基于鄉(xiāng)土資源的幼兒園園本課程設(shè)計與實施——以XX幼兒園“田野里的小課堂”為例一、課程背景：地域特色與幼兒發(fā)展的雙向呼應(yīng)XX幼兒園地處江南水鄉(xiāng)的鄉(xiāng)村聚落，周邊環(huán)繞稻田、桑林與傳統(tǒng)手工作坊，幼兒日?？梢娹r(nóng)耕勞作、民俗活動。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出“幼兒園應(yīng)充分利用自然和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”?；诖耍變簣@立足本土資源，挖掘“鄉(xiāng)土文化”中的教育價值，試圖構(gòu)建一套兼具地域特色與發(fā)展適宜性的園本課程，回應(yīng)幼兒對自然、生活的探究興趣，同時傳承本土文化基因。二、課程理念：回歸生活的“體驗式”學(xué)習(xí)課程以“幼兒為本、生活為源、鄉(xiāng)土為根”為核心理念，遵循“直接感知、實際操作、親身體驗”的幼兒學(xué)習(xí)特點，將課程目標(biāo)分解為認(rèn)知維度（了解本土自然與文化知識）、技能維度（掌握簡單的鄉(xiāng)土技藝與探究方法）、情感維度（萌發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛與文化自信）。課程實施強調(diào)“游戲化”與“生活化”，通過主題活動、區(qū)域游戲、項目探究等形式，讓幼兒在與鄉(xiāng)土資源的互動中建構(gòu)經(jīng)驗。三、課程設(shè)計：三維架構(gòu)與動態(tài)生成（一）內(nèi)容架構(gòu)：自然·技藝·游戲的有機融合課程圍繞“鄉(xiāng)土資源”核心，構(gòu)建三大子模塊：自然探索模塊：以田野、桑林、河流等自然環(huán)境為載體，設(shè)計“種子的旅行”“農(nóng)田里的四季”“昆蟲的秘密”等主題，引導(dǎo)幼兒觀察生物生長、季節(jié)變化，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。傳統(tǒng)技藝模塊：引入扎染、竹編、稻稈畫等本土技藝，通過“小手學(xué)非遺”系列活動，讓幼兒在操作中感受傳統(tǒng)工藝的魅力，發(fā)展動手能力與審美感知。鄉(xiāng)土游戲模塊：改編“跳皮筋”“滾鐵環(huán)”等傳統(tǒng)游戲，融入本土元素（如用稻稈制作“草環(huán)”代替鐵環(huán)），設(shè)計“田野運動會”“民俗游戲節(jié)”等活動，促進幼兒身體發(fā)展與社會交往。（二）實施路徑：主題引領(lǐng)下的多元互動課程采用“主題活動+區(qū)域延伸+項目探究”的動態(tài)實施路徑：主題活動：以“稻花飄香”主題為例，教師通過“問題墻”收集幼兒疑問（如“稻谷怎么變成米飯？”“稻草人為什么站在田里？”），生成“稻田觀察記”（科學(xué)）、“稻稈創(chuàng)意坊”（藝術(shù)）、“稻谷美食匯”（生活）等系列活動?；顒又校變涸诘咎锢镉^察稻穗生長，用放大鏡發(fā)現(xiàn)稻殼紋理；在廚房體驗舂米、制作米糕，感受食物來之不易。區(qū)域延伸：在美工區(qū)投放稻草、竹篾等材料，支持幼兒創(chuàng)作“稻田風(fēng)景畫”“竹編小籃子”；在建構(gòu)區(qū)用泥土、樹枝搭建“微型農(nóng)田”，模擬農(nóng)耕場景；在語言區(qū)投放本土故事繪本《阿婆的桑蠶》，鼓勵幼兒講述家鄉(xiāng)故事。項目探究：以“我們的稻田博物館”項目為例，幼兒分組完成“稻谷標(biāo)本收集”“農(nóng)田地圖繪制”“種稻人采訪”等任務(wù)。過程中，幼兒自主設(shè)計采訪提綱（如“爺爺，種稻需要哪些工具？”），用圖畫記錄稻作流程，最終舉辦“博物館展覽”，向家長、社區(qū)展示探究成果。四、實施效果：幼兒發(fā)展與課程生長的雙向賦能（一）幼兒發(fā)展的顯性變化1.探究能力提升：幼兒從“被動觀察”轉(zhuǎn)向“主動提問”，如在“稻稈再生”活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)“稻稈泡水后會變軟”，進而探究“如何讓稻稈更有韌性”，嘗試用煮、曬、涂膠等方法實驗，展現(xiàn)出持續(xù)探究的科學(xué)精神。2.文化認(rèn)同萌發(fā)：幼兒開始關(guān)注家鄉(xiāng)文化符號，如自發(fā)收集奶奶的扎染布料、爺爺?shù)闹窬幑ぞ?，在角色游戲中模仿“小篾匠”“小染坊主”，回家后主動向長輩了解“老手藝”的故事。3.家園合作深化：家長從“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”，如農(nóng)民家長走進課堂講解農(nóng)耕知識，手工藝人家長指導(dǎo)幼兒制作竹編，形成“家園共育”的課程生態(tài)。（二）課程生長的反思與優(yōu)化實施中也面臨挑戰(zhàn)：一是資源整合難度，部分鄉(xiāng)土技藝傳承人年事已高，教學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為幼兒適宜性活動需教師二次設(shè)計；二是教師文化素養(yǎng)，部分教師對本土文化的理解停留在“表面認(rèn)知”，缺乏深度挖掘能力。針對問題，幼兒園采取優(yōu)化策略：建立“鄉(xiāng)土資源庫”，系統(tǒng)整理自然、文化資源并標(biāo)注教育價值；開展“教師文化研修”，邀請非遺傳承人、民俗專家入園培訓(xùn)，提升教師課程開發(fā)能力。五、總結(jié)與展望：園本課程的“在地化”生長“田野里的小課堂”園本課程的實踐表明，園本課程的生命力在于扎根幼兒生活經(jīng)驗與地域文化土壤。未來，幼兒園將進一步深化“資源—課程—幼兒發(fā)展”的聯(lián)動機制，探索“鄉(xiāng)土課程資源包”的開發(fā)，為同類幼兒園提供可復(fù)制、可創(chuàng)新的實踐范式，讓園本