小學科學探究實驗教學案例與反思一、小學科學探究實驗教學的價值定位小學科學探究實驗是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要載體，它以“做中學”的方式引導學生經(jīng)歷提出問題、設計方案、動手操作、分析結論的完整過程，在實踐中建構科學概念、發(fā)展探究能力、培育實證精神。《義務教育科學課程標準（2022年版）》明確提出“探究與實踐”是核心素養(yǎng)的重要維度，要求教師通過真實情境下的實驗活動，讓學生在“像科學家一樣思考”的過程中，形成對科學本質的理解。二、“種子的萌發(fā)條件”實驗教學案例（一）教學目標與準備教學目標：通過探究實驗，學生能提出種子萌發(fā)所需條件的假設，設計對比實驗驗證假設，分析實驗現(xiàn)象得出結論；在合作探究中提升觀察、推理與表達能力，體會生命成長的復雜性。實驗準備：提前一周準備蠶豆種子（飽滿無破損）、透明塑料盒（帶蓋）、脫脂棉、水、標簽紙、記號筆；為每組準備“實驗記錄單”（含假設、變量控制、每日觀察欄）。（二）教學過程實錄1.情境導入：問題從生活中來課始播放“春播”農(nóng)事視頻，結合學生“家里種豆芽”的經(jīng)驗提問：“為什么有的種子發(fā)芽快，有的卻不發(fā)芽？種子發(fā)芽需要什么條件？”學生結合生活經(jīng)驗提出猜想：“需要水！”“要有陽光吧？”“可能和溫度有關，冬天種子不發(fā)芽?！苯處燀槃菀龑В骸叭绾斡脤嶒炞C明我們的猜想？”2.科學猜想：基于經(jīng)驗的假設建構組織小組討論，要求用“如果……那么……”的句式表述假設（如“如果種子有充足的水，那么會發(fā)芽”）。小組代表分享后，教師聚焦“水、空氣、溫度、陽光”四個變量，引導學生思考：“要證明一個條件的作用，其他條件必須怎樣？”（滲透“控制變量”思想）3.實驗設計：在思辨中完善方案以“探究水對種子萌發(fā)的影響”為例，師生共同設計對比實驗：實驗組：塑料盒內鋪濕潤脫脂棉，放10粒種子，加蓋（留透氣孔）；對照組：塑料盒內鋪干燥脫脂棉，放10粒種子，加蓋。其他條件（溫度、光照）保持一致。學生自主設計“溫度”“光照”變量的實驗方案，教師巡視指導，重點糾正“多變量干擾”（如同時改變水和溫度）的錯誤設計。4.實踐探究：在操作中發(fā)現(xiàn)問題分組實驗時，學生遇到真實挑戰(zhàn)：種子擺放：有的小組種子重疊，影響觀察；教師提示“均勻分散，便于記錄”。水分控制：濕潤組的脫脂棉兩天后變干，學生爭論“是否需要每天加水？”教師引導“觀察脫脂棉狀態(tài)，保持濕潤但不積水”。初期無變化：實驗第2天，多數(shù)組種子未發(fā)芽，有學生質疑“實驗失敗了”；教師展示“種子萌發(fā)時間軸”，解釋“生命成長有周期，耐心觀察是科學態(tài)度”。5.結論分析：基于證據(jù)的推理實驗第5天，各小組匯報現(xiàn)象：水的影響：濕潤組種子破皮露根，干燥組無變化→“種子萌發(fā)需要水”；溫度的影響：放在窗臺（25℃）的種子發(fā)芽快，冰箱（5℃）的種子僅膨脹→“適宜溫度促進萌發(fā)”；光照的影響：有光、無光組均發(fā)芽→“蠶豆種子萌發(fā)不需要陽光”（后續(xù)拓展“不同種子對光照需求不同”）。教師引導學生用“實驗現(xiàn)象+邏輯推理”總結結論，滲透“證據(jù)意識”。6.拓展延伸：從課堂到生活布置“家庭種植日記”任務，要求用花盆種植綠豆，觀察并記錄“土壤、澆水頻率”對生長的影響，將課堂探究延伸至真實生活場景。三、教學反思：亮點與改進方向（一）成功之處：讓探究真正發(fā)生1.情境驅動，激活經(jīng)驗：從“春播”“發(fā)豆芽”等生活場景切入，讓學生在熟悉的情境中提出問題，避免探究目標的“空降感”。2.思維可視化，滲透方法：通過“假設句式訓練”“實驗方案圖示”等方式，將抽象的科學思維轉化為可操作的步驟，幫助低年級學生理解“控制變量”等核心方法。3.過程性指導，培育態(tài)度：針對“種子重疊”“水分失控”等真實問題，教師不直接告知答案，而是引導學生觀察、討論、調整，培養(yǎng)“面對問題—分析問題—解決問題”的科學態(tài)度。（二）不足之處：待優(yōu)化的細節(jié)1.實驗周期的跟蹤困境：種子萌發(fā)需5-7天，課堂集中觀察時間有限，部分學生課后疏于記錄，導致“過程性證據(jù)”不完整。2.個體參與的不均衡性：小組實驗中，動手能力強的學生主導操作，性格內向的學生參與度低，出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象。3.評價方式的單一性：評價聚焦“實驗結論”，對“假設合理性”“方案創(chuàng)新性”“合作表現(xiàn)”等過程性維度關注不足。（三）改進策略：讓實驗教學更具生長性1.技術賦能，延伸觀察：利用班級群發(fā)布“實驗打卡”小程序，學生每日上傳種子照片、簡短記錄，教師在線點評，解決“周期長、跟蹤難”的問題。2.分層任務，全員參與：設計“實驗操作員”“數(shù)據(jù)記錄員”“匯報發(fā)言人”等角色卡，組內輪換；對動手能力弱的學生，提供“簡化版操作指南”（如預鋪脫脂棉、標記種子位置），降低參與門檻。3.多元評價，關注過程：建立“三維評價表”：①科學思維（假設合理性、方案嚴謹性）；②實踐能力（操作規(guī)范性、問題解決能力）；③合作表現(xiàn)（分工合理性、溝通有效性），用“星級+評語”的方式反饋，讓評價成為學習的延續(xù)。四、結語：探究實驗的“溫度”與“深度”小學科學探究實驗的價值，不僅在于得出“種子萌發(fā)需要