“五育融合”教育模式的實踐路徑與育人效能提升策略新時代教育改革聚焦“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的核心命題，“五育融合”作為落實立德樹人根本任務(wù)的實踐范式，打破了德智體美勞單維發(fā)展的桎梏，推動教育從“分科育人”向“系統(tǒng)育人”轉(zhuǎn)型。從政策層面看，《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出“更加注重學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)德育、智育、體育、美育和勞動教育有機(jī)融合”；從實踐層面看，多地學(xué)校通過課程重構(gòu)、活動創(chuàng)新、評價改革等方式探索融合路徑，但其實施過程中仍面臨協(xié)同機(jī)制不健全、評價導(dǎo)向單一等挑戰(zhàn)。本文基于典型實踐案例，剖析五育融合的實施邏輯與優(yōu)化策略，為構(gòu)建高質(zhì)量育人體系提供參考。一、五育融合的實踐維度與典型范式五育融合的核心在于打破“單育獨(dú)進(jìn)”的慣性，通過目標(biāo)統(tǒng)整、內(nèi)容互嵌、活動聯(lián)動，實現(xiàn)“一育引領(lǐng)、多育共生”的育人效果。以下結(jié)合實踐案例，從五個維度解析融合路徑：（一）德育為魂：價值引領(lǐng)下的浸潤式融合德育的核心是塑造學(xué)生的精神底色，需以價值教育統(tǒng)領(lǐng)各育實踐。星辰實驗中學(xué)開發(fā)“紅色研學(xué)+學(xué)科探究”課程，組織學(xué)生重走長征路時，歷史教師解讀革命史實（智育），體育教師設(shè)計野外生存挑戰(zhàn)（體育），美術(shù)教師指導(dǎo)繪制長征連環(huán)畫（美育），勞動教師帶領(lǐng)學(xué)生參與革命老區(qū)農(nóng)田勞作（勞育）。這種“行走的思政課”打破學(xué)科壁壘，使學(xué)生在沉浸式體驗中深化對“責(zé)任”“奮斗”等德育目標(biāo)的認(rèn)知，實現(xiàn)“一育帶動、多育共生”。（二）智育為基：認(rèn)知發(fā)展中的探究式融合智育并非局限于知識傳授，而是通過跨育融合培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與實踐能力。曙光小學(xué)構(gòu)建“科學(xué)+體育”融合課程，在“運(yùn)動中的力學(xué)”單元，學(xué)生測量不同籃球鞋的摩擦力（科學(xué)）、設(shè)計校園體育賽事賽程表（數(shù)學(xué)），并通過運(yùn)動日記記錄心率變化（生物），體育教師則結(jié)合數(shù)據(jù)指導(dǎo)運(yùn)動技巧。這種融合將抽象知識轉(zhuǎn)化為具象實踐，使智育目標(biāo)在解決真實問題的過程中自然達(dá)成，避免“為融合而融合”的形式化傾向。（三）體育為翼：體魄強(qiáng)健中的賦能式融合體育不僅是“強(qiáng)身”，更能為其他教育活動提供生理與心理支撐。市第二中學(xué)推行“晨練+學(xué)科微課堂”模式：學(xué)生晨跑后進(jìn)入教室，語文教師結(jié)合“堅持晨跑的意志力培養(yǎng)”開展議論文寫作（智育），美術(shù)教師以“運(yùn)動中的動態(tài)美”為主題指導(dǎo)速寫（美育），勞動教師組織學(xué)生整理運(yùn)動器材并分析收納效率（勞育）。體育活動產(chǎn)生的多巴胺提升了學(xué)生的專注力，使后續(xù)學(xué)科學(xué)習(xí)效率顯著提高，印證了“體育賦能全育”的實踐邏輯。（四）美育為韻：審美浸潤中的滋養(yǎng)式融合美育的獨(dú)特價值在于以美育人、以文化人，需滲透于各育的審美化表達(dá)中。江南實驗小學(xué)打造“非遺+勞動”課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)蘇繡技藝時（美育），數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)計算絲線比例（智育），德育教師講解非遺傳承人的工匠精神（德育），體育教師設(shè)計“刺繡坐姿矯正操”（體育）。這種融合使學(xué)生在掌握技藝的同時，感受勞動之美、文化之美，實現(xiàn)“以美潤德、以美啟智、以美健體”的協(xié)同效應(yīng)。（五）勞育為根：實踐體驗中的生長式融合勞育是五育融合的“根脈”，通過真實勞動場景激活各育的育人價值。田園中學(xué)建設(shè)“校園農(nóng)場”，學(xué)生種植蔬菜時，生物教師講解植物生長周期（智育），美術(shù)教師指導(dǎo)寫生創(chuàng)作（美育），體育教師組織“農(nóng)耕運(yùn)動會”（體育），德育教師開展“珍惜糧食”主題班會（德育）。勞動實踐成為多育融合的“觸發(fā)器”，使學(xué)生在“做中學(xué)”中實現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一。二、實踐中的核心挑戰(zhàn)與深層矛盾五育融合的實踐探索雖取得階段性成果，但仍面臨評價導(dǎo)向單一、教師協(xié)同不足、資源整合困難等深層矛盾：（一）評價導(dǎo)向的“單維慣性”制約融合深度當(dāng)前多數(shù)學(xué)校仍以學(xué)業(yè)成績?yōu)橹饕u價依據(jù)，五育融合的過程性表現(xiàn)（如勞動習(xí)慣、體育素養(yǎng)）缺乏科學(xué)的評價工具。調(diào)研顯示，85%的教師認(rèn)為“評價體系不配套”是融合的最大障礙——學(xué)生的美育成果（如藝術(shù)創(chuàng)作）難以量化，勞育表現(xiàn)（如責(zé)任心）易被忽視，導(dǎo)致融合實踐“重形式、輕實效”。（二）教師協(xié)同的“能力短板”限制融合廣度五育融合要求教師具備跨學(xué)科設(shè)計能力，但多數(shù)教師受“分科教學(xué)”思維影響，缺乏協(xié)同教研經(jīng)驗。某校嘗試開發(fā)融合課程時，語文教師與美術(shù)教師因“教學(xué)目標(biāo)優(yōu)先級”產(chǎn)生分歧，最終課程淪為“學(xué)科拼盤”而非“有機(jī)融合”。教師培訓(xùn)體系中，跨學(xué)科能力培養(yǎng)的內(nèi)容占比不足15%，難以支撐融合實踐的需求。（三）資源整合的“孤島困境”削弱融合效能校內(nèi)外資源分散是普遍問題：校內(nèi)學(xué)科資源（如實驗室、體育館）各自為政，校外實踐基地（如博物館、農(nóng)場）與學(xué)校的合作多為“一次性活動”，缺乏長效機(jī)制。某區(qū)統(tǒng)計顯示，僅有32%的學(xué)校建立了穩(wěn)定的跨部門資源協(xié)調(diào)機(jī)制，導(dǎo)致融合活動“碎片化”，難以形成育人合力。三、五育融合的優(yōu)化策略與實施保障針對實踐中的核心挑戰(zhàn)，需從評價改革、教師發(fā)展、資源整合三個維度構(gòu)建支撐體系：（一）構(gòu)建“三維評價”體系，破解評價困局1.過程性評價：設(shè)計“五育成長檔案袋”，收錄學(xué)生的實踐記錄（如勞動日志、體育打卡）、成果作品（如美育創(chuàng)作、智育探究報告），采用“教師+同伴+自我”多元評價。2.增值性評價：關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步幅度，如體育素養(yǎng)從“及格”到“良好”的突破、勞動技能從“生疏”到“熟練”的提升，通過雷達(dá)圖直觀呈現(xiàn)五育發(fā)展的動態(tài)變化。3.綜合性評價：將五育表現(xiàn)納入升學(xué)參考，如某高中在自主招生中，將學(xué)生的志愿服務(wù)時長（德育）、科技創(chuàng)新成果（智育）、體育競賽成績（體育）等作為重要依據(jù)，引導(dǎo)評價從“分?jǐn)?shù)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)導(dǎo)向”。（二）強(qiáng)化“協(xié)同教研”機(jī)制，提升教師能力1.組建“跨學(xué)科教研組”：以項目為紐帶，如“校園文化節(jié)”項目組由語文、美術(shù)、音樂、德育教師組成，共同設(shè)計活動方案，在實踐中提升協(xié)同能力。2.開發(fā)“融合課程模板”：提煉典型融合模式（如“德育+智育”“體育+美育”），形成可復(fù)制的課程框架。例如，“科學(xué)+美術(shù)”融合課可遵循“現(xiàn)象觀察—原理探究—創(chuàng)意表達(dá)”的流程，教師只需填充學(xué)科內(nèi)容即可。3.開展“微認(rèn)證”培訓(xùn)：設(shè)置“跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計”“融合活動組織”等微認(rèn)證項目，教師通過提交課例、反思報告等獲得認(rèn)證，激勵其主動提升融合能力。（三）打造“生態(tài)化資源”網(wǎng)絡(luò)，激活育人合力1.校內(nèi)資源“盤活重組”：打破學(xué)科教室的物理邊界，建設(shè)“融合學(xué)習(xí)空間”，如將實驗室與美術(shù)室相鄰，方便開展“科學(xué)繪畫”課程；將體育館與勞動基地聯(lián)動，設(shè)計“體育器材制作”項目。2.校外資源“深度綁定”：與博物館、企業(yè)、農(nóng)場等建立“育人共同體”，簽訂長期合作協(xié)議。例如，學(xué)校與當(dāng)?shù)胤沁z工坊合作，開發(fā)“非遺傳承”系列課程，工坊師傅負(fù)責(zé)技藝教學(xué)，學(xué)校教師負(fù)責(zé)文化解讀與學(xué)科融合。3.數(shù)字資源“賦能增效”：利用VR技術(shù)還原歷史場景（德育+智育），通過運(yùn)動APP分析體育數(shù)據(jù)（體育+智育），借助線上美術(shù)館展示學(xué)生美育作品（美育+智育），以數(shù)字化手段拓展融合的時空維度。四、總結(jié)與展望五育融合不是簡單的“五育相加”，而是以“人的全面發(fā)展”為核心的系統(tǒng)重構(gòu)。從實踐案例看，其本質(zhì)是通過打破學(xué)科、活動、空間