化學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)、與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，傳統(tǒng)講授式教學(xué)難以滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求。新課標強調(diào)“以素養(yǎng)為導(dǎo)向”，要求教學(xué)從知識傳遞轉(zhuǎn)向能力建構(gòu)、價值塑造。探索創(chuàng)新教學(xué)模式，既是突破課堂局限、激發(fā)學(xué)科活力的必然選擇，也是落實立德樹人、培養(yǎng)科學(xué)精神的關(guān)鍵路徑。本文結(jié)合教學(xué)實踐，探討幾種兼具學(xué)科特性與時代特征的創(chuàng)新教學(xué)范式，為一線教學(xué)提供參考。一、項目式學(xué)習(xí)（PBL）：以問題解決驅(qū)動知識建構(gòu)項目式學(xué)習(xí)將化學(xué)知識嵌入真實問題情境，通過“做項目”實現(xiàn)知識的深度理解與遷移。以高中化學(xué)“食品添加劑的安全評估”項目為例，教學(xué)可圍繞以下環(huán)節(jié)展開：（一）情境導(dǎo)入與問題提出展示超市食品配料表，引發(fā)“哪些添加劑安全？如何檢測？”的疑問，明確項目目標——評估某類添加劑（如防腐劑）的安全性與使用規(guī)范。（二）方案設(shè)計與分工學(xué)生分組查閱文獻（如GB2760《食品添加劑使用標準》）、設(shè)計實驗（如亞硝酸鹽含量的比色法檢測），教師提供實驗技術(shù)支持（如分光光度計的使用指導(dǎo)）。（三）實踐探究與數(shù)據(jù)處理小組采集食品樣本（如腌制蔬菜），完成檢測并分析數(shù)據(jù)，結(jié)合化學(xué)原理（如氧化還原反應(yīng)、光譜分析）解釋結(jié)果。（四）成果展示與反思以“科普海報+報告”形式呈現(xiàn)結(jié)論，反思添加劑的“雙刃劍”效應(yīng)，延伸討論“零添加”食品的科學(xué)認知。該模式打破章節(jié)界限，使學(xué)生在“提出假設(shè)—驗證推理—解決問題”中深化對化學(xué)平衡、氧化還原等核心概念的理解，同時培養(yǎng)科學(xué)探究與社會責(zé)任意識。二、情境化教學(xué)：從生活現(xiàn)象到學(xué)科本質(zhì)的認知躍遷化學(xué)源于生活，情境化教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)“可感知、可探究”的真實場景，架起知識與應(yīng)用的橋梁。以初中化學(xué)“金屬的防護”單元為例，可設(shè)計三層遞進情境：（一）生活情境展示自行車生銹、銅雕像變色的圖片，提問“為何金屬會腐蝕？如何預(yù)防？”（二）實驗情境學(xué)生分組進行“鐵釘在不同環(huán)境（干燥、潮濕、酸性）的腐蝕對比實驗”，觀察現(xiàn)象并記錄，歸納腐蝕條件。（三）工程情境提供鍍鋅鐵皮、油漆、緩蝕劑等材料，要求設(shè)計“校園雕塑的防護方案”，結(jié)合電化學(xué)原理（原電池、電解池）分析方案的科學(xué)性。情境的連貫性使抽象的電化學(xué)知識具象化，學(xué)生在“觀察—質(zhì)疑—驗證”中掌握金屬腐蝕的本質(zhì)，同時體會化學(xué)對解決實際問題的價值。三、數(shù)字化實驗教學(xué)：技術(shù)賦能下的精準探究數(shù)字化實驗借助傳感器、虛擬仿真等工具，突破傳統(tǒng)實驗的時空與精度限制。以高中“化學(xué)反應(yīng)速率與溫度的關(guān)系”教學(xué)為例：（一）傳統(tǒng)實驗局限用肉眼觀察氣泡速率難以量化，誤差大。（二）數(shù)字化改進使用溫度傳感器、壓強傳感器，實時采集“過氧化氫分解”實驗中不同溫度下的壓強變化曲線，通過軟件分析斜率（反應(yīng)速率）與溫度的關(guān)系。（三）拓展應(yīng)用結(jié)合“阿倫尼烏斯公式”的圖像模擬，讓學(xué)生直觀理解“活化能”的抽象概念，甚至設(shè)計“催化劑對速率的影響”對比實驗。此外，虛擬實驗室（如NOBOOK化學(xué)實驗平臺）可模擬“苯的硝化反應(yīng)”“電解熔融氧化鋁”等高危、高成本實驗，學(xué)生通過操作虛擬儀器、觀察微觀粒子運動，深化對反應(yīng)機理的認知。四、跨學(xué)科融合教學(xué)：打破邊界的素養(yǎng)培育化學(xué)與生物、物理、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科的交叉點，是培養(yǎng)綜合思維的優(yōu)質(zhì)載體。以“碳中和”主題為例，可從多學(xué)科視角展開：（一）化學(xué)視角分析CO?的產(chǎn)生（化石燃料燃燒、呼吸作用）與消耗（光合作用、人工固碳）的化學(xué)反應(yīng)，計算家庭碳排放（如燃氣燃燒的化學(xué)計量關(guān)系）。（二）生物視角探究植物光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)機制，設(shè)計“校園植物固碳能力”的調(diào)查實驗。（三）工程視角討論CCUS（碳捕集與封存）技術(shù)的原理與挑戰(zhàn)，分組設(shè)計“班級碳中和方案”（如光伏供電、廚余堆肥）?？鐚W(xué)科教學(xué)使學(xué)生認識到“碳中和”是多學(xué)科協(xié)同的系統(tǒng)工程，培養(yǎng)其用化學(xué)思維解決復(fù)雜問題的能力，呼應(yīng)“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”的核心素養(yǎng)要求。五、創(chuàng)新教學(xué)的實施策略與效果評估（一）教師角色轉(zhuǎn)型從“知識傳授者”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)設(shè)計師”。教師需具備項目設(shè)計、技術(shù)整合、跨學(xué)科備課的能力，例如在PBL中，既要提供化學(xué)原理的支架，又要引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料、規(guī)范實驗操作。（二）資源開發(fā)路徑整合三類資源：生活素材（如廚房用品、環(huán)境問題）；數(shù)字化工具（傳感器、虛擬實驗）；學(xué)科融合案例（如化學(xué)與醫(yī)學(xué)的“藥物合成”）。形成校本化教學(xué)資源庫，服務(wù)于不同教學(xué)模式的實施。（三）評價方式革新采用“三維度評價”：知識維度：如概念理解的準確性；能力維度：如實驗設(shè)計的創(chuàng)新性；素養(yǎng)維度：如社會責(zé)任的體現(xiàn)度。例如在項目式學(xué)習(xí)中，通過“小組互評+成果展示+反思日志”綜合評估，而非單一的筆試成績。實踐表明，創(chuàng)新教學(xué)模式能顯著提升學(xué)生的課堂參與度（如某初中班級實施情境化教學(xué)后，實驗操作正確率從65%提升至88%），更重要的是，學(xué)生開始主動用化學(xué)視角觀察生活（如分析奶茶中的膠體性質(zhì)）、用科學(xué)方法解決問題（如設(shè)計“家庭凈水器”實驗），核心素養(yǎng)得到實質(zhì)性發(fā)展。結(jié)語化學(xué)課堂的創(chuàng)新并非形式的標新立異，而是回歸“以生為本、以用為要”的教