幼兒園科學(xué)課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)一、科學(xué)教育在幼兒發(fā)展中的價(jià)值定位《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，科學(xué)領(lǐng)域旨在“激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力”。幼兒園科學(xué)課并非傳授系統(tǒng)知識，而是通過生活化的探究情境，幫助幼兒建立“觀察—提問—嘗試—總結(jié)”的認(rèn)知邏輯，培養(yǎng)對自然與世界的好奇心、解決問題的主動(dòng)性，為終身學(xué)習(xí)奠定思維基礎(chǔ)。二、科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心原則（一）幼兒為本：遵循認(rèn)知發(fā)展規(guī)律幼兒的思維以具體形象性為主，科學(xué)活動(dòng)需緊扣“直觀、可操作、低結(jié)構(gòu)化”的特點(diǎn)。例如，探索“影子的秘密”時(shí)，提供手電筒、玩偶、透明塑料板等材料，讓幼兒通過移動(dòng)光源、遮擋物直觀感知影子的變化，而非講解“光沿直線傳播”的抽象概念。（二）生活化情境：聯(lián)結(jié)經(jīng)驗(yàn)與探究科學(xué)源于生活，活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)扎根幼兒熟悉的場景。如“食物的旅行”主題，可結(jié)合幼兒吃飯時(shí)的疑問（“為什么吃進(jìn)去的東西會(huì)變不見？”），用透明軟管、小珠子模擬食道，讓幼兒直觀感受食物的消化路徑，將抽象的生理知識轉(zhuǎn)化為可操作的體驗(yàn)。（三）開放性探究：支持自主建構(gòu)摒棄“教師演示—幼兒模仿”的模式，設(shè)計(jì)開放式問題（如“怎樣讓紙船裝更多的積木？”），給予幼兒自主選擇材料、嘗試方法的空間。例如，在“搭建穩(wěn)固的橋”活動(dòng)中，提供吸管、積木、膠帶等多種材料，幼兒可通過試錯(cuò)探索結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，教師僅在旁觀察、適時(shí)提問（“你的橋?yàn)槭裁磿?huì)塌？還可以怎么改進(jìn)？”）。三、活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐框架（以“物質(zhì)科學(xué)”領(lǐng)域?yàn)槔ㄒ唬┣榫硠?chuàng)設(shè)：喚醒探究興趣的起點(diǎn)問題情境需貼合幼兒經(jīng)驗(yàn)且具啟發(fā)性。如“會(huì)跳舞的鹽”活動(dòng)，教師先播放“鹽在保鮮膜上跳動(dòng)”的神秘視頻，提問：“鹽為什么會(huì)跳舞？我們能讓它跳得更久嗎？”引發(fā)幼兒猜想，自然過渡到“聲音振動(dòng)”的探究。（二）材料選擇：適宜性與開放性的平衡安全性：避免尖銳、易碎材料，小班可用毛絨玩具、木質(zhì)積木；層次性：同一主題提供不同難度的材料，如“磁鐵的秘密”中，小班提供磁鐵和鐵質(zhì)物品（回形針、鐵釘），大班增加非鐵質(zhì)材料（塑料片、玻璃珠），引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“磁鐵只能吸鐵”的規(guī)律；開放性：材料功能不唯一，如紙盒可作“搭建材料”“容器”“遮擋物”，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性使用。（三）環(huán)節(jié)架構(gòu)：從體驗(yàn)到建構(gòu)的遞進(jìn)以中班活動(dòng)《有趣的沉浮》為例：1.導(dǎo)入（情境激趣）：播放“小鴨游泳、石頭沉底”的動(dòng)畫，提問“還有什么東西會(huì)沉/浮？”引發(fā)幼兒回憶生活經(jīng)驗(yàn)；2.探索（自主操作）：提供水盆、水果（橘子、葡萄）、玩具（塑料船、金屬鑰匙），幼兒分組操作并記錄（用貼紙?jiān)谟涗洷砩蠘?biāo)記“沉”“浮”）；3.分享（經(jīng)驗(yàn)梳理）：幼兒展示記錄表，教師追問“為什么橘子會(huì)浮？剝了皮的橘子呢？”引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“橘皮有空氣”的秘密；4.拓展（生活遷移）：布置任務(wù)“和家長找一找家里的沉浮物品，用圖畫記錄下來”，將探究延伸至家庭。四、差異化實(shí)施策略（一）關(guān)注個(gè)體探究節(jié)奏對操作困難的幼兒，教師可通過示范+提問引導(dǎo)（如“你試試把橡皮泥捏成小船，會(huì)不會(huì)和剛才的小球不一樣？”）；對能力較強(qiáng)的幼兒，提供拓展材料（如“怎樣讓沉下去的橡皮泥浮起來？”），支持深入探究。（二）多感官參與，豐富體驗(yàn)維度科學(xué)探究不止于視覺觀察，可結(jié)合觸覺（摸不同質(zhì)地的葉子）、嗅覺（聞花草的氣味）、聽覺（聽聲音的傳播）。如“聲音的秘密”活動(dòng)中，幼兒用耳朵聽、用手摸振動(dòng)的鼓面、用眼睛看鹽粒在鼓上的跳動(dòng)，多感官整合加深認(rèn)知。（三）家園協(xié)同，拓展探究場域設(shè)計(jì)“家庭科學(xué)小任務(wù)”，如“和家長種一顆豆芽，每天用圖畫記錄它的變化”，既鞏固課堂經(jīng)驗(yàn)，又讓家長參與幼兒的探究過程，形成教育合力。五、過程性評價(jià)：看見幼兒的成長軌跡科學(xué)活動(dòng)的評價(jià)應(yīng)聚焦探究過程，而非結(jié)果對錯(cuò)：觀察幼兒的提問質(zhì)量（如“為什么磁鐵不能吸塑料？”體現(xiàn)思考深度）；記錄幼兒的操作策略（如多次調(diào)整紙船形狀以承載更多積木）；分析幼兒的語言表達(dá)（如“我發(fā)現(xiàn)把橡皮泥做成碗狀，它就浮起來了！”）。可采用“幼兒探究檔案”，收集活動(dòng)照片、記錄表、繪畫作品，直觀呈現(xiàn)幼兒從“好奇模仿”到“自主探究”的成長。結(jié)語幼兒園科學(xué)課的設(shè)計(jì)，本質(zhì)是為幼兒搭建“觸摸世界、建構(gòu)認(rèn)知”