小學經(jīng)典古文教學設計方案一、教學價值定位：經(jīng)典古文的育人價值在語文教育聚焦核心素養(yǎng)培育的當下，小學經(jīng)典古文教學既是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，也是夯實學生文言語感、滋養(yǎng)人文精神的關(guān)鍵路徑。小學階段接觸的古文篇幅精短、意趣鮮活（如《司馬光》《守株待兔》等），既契合兒童“以形象思維為主”的認知特點，又能在語言啟蒙中埋下“文以載道”的種子——通過文言的凝練表達感受漢語之美，借助古人的智慧故事培育思辨能力，在文化浸潤中厚植民族精神根基。二、學情洞察：兒童視角下的文言學習起點以三年級學生為例，其語言發(fā)展呈現(xiàn)“雙重性”：一方面，經(jīng)過兩年語文學習，已具備初步的文本朗讀能力，能借助拼音、語境感知字音字義；另一方面，對文言的“陌生感”構(gòu)成學習障礙——文言詞匯的古今異義（如“走”“去”）、特殊句式（如“戲于庭”的狀語后置）超出日常語言經(jīng)驗，易因“讀不懂”產(chǎn)生畏難情緒。因此，教學需立足“兒童立場”，以“降低認知難度、激活生活經(jīng)驗”為核心策略，讓文言學習從“遙遠的古文”變?yōu)椤翱捎|摸的故事”。三、教學目標架構(gòu)：核心素養(yǎng)的階梯式達成（一）語言建構(gòu)與運用1.正確朗讀《司馬光》，讀準“甕、迸”等易錯字，把握“群兒/戲于庭”的節(jié)奏，熟練背誦全文；2.通過“古今對讀”，理解“戲于庭”“皆棄去”“擊甕破之”等句的意思，積累“于、皆、之”等文言常用字。（二）思維發(fā)展與提升1.對比古文與現(xiàn)代文的表達差異，體會文言“簡潔傳神”的語言特點；2.借助思維導圖梳理故事邏輯（嬉戲→遇險→眾棄→光救→得活），培養(yǎng)邏輯思維與問題解決能力。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造1.透過“持石擊甕”的動作描寫，感受司馬光的沉著機智，體會古人敘事“以簡馭繁”的審美韻味；2.嘗試用“文言+白話”的形式改寫故事片段，在模仿中提升語言表現(xiàn)力。（四）文化傳承與理解1.感悟司馬光“臨危不亂、善思善為”的品質(zhì)，聯(lián)系生活思考“如何智慧應對困境”；2.初步感知“史家筆法”的敘事風格（《司馬光》出自《宋史》），建立“古文承載歷史文化”的認知。四、教學重難點突破：基于兒童經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化策略（一）教學重點1.依托“多元朗讀”（范讀、跟讀、演讀）達成文言語感的初步建構(gòu)；2.借助“情境還原”（插圖、表演、生活聯(lián)想）理解文意，突破文言詞匯障礙。（二）教學難點1.引導學生超越“字面翻譯”，體會文言“一字傳神”的表達魅力（如“持”“擊”“迸”的動作張力）；2.讓“司馬光的智慧”從“故事道理”轉(zhuǎn)化為學生的“生活智慧”，實現(xiàn)文化精神的內(nèi)化。五、教學過程設計：從“文言解碼”到“文化浸潤”的三階路徑（一）情境導入：喚醒生活經(jīng)驗，搭建古今橋梁活動：“困境大猜想”師：“夏日午后，一群孩子在庭院里玩捉迷藏、扔沙包……突然，‘撲通’一聲，一個孩子掉進了大水缸里！水缸又大又深，水快把孩子淹沒了。如果你在現(xiàn)場，會怎么做？”（學生自由發(fā)言：喊大人、找梯子、用樹枝拉……）師：“一千多年前，有個叫司馬光的孩子，也遇到了同樣的事。他的做法和我們不一樣哦！讓我們走進《司馬光》，看看他的‘智慧時刻’?！保ǘ┪谋窘庾x：分層推進，破解文言密碼1.讀準·讀通：語感奠基字音突破：聚焦“甕（wèng）”（聯(lián)系“水甕”的實物圖片）、“迸（bèng）”（模仿水“迸發(fā)”的動作），通過“小老師領(lǐng)讀”“拼音遮擋賽讀”強化記憶；節(jié)奏把握：出示斷句提示“群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中，眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活”，師生合作拍手讀、配樂讀，感受文言的韻律美。2.讀懂·讀透：文意轉(zhuǎn)化古今對讀：將古文與現(xiàn)代譯文逐句對照（如“群兒戲于庭”→“一群孩子在庭院里玩?！保?，引導學生發(fā)現(xiàn)“于庭”是“在庭院里”，像“把地點放在后面說”的“小秘密”，滲透狀語后置知識但不貼術(shù)語標簽；字詞探微：以“走”“去”“之”為例，用“舊知遷移+生活聯(lián)想”破解：“眾皆棄去”的“去”，聯(lián)系生活場景：“放學了，我們‘去’操場玩”（今義），“古人說‘棄去’，是‘扔下（他）離開’，所以‘去’是‘離開’”；“光持石擊甕破之”的“之”，用“代詞猜猜猜”：“‘之’指什么？是石頭？水缸？還是落水的孩子？（結(jié)合前文‘一兒登甕，足跌沒水中’）對，‘之’代替‘水缸’，這樣寫就不用重復說‘水缸’啦！”3.讀悟·讀化：精神浸潤角色代入：“假如你是圍觀的孩子，看到同伴落水，心里會怎么想？（害怕、慌張）所以‘眾皆棄去’的‘棄’，不僅是‘離開’，更是‘丟下同伴不管’的慌張；而司馬光‘持石擊甕’時，心里在想什么？（怎么救人？砸缸！水會流出來，孩子就能活?。┧运摹帧畵簟瘎幼?，透著冷靜和果斷?！睂Ρ人急妫骸叭绻选獬质瘬舢Y破之’寫成‘司馬光拿起石頭，用力砸水缸，水缸破了’，哪個更有味道？”（引導發(fā)現(xiàn)文言“一字帶千鈞”的簡潔美，如“持”顯從容、“擊”見力量、“破之”省筆墨）。（三）活動深化：從“理解文本”到“活化文化”1.情境演讀：讓古文“動”起來分組設計“故事小劇場”：一人演司馬光，一人演落水兒，其他人演“眾兒”，要求結(jié)合朗讀的節(jié)奏、語氣表演（如“眾/皆棄去”時，眾兒慌張跑開；“光/持石/擊甕/破之”時，司馬光沉著舉石）；全班評選“最佳小演員”，頒發(fā)“智慧之星”卡，強化“沉著機智”的文化認同。2.生活聯(lián)結(jié)：讓智慧“活”起來思辨會：“生活中，你遇到過‘需要智慧解決’的事嗎？比如文具掉進水槽、同學吵架了……你是怎么做的？如果重來，能像司馬光一樣‘先想辦法，再行動’嗎？”（學生分享，教師引導提煉“冷靜觀察—思考辦法—果斷行動”的思維路徑）；古文新寫：“試著用‘文言+白話’寫一句自己的‘智慧時刻’，比如‘余遇筆落池，乃持筷夾之’（我遇到筆掉進水池，就用筷子夾起來）?！保ㄋ模┩卣寡由欤簭摹耙黄钡健耙活悺钡奈幕曇巴黝}拓展：推薦《王戎不取道旁李》，發(fā)放“自學錦囊”（古今對讀卡、思維導圖模板），讓學生嘗試自主解讀，為下節(jié)課“古人的智慧”主題學習做鋪墊；文化實踐：開展“家庭古文劇場”活動，和家長一起表演《司馬光》，錄制視頻發(fā)班級群，評選“最佳家庭劇組”。六、評價與作業(yè)：多元反饋，分層進階（一）課堂評價過程性評價：關(guān)注朗讀的準確性、表演的表現(xiàn)力、思辨的深刻性，用“朗讀星”“思辨星”“創(chuàng)意星”即時反饋；同伴互評：“你覺得他的表演哪里體現(xiàn)了司馬光的‘智’？如果是你，會怎么演得更生動？”（二）分層作業(yè)基礎(chǔ)層：背誦《司馬光》，默寫“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中”；提高層：用文言形式寫一則“我的智慧小故事”（如“余見貓困于樹，乃持梯援之”），不少于30字；拓展層：采訪長輩“小時候聽過的智慧故事”，整理成“家庭智慧集”。七、教學反思與優(yōu)化：基于實踐的生長方向1.文言詞匯的長效記憶：設計“文言小錦囊”貼紙（如“走=跑”“去=離開”），貼在課本對應位置，方便學生隨時復習；2.表演活動的深度把控：提前分組并指導“劇本設計”（如給角色加心理獨白），避免表演流于形式；3.文化精神的真實內(nèi)化：結(jié)合校園“應急小達人”評選，將“司馬光的智慧