幼兒園勞動(dòng)技能課程教案設(shè)計(jì)范例一、勞動(dòng)技能課程的教育價(jià)值與設(shè)計(jì)邏輯幼兒階段的勞動(dòng)教育并非單純培養(yǎng)“勞動(dòng)能力”，而是通過(guò)生活化的實(shí)踐，幫助幼兒建立“自我服務(wù)—服務(wù)集體—服務(wù)環(huán)境”的責(zé)任意識(shí)，發(fā)展手眼協(xié)調(diào)、問(wèn)題解決等核心能力。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，幼兒需在生活中“具有基本的生活自理能力”“愿意為集體做事”。勞動(dòng)技能課程的設(shè)計(jì)需遵循年齡適配性（動(dòng)作發(fā)展水平）、情境真實(shí)性（貼近生活經(jīng)驗(yàn)）、體驗(yàn)趣味性（游戲化驅(qū)動(dòng)）三大原則，讓幼兒在“做中學(xué)”中獲得成長(zhǎng)。二、分年齡段教案設(shè)計(jì)范例（一）小班：自我服務(wù)類——“我的小毛巾，疊疊變魔法”1.活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知：知道毛巾的用途，理解“折疊”的基本方法；技能：嘗試用簡(jiǎn)單步驟折疊毛巾，能將毛巾歸位；情感：體驗(yàn)自我服務(wù)的成就感，愿意參與整理活動(dòng)。2.活動(dòng)準(zhǔn)備材料：每人一條小毛巾（柔軟、尺寸適中），毛巾折疊步驟圖（卡通化，分三步：鋪展—對(duì)折—再對(duì)折）；環(huán)境：在洗手區(qū)附近設(shè)置“毛巾之家”（貼有卡通毛巾圖案的收納筐），播放輕柔的整理類兒歌。3.活動(dòng)過(guò)程情境導(dǎo)入：以“毛巾寶寶要回家”為情境，教師手持毛巾玩偶：“毛巾寶寶玩累了，想回到自己的小房子里，誰(shuí)能幫它整理得整整齊齊？”示范探索：教師邊念兒歌邊示范：“小毛巾，鋪鋪平（將毛巾平鋪在桌面），邊對(duì)邊，角對(duì)角（對(duì)折成長(zhǎng)方形），折一折，變方方（再次對(duì)折成正方形）。”邀請(qǐng)1-2名幼兒模仿，用鼓勵(lì)性語(yǔ)言強(qiáng)化動(dòng)作（如“你的小手很能干，毛巾寶寶快站直啦！”）。自主嘗試：幼兒每人取一條毛巾，教師巡回指導(dǎo)，針對(duì)動(dòng)作困難的幼兒，用手輔助其對(duì)齊邊緣；對(duì)完成較好的幼兒，引導(dǎo)其觀察毛巾的“變身”效果（如“你的毛巾變成小方塊啦，和圖上的一樣棒！”）?？偨Y(jié)延伸：將折疊好的毛巾放入“毛巾之家”，教師提問(wèn)：“下次洗手后，誰(shuí)還愿意幫毛巾寶寶回家？”鼓勵(lì)幼兒在生活中自主整理毛巾，家園共育方面，建議家長(zhǎng)在家提供類似機(jī)會(huì)（如折疊小襪子）。4.設(shè)計(jì)思路小班幼兒以直覺(jué)行動(dòng)思維為主，通過(guò)具象的“毛巾寶寶”情境和兒歌輔助，降低折疊難度。選擇毛巾作為操作材料，既貼近生活，又能鍛煉手部精細(xì)動(dòng)作（平鋪、對(duì)折），同時(shí)培養(yǎng)“歸位”的秩序感。（二）中班：集體服務(wù)類——“圖書(shū)寶寶的新家”1.活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知：了解圖書(shū)的分類方法（如按封面顏色、大小或類型）；技能：能將圖書(shū)按規(guī)則整理歸架，學(xué)習(xí)輕拿輕放；情感：感受為集體服務(wù)的快樂(lè)，萌發(fā)愛(ài)護(hù)圖書(shū)的意識(shí)。2.活動(dòng)準(zhǔn)備材料：圖書(shū)角的雜亂圖書(shū)（提前混合不同類型、大小），分類標(biāo)簽（如紅色筐貼“繪本類”、藍(lán)色筐貼“科普類”，或用卡通圖案區(qū)分），小手套（保護(hù)幼兒手部，避免紙張劃傷）；環(huán)境：圖書(shū)角設(shè)置“圖書(shū)醫(yī)院”情境，張貼受傷圖書(shū)的圖片（如缺頁(yè)、卷角），引發(fā)幼兒愛(ài)護(hù)圖書(shū)的愿望。3.活動(dòng)過(guò)程問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：教師指著雜亂的圖書(shū)角：“圖書(shū)寶寶們擠在一起，都受傷了（展示受傷圖書(shū)），誰(shuí)能幫它們找到干凈、整齊的新家？”引導(dǎo)幼兒觀察圖書(shū)的不同特征（顏色、大小、封面圖案）。分類探索：教師示范“分類小妙招”：“看，這本繪本封面是紅色的，我們把它送到紅色的新家（紅色筐）；這本科普書(shū)講動(dòng)物，和藍(lán)色筐的小伙伴更搭哦！”邀請(qǐng)幼兒嘗試分類，鼓勵(lì)其說(shuō)出分類理由（如“我把大書(shū)放在一起，小書(shū)放在一起，這樣它們就不會(huì)摔跤啦！”）。整理歸架：幼兒分組整理，教師強(qiáng)調(diào)“輕拿輕放”的規(guī)則，對(duì)歸架整齊的小組給予“圖書(shū)小衛(wèi)士”貼紙獎(jiǎng)勵(lì)。過(guò)程中滲透愛(ài)護(hù)圖書(shū)的教育：“圖書(shū)寶寶喜歡干凈的小手，翻書(shū)時(shí)要輕輕翻哦。”總結(jié)延伸：開(kāi)展“圖書(shū)小管家”評(píng)選，鼓勵(lì)幼兒每天輪流整理圖書(shū)角。家園共育建議家長(zhǎng)帶幼兒參與圖書(shū)館整理，感受公共空間的勞動(dòng)責(zé)任。4.設(shè)計(jì)思路中班幼兒開(kāi)始具備合作意識(shí)和分類能力，通過(guò)“圖書(shū)醫(yī)院”的情境激發(fā)責(zé)任感，分類整理既鍛煉邏輯思維，又培養(yǎng)集體服務(wù)意識(shí)。小手套的使用體現(xiàn)安全細(xì)節(jié)，歸架規(guī)則滲透生活習(xí)慣培養(yǎng)。（三）大班：自然探索類——“小種子的成長(zhǎng)日記”1.活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知：了解植物種植的基本步驟（播種、澆水、觀察）；技能：能獨(dú)立完成播種、澆水等照料任務(wù)，用圖畫記錄植物生長(zhǎng)；情感：體驗(yàn)生命成長(zhǎng)的奇妙，萌發(fā)耐心與責(zé)任意識(shí)。2.活動(dòng)準(zhǔn)備材料：發(fā)芽的菜苗（如小白菜、生菜）、小花盆、營(yíng)養(yǎng)土、小鏟子、澆水壺（壺嘴較細(xì)，避免水量過(guò)多）、觀察記錄本（每頁(yè)畫有植物生長(zhǎng)周期的簡(jiǎn)筆畫模板）；環(huán)境：在自然角設(shè)置“種植園”，劃分幼兒專屬種植區(qū)，張貼植物生長(zhǎng)過(guò)程圖。3.活動(dòng)過(guò)程經(jīng)驗(yàn)喚醒：教師展示發(fā)芽的菜苗：“這是我們上次泡的種子，現(xiàn)在它變成小芽啦！誰(shuí)知道它還需要什么才能長(zhǎng)大？”引導(dǎo)幼兒回憶生活中見(jiàn)過(guò)的植物（如家里的綠蘿、小區(qū)的花）。種植實(shí)踐：教師示范種植步驟：“先給花盆裝土（用小鏟子輕輕裝，不撒出來(lái)），挖個(gè)小坑放菜苗，再用土蓋住根，最后澆點(diǎn)水（水壺要慢慢澆，讓水‘親親’土壤）?！庇變悍纸M種植，教師指導(dǎo)時(shí)強(qiáng)調(diào)“輕放菜苗”“適量澆水”的要點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒給菜苗取名字（如“小綠”“苗苗”）。觀察記錄：發(fā)放觀察記錄本，教師示范如何用圖畫記錄（如“今天小綠的葉子是彎彎的，明天我要看看它有沒(méi)有站直”）。幼兒自主記錄，教師引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)變化（如“你的苗苗長(zhǎng)出新葉子啦，快畫下來(lái)！”）?？偨Y(jié)延伸：開(kāi)展“護(hù)綠小使者”活動(dòng)，幼兒輪流照料種植園，每周分享觀察發(fā)現(xiàn)。家園共育建議家長(zhǎng)帶幼兒參與家庭種植（如種大蒜、豆芽），延續(xù)勞動(dòng)體驗(yàn)。4.設(shè)計(jì)思路大班幼兒具備初步的探究能力，種植活動(dòng)將勞動(dòng)與科學(xué)探索結(jié)合，通過(guò)照料生命培養(yǎng)責(zé)任感與耐心。觀察記錄既鍛煉表征能力，又深化對(duì)“勞動(dòng)促進(jìn)生長(zhǎng)”的認(rèn)知，為幼小銜接階段的任務(wù)意識(shí)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。三、教案設(shè)計(jì)的核心要點(diǎn)與優(yōu)化建議（一）目標(biāo)設(shè)計(jì)：三維度融合勞動(dòng)技能課程的目標(biāo)需兼顧認(rèn)知（知道做什么）、技能（學(xué)會(huì)怎么做）、情感（愿意主動(dòng)做），避免僅關(guān)注技能訓(xùn)練。例如小班疊毛巾，認(rèn)知目標(biāo)是理解折疊方法，技能是完成動(dòng)作，情感是體驗(yàn)成就感，三者相互支撐。（二）材料選擇：安全與適宜性小班：選擇柔軟、易操作的材料（如毛巾、襪子），尺寸符合幼兒手部抓握；中班：引入稍復(fù)雜的工具（如小鏟子、分類筐），但需做安全處理（如磨平鏟子邊緣）；大班：提供真實(shí)的勞動(dòng)工具（如澆水壺、種植土），但需明確使用規(guī)則（如“澆水要慢慢澆，不灑到外面”）。（三）過(guò)程組織：游戲化與生活化將勞動(dòng)任務(wù)轉(zhuǎn)化為情境游戲（如“毛巾寶寶回家”“圖書(shū)醫(yī)院”），讓幼兒在角色扮演中主動(dòng)參與。同時(shí)，勞動(dòng)內(nèi)容需貼近生活（如整理個(gè)人物品、班級(jí)環(huán)境、自然角），避免脫離幼兒經(jīng)驗(yàn)的“假勞動(dòng)”。（四）家園協(xié)同：勞動(dòng)習(xí)慣延續(xù)通過(guò)家園任務(wù)卡（如“家庭勞動(dòng)小達(dá)人”打卡）、親子勞動(dòng)活動(dòng)（如周末整理玩具柜），讓勞動(dòng)教育從幼兒園延伸到家庭，形成教育合