小學英語聽力課堂教學設計案例一、教學背景與設計理念小學英語聽力是語言輸入的核心環(huán)節(jié)，直接影響學生語言能力的發(fā)展。本教學設計以新課標“英語學習活動觀”為指導，圍繞三年級下冊《MyFamily》單元（主題為“家庭與親情”），通過“聽前預測—聽中解構—聽后拓展”的梯度任務，融合游戲化、情境化策略，培養(yǎng)學生“捕捉關鍵信息、理解語篇邏輯、遷移語言運用”的聽力素養(yǎng)，同時滲透家庭文化認知與思維品質(zhì)訓練。二、教學要素分析（一）教學內(nèi)容分析本單元聽力材料圍繞“家庭成員的身份、職業(yè)與特征”展開，核心語言點包括：詞匯：`father,mother,sister,brother,doctor,driver,student`等；句型：`Thisis...He/Sheis...`；語篇功能：通過對話或獨白介紹家庭成員，傳遞“家庭角色與職業(yè)”的生活常識。（二）學情分析三年級學生處于英語學習啟蒙期，好奇心強但注意力易分散，聽力基礎薄弱（多依賴視覺提示）。需通過多感官互動、分層任務降低聽力難度，同時利用“游戲化情境”維持學習興趣。（三）教學目標1.語言能力：能聽懂家庭成員詞匯及職業(yè)描述，完成“匹配、判斷、復述”類聽力任務；2.學習能力：掌握“聽前預測（圖片/標題）、聽中抓關鍵詞（職業(yè)/身份）、聽后結構化輸出”的聽力策略；3.文化意識：對比中西方家庭結構差異，體會“家庭關愛”的普世價值；4.思維品質(zhì)：通過“分類、推理、創(chuàng)造”類活動，發(fā)展邏輯思維與創(chuàng)新表達。（四）教學重難點重點：聽懂核心詞匯與句型，運用“預測—捕捉—復述”策略；難點：區(qū)分相似發(fā)音（如`father/mother`）、理解語篇細節(jié)（如職業(yè)與人物的對應關系）。三、教學準備多媒體課件：含“家庭照片動畫、職業(yè)聲音素材（救護車聲、上課鈴聲）、聽力文本可視化圖示”；聽力材料：分3個層次（單句→對話→獨白），配套任務卡（連線題、判斷題、填空卡）；實物道具：家庭成員頭飾（`Dad,Mum,Sister`等）、職業(yè)徽章（醫(yī)生、司機等）。四、教學過程（45分鐘）（一）熱身導入：激活舊知，營造氛圍（5分鐘）1.兒歌律動：播放改編版《FatherandMother》（旋律參考《TwinkleTwinkleLittleStar》），學生邊唱邊做動作（指爸爸、模仿司機開車等），自然復現(xiàn)`father,mother`等舊詞。（二）新知呈現(xiàn)：情境建構，破解難點（8分鐘）1.職業(yè)情境創(chuàng)設：教師化身“家庭攝影師”，展示“不同職業(yè)的家庭照片”（如穿護士服的媽媽、開消防車的叔叔），引出新詞匯`doctor,driver,nurse`，并板書句型：`Thisis...He/Sheisa...`。2.發(fā)音突破訓練：針對易混詞（`father/mother`），用“手勢+對比”強化：發(fā)/ɑ?/時手掌張開（如`father`），發(fā)/?/時手掌收攏（如`mother`），學生模仿后，小組競賽“看口型猜單詞”。（三）聽力訓練：梯度任務，滲透策略（20分鐘）1.聽前預測：激活背景，降低焦慮（5分鐘）視覺預測：展示聽力材料插圖（一家五口的場景），小組討論：“Whoarethey?Whatjobsdotheydo?”學生結合生活經(jīng)驗，列出猜測詞匯（如`father→doctor`），教師板書“預測清單”。題目解構：呈現(xiàn)聽力任務（如“人物—職業(yè)連線題”），引導學生圈出已知詞匯（如`father`），猜測陌生詞（如`nurse`通過“護士服圖片”聯(lián)想）。2.聽中理解：分層捕捉，強化策略（10分鐘）第一遍聽：整體感知：播放音頻（獨白：“Thisismyfamily...Myfatherisadriver...”），完成“判斷題”（如“Isthefatherateacher?√/×”），要求“閉眼聽，抓大意”，避免視覺干擾。第二遍聽：細節(jié)捕捉：再次播放，完成“連線任務”（人物頭像→職業(yè)圖標）。教師提示“用鉛筆速記關鍵詞首字母（如`D`代表`driver`）”，聽完后小組核對答案，分享“捕捉到的3個關鍵詞”。第三遍聽：跟讀模仿：逐句播放音頻，學生模仿語音語調(diào)（如“Thisis”的連讀/e?z?z/），教師針對“弱讀、連讀”糾錯（如`He’sadoctor`的/hi?z?/）。3.聽后拓展：遷移運用，深化理解（5分鐘）角色扮演：小組抽取“家庭角色卡”（如`Dad,StudentSister`），用聽力材料中的句型創(chuàng)編對話（如：“Hi,I’mDad.I’madriver.Thisismydaughter.She’sastudent.”），教師巡視指導“語言準確性+情感表達”。錯誤歸因：展示典型錯誤（如將`driver`聽成`doctor`），分析原因（“/dr/與/d/發(fā)音混淆”“注意力分散”），再次播放易錯句，學生“捂耳聽+看口型”辨音。（四）鞏固拓展：游戲賦能，文化滲透（7分鐘）1.聽力大挑戰(zhàn)：播放“職業(yè)聲音素材”（救護車聲、上課鈴聲），學生搶答對應職業(yè)詞匯（如“Ambulance!→doctor!”），并造句（如“Iwanttobeadoctortohelppeople.”）。2.文化對比：展示“中國三代同堂家庭照”與“西方核心家庭照”，討論：“What’sdifferent?What’sthesame?”引導學生發(fā)現(xiàn)“不同家庭結構，同樣的愛”，滲透文化包容意識。（五）總結作業(yè)：分層鞏固，延伸實踐（5分鐘）1.課堂總結：學生用“思維導圖”梳理本節(jié)課的“詞匯、句型、聽力策略”，教師補充“預測—捕捉—復述”的策略口訣（“聽前猜一猜，聽中抓要害，聽后說一說”）。2.課后任務：基礎層：聽錄音并模仿，錄制“我的家庭”介紹音頻（發(fā)送班級群）；拓展層：采訪家人的職業(yè)與愛好，用英語制作“家庭手抄報”（下節(jié)課分享）。五、教學反思與延伸（一）反思優(yōu)化本次設計通過“多感官互動+分層任務”激發(fā)了聽力興趣，但部分學生仍難以捕捉細節(jié)（如職業(yè)與人物的對應）。后續(xù)需：增加“聽辨微訓練”：利用晨讀播放“單句重復+關鍵詞停頓”的材料（如“Thisismy____.He’sa____.”）；關注個體差異：為基礎薄弱生提供“圖文對照版聽力文本”，逐步過渡到純音頻訓練。（二）延伸建議1.跨學科整合：結合美術課畫“家庭樹”，用英語標注成員信息（如`Grandpa→farmer`）；2.家校共育：開展“家庭英語角”，家長用英語提問：“What’syourfather’sjob?”