shè)立“課程思政專(zhuān)項(xiàng)基金”，支持教師開(kāi)展“思政教學(xué)改革研究”“企業(yè)調(diào)研”“資源開(kāi)發(fā)”，保障方案落地。（三）制度保障：考核激勵(lì)，激發(fā)活力將“課程思政建設(shè)成效”納入“教師績(jī)效考核、職稱(chēng)評(píng)審”體系，設(shè)立“課程思政示范課程”“教學(xué)名師”評(píng)選，對(duì)優(yōu)秀案例予以表彰推廣。建立“課程思政督導(dǎo)機(jī)制”，通過(guò)“聽(tīng)課評(píng)課、學(xué)生評(píng)教”，督促教師規(guī)范教學(xué)，避免“形式化”“標(biāo)簽化”。（四）校企協(xié)同：產(chǎn)教融合，拓展育人空間與企業(yè)共建“課程思政實(shí)踐基地”，將“企業(yè)車(chē)間”轉(zhuǎn)化為“思政課堂”：如在汽車(chē)制造企業(yè)，通過(guò)“生產(chǎn)線(xiàn)質(zhì)量管控”培養(yǎng)“責(zé)任意識(shí)”；在物流企業(yè)，借“快遞分揀效率提升”傳遞“精益求精”精神。邀請(qǐng)“企業(yè)導(dǎo)師”參與教學(xué)方案設(shè)計(jì)，將“行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”“職業(yè)規(guī)范”轉(zhuǎn)化為課程思政目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“職場(chǎng)要求”與“育人目標(biāo)”的無(wú)縫銜接。結(jié)語(yǔ)：從“方案建構(gòu)”到“育人實(shí)效”的持續(xù)探索高職院校課程思政教學(xué)方案的構(gòu)建，是一個(gè)“立足類(lèi)型特征、深化產(chǎn)教融合、創(chuàng)新育人方式”的系統(tǒng)工程。唯有