2025年云南特崗教師招聘考試教綜模擬試卷及答案一、單項選擇題（共15題，每題2分，共30分）1.某農村小學教師在教授“四季的變化”一課時，帶領學生觀察校園內樹木的枝葉、果實變化，并記錄天氣溫度，這種教學方法體現(xiàn)了（）。A.直觀性原則B.理論聯(lián)系實際原則C.啟發(fā)性原則D.循序漸進原則2.根據埃里克森的人格發(fā)展理論，12-18歲青少年的主要發(fā)展任務是（）。A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得主動感，克服內疚感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.建立同一性，防止角色混亂3.學生在學習“三角形內角和為180度”后，再學習“直角三角形的兩個銳角和為90度”，這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.發(fā)現(xiàn)學習4.某教師在課堂上提問時，只關注舉手積極的學生，導致部分內向學生長期得不到關注。這違背了（）的職業(yè)道德要求。A.愛國守法B.愛崗敬業(yè)C.關愛學生D.教書育人5.根據《中華人民共和國未成年人保護法》，學校應當建立學生欺凌防控工作制度，對教職員工、學生等開展防治學生欺凌的（）。A.宣傳教育B.心理輔導C.法治教育D.家校聯(lián)動6.學生在考試中因緊張而無法回憶已掌握的知識，這種現(xiàn)象屬于（）。A.永久性遺忘B.暫時性遺忘C.干擾抑制D.記憶消退7.某教師通過“小老師”制度，讓學生分組講解課文重點，組內成員互相補充糾正。這種教學模式體現(xiàn)了（）的學習理論。A.行為主義B.認知主義C.建構主義D.人本主義8.教育目的的層次結構中，指導學科教學的綱領性文件是（）。A.教育方針B.課程計劃C.課程標準D.教科書9.某學生因數學成績差而對數學失去興趣，認為“自己天生不是學數學的料”。這反映了其（）。A.自我效能感低B.成就動機高C.歸因方式消極D.認知策略缺失10.教師在批改作業(yè)時，對同一班級的學生采用“等級+個性化評語”的評價方式，這種做法符合（）的評價理念。A.甄別與選拔B.促進學生發(fā)展C.統(tǒng)一標準D.量化評價11.下列關于“最近發(fā)展區(qū)”的表述，正確的是（）。A.是學生現(xiàn)有水平與可能達到的最高水平之間的差距B.教學應走在發(fā)展的前面，推動最近發(fā)展區(qū)的實現(xiàn)C.由皮亞杰提出，強調認知發(fā)展的階段性D.與“跳一跳，摘桃子”的教育理念無關12.某農村教師發(fā)現(xiàn)部分學生因家庭農活多而缺課，便利用周末到學生家中補課，并拒絕家長送的土特產。這體現(xiàn)了教師（）的職業(yè)道德。A.終身學習B.為人師表C.關愛學生D.愛崗敬業(yè)13.根據《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，義務教育課程應著力發(fā)展學生的（），培養(yǎng)適應未來發(fā)展的核心素養(yǎng)。A.學科知識B.應試能力C.關鍵能力D.解題技巧14.學生在課堂上突然提問“為什么天空是藍色的”，教師回應：“這個問題很有意思，我們可以課后一起查閱資料探討?！边@種處理方式體現(xiàn)了教師的（）。A.教學預設能力B.教育機智C.知識儲備D.課堂管理能力15.某教師通過“班級日記”讓學生輪流記錄班級生活，引導學生反思自己的行為。這種德育方法屬于（）。A.榜樣示范法B.情感陶冶法C.實際鍛煉法D.自我教育法二、多項選擇題（共5題，每題3分，共15分。錯選、多選、少選均不得分）1.下列屬于教育法律關系主體的有（）。A.某農村小學B.五年級學生小明C.小明的父親D.數學教師張老師2.影響學生學習動機的內部因素包括（）。A.自我效能感B.教師期望C.歸因方式D.家庭經濟條件3.下列符合“雙減”政策要求的做法有（）。A.教師分層設計課后作業(yè)B.學校開設書法、勞動等社團C.培訓機構組織學科類競賽D.家長為孩子報名線上學科補習4.下列關于“德育過程”的表述，正確的有（）。A.是知情意行的培養(yǎng)提高過程B.是學生自我教育能力的發(fā)展過程C.具有多端性，可從任意環(huán)節(jié)開始D.是單向的教師教導過程5.教師專業(yè)發(fā)展的途徑包括（）。A.參加校本教研B.撰寫教學反思日記C.觀摩優(yōu)秀教師課堂D.閱讀教育專著三、判斷題（共10題，每題1分，共10分。正確的打“√”，錯誤的打“×”）1.教育的生物起源說認為教育是人和動物共有的本能行為，其代表人物是沛西·能。（）2.負強化是通過呈現(xiàn)厭惡刺激來減少行為發(fā)生的概率，與懲罰本質相同。（）3.課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據。（）4.學習遷移的“共同要素說”認為，兩種學習情境中共同成分越多，遷移效果越好。（）5.教師對學生的期望越高，學生的學習成績一定越好（羅森塔爾效應）。（）6.德育中的“長善救失原則”要求教師善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，并用優(yōu)點克服缺點。（）7.學生的認知方式沒有優(yōu)劣之分，教師應尊重差異并因材施教。（）8.《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》中“終身學習”是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力。（）9.教育目的是教育活動的出發(fā)點和歸宿，對教育工作具有導向、激勵和評價作用。（）10.課堂紀律管理的最終目標是形成教師嚴格監(jiān)督下的外部紀律。（）四、簡答題（共4題，每題8分，共32分）1.簡述教師專業(yè)發(fā)展的主要內容。2.列舉影響學生問題解決的主要因素。3.簡述德育過程中貫徹“尊重學生與嚴格要求相結合”原則的基本要求。4.結合新課改理念，說明教師應如何轉變教學行為。五、論述題（共1題，13分）聯(lián)系實際，論述如何在農村小學教學中落實“五育融合”理念。六、案例分析題（共1題，20分）案例：某農村小學五年級（2）班學生普遍存在課堂紀律問題：部分學生上課說話、傳紙條，甚至隨意離開座位；教師多次批評后，學生行為稍有改善，但幾天后又反復。班主任李老師觀察發(fā)現(xiàn)：這些學生大多父母在外打工，由爺爺奶奶照顧，課后無人監(jiān)督學習；部分學生因成績差，認為“學習沒用”，對課堂內容缺乏興趣。問題：（1）結合教育心理學理論，分析該班級課堂紀律問題的成因。（10分）（2）針對上述成因，提出至少4條具體的改進措施。（10分）參考答案及解析一、單項選擇題1.B【解析】教師帶領學生觀察實際現(xiàn)象并記錄，將課本知識（四季變化）與生活實際（校園觀察）結合，體現(xiàn)理論聯(lián)系實際原則。2.D【解析】埃里克森認為12-18歲處于青年期，核心任務是建立自我同一性，避免角色混亂。3.B【解析】“直角三角形的兩個銳角和為90度”是“三角形內角和180度”的具體例證，屬于下位學習（類屬學習）。4.C【解析】“關愛學生”要求教師公平對待全體學生，關注學生的個體差異，題干中教師忽視內向學生，違背此要求。5.A【解析】《未成年人保護法》第三十九條規(guī)定，學校應建立學生欺凌防控工作制度，對教職員工、學生等開展防治學生欺凌的宣傳教育。6.B【解析】因緊張導致的暫時性遺忘屬于提取失敗，而非永久性遺忘或記憶消退。7.C【解析】建構主義強調學習的主動建構性、社會互動性，“小老師”制度通過小組合作促進知識建構。8.C【解析】課程標準是學科教學的指導性文件，規(guī)定了學科的課程性質、目標、內容框架等。9.C【解析】學生將數學成績差歸因于“天生能力”（穩(wěn)定、不可控因素），屬于消極的歸因方式。10.B【解析】“等級+個性化評語”關注學生個體差異，旨在促進學生發(fā)展，而非甄別選拔。11.B【解析】最近發(fā)展區(qū)是現(xiàn)有水平與即將達到的發(fā)展水平的差距（維果茨基提出），教學應走在發(fā)展前面，推動其實現(xiàn)，對應“跳一跳，摘桃子”。12.B【解析】教師利用周末補課體現(xiàn)“愛崗敬業(yè)”，拒絕家長禮物體現(xiàn)“為人師表”，綜合選B。13.C【解析】2022年版課標強調發(fā)展學生核心素養(yǎng)，包括正確價值觀、必備品格和關鍵能力。14.B【解析】教師靈活應對課堂突發(fā)提問，體現(xiàn)教育機智（教育應變能力）。15.D【解析】“班級日記”引導學生自我記錄、反思，屬于自我教育法（個人修養(yǎng)法）。二、多項選擇題1.ABCD【解析】教育法律關系主體包括自然人（學生、教師、家長）、機構（學校）等。2.AC【解析】內部因素包括自我效能感、歸因方式、興趣等；教師期望、家庭條件屬于外部因素。3.AB【解析】“雙減”禁止學科類競賽和校外學科補習，AC錯誤。4.ABC【解析】德育過程是教師教導與學生自我教育的雙向互動過程，D錯誤。5.ABCD【解析】校本教研、教學反思、觀摩學習、閱讀專著均是教師專業(yè)發(fā)展的途徑。三、判斷題1.√【解析】生物起源說代表人物是沛西·能和利托爾諾，認為教育是動物的生存本能。2.×【解析】負強化是撤銷厭惡刺激以增加行為概率，懲罰是呈現(xiàn)/撤銷刺激以減少行為概率，本質不同。3.√【解析】課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的直接依據。4.√【解析】共同要素說（桑代克）認為遷移是具體的、有條件的，共同成分越多遷移越容易。5.×【解析】羅森塔爾效應需教師期望合理且通過行為傳遞，過高期望可能導致學生壓力過大。6.√【解析】長善救失原則（依靠積極因素克服消極因素）要求教師發(fā)現(xiàn)優(yōu)點并引導其克服缺點。7.√【解析】認知方式（如場獨立/場依存）無好壞之分，教師應尊重差異。8.√【解析】“終身學習”是教師專業(yè)發(fā)展的動力，要求教師持續(xù)更新知識結構。9.√【解析】教育目的是教育活動的核心，具有導向、激勵、評價作用。10.×【解析】課堂紀律管理的最終目標是形成學生的自我管理（內部紀律），而非外部監(jiān)督。四、簡答題1.教師專業(yè)發(fā)展的主要內容包括：（1）專業(yè)理念：樹立正確的教育觀、學生觀、教師觀（如“以生為本”）；（2）專業(yè)知識：本體性知識（學科知識）、條件性知識（教育理論）、實踐性知識（教學經驗）；（3）專業(yè)能力：教學設計能力、課堂管理能力、教育評價能力、溝通合作能力；（4）專業(yè)道德：遵守教師職業(yè)道德規(guī)范（如關愛學生、為人師表）；（5）專業(yè)情意：對教育事業(yè)的熱情、職業(yè)認同感和成就感。2.影響學生問題解決的主要因素包括：（1）問題情境：問題的呈現(xiàn)方式（如直觀/抽象）、信息量；（2）知識經驗：已有知識的數量與組織方式（如專家與新手的差異）；（3）思維定勢：先前經驗對當前問題解決的慣性影響（可能促進或阻礙）；（4）功能固著：只看到事物的常用功能，忽視其他可能功能；（5）原型啟發(fā)：從其他事物中獲得解決問題的思路（如魯班受茅草啟發(fā)發(fā)明鋸子）；（6）動機與情緒：中等強度的動機最有利于問題解決，積極情緒可提高效率。3.貫徹“尊重學生與嚴格要求相結合”原則的基本要求：（1）尊重學生的人格和自尊心，避免諷刺、挖苦；（2）相信學生的發(fā)展?jié)摿?，給予積極期望（如羅森塔爾效應）；（3）嚴格要求要合理、明確、適度，符合學生身心發(fā)展規(guī)律；（4）將尊重與要求統(tǒng)一于教育過程中（如“嚴而有格，嚴而有理”）；（5）通過集體教育引導學生自我約束，實現(xiàn)外部要求向內部自律的轉化。4.新課改下教師教學行為的轉變：（1）從“權威者”轉向“引導者”：鼓勵學生自主探究，如通過問題鏈引導思考；（2）從“重結果”轉向“重過程”：關注學生學習的體驗與方法（如記錄實驗步驟而非僅關注結論）；（3）從“單一講授”轉向“多元互動”：采用小組討論、角色扮演等方式促進師生、生生互動；（4）從“統(tǒng)一要求”轉向“個性指導”：針對學生差異設計分層作業(yè)（如基礎題+拓展題）；（5）從“封閉教學”轉向“開放融合”：結合生活實際（如農村小學可融入鄉(xiāng)土文化）、跨學科整合（如科學課與勞動課結合）。五、論述題在農村小學落實“五育融合”需結合農村教育實際，具體可從以下方面入手：1.德育為魂，融入鄉(xiāng)土文化：利用農村豐富的德育資源（如鄉(xiāng)賢故事、傳統(tǒng)節(jié)日）開展主題活動。例如，組織學生采訪村里的老黨員，講述紅色故事；在清明節(jié)開展“追思先輩”活動，培養(yǎng)家國情懷；通過“孝老愛親”實踐（如幫爺爺奶奶做家務），落實道德教育。2.智育為基，聯(lián)系生活實際：改變傳統(tǒng)“書本中心”模式，將學科知識與農村生產生活結合。如數學教學中，讓學生計算農田面積、農作物產量；科學課帶領學生觀察植物生長周期，記錄天氣對農作物的影響；語文教學以“家鄉(xiāng)的變化”為主題開展寫作，激發(fā)學習興趣，提升知識應用能力。3.體育為根，開發(fā)特色課程：依托農村自然環(huán)境開發(fā)體育項目（如跳繩、踢毽子、竹竿舞），定期舉辦“趣味運動會”；結合勞動課開展“田間勞作”（如除草、播種），既鍛煉體質又培養(yǎng)勞動習慣；關注學生心理健康，通過“心理游戲角”（如團體協(xié)作游戲）緩解留守兒童的孤獨感。4.美育為雅，挖掘鄉(xiāng)土藝術：利用農村傳統(tǒng)工藝（如扎染、竹編）開設手工課，邀請民間藝人授課；組織學生繪制“村史壁畫”，記錄家鄉(xiāng)變遷；在音樂課中融入民歌（如云南山歌）教學，讓學生感受本土文化之美；通過“校園文化節(jié)”展示學生的美術、手工作品，提升審美素養(yǎng)。5.勞動教育為橋，銜接五育：以“勞動周”為載體，組織學生參與校園種植、養(yǎng)殖活動（如種蔬菜、養(yǎng)家禽）。在勞動中，數學可計算成本與收益，科學可研究植物生長條件（智育）；通過分工合作培養(yǎng)團隊意識（德育）；勞作過程鍛煉體力（體育）；觀察植物形態(tài)、設計種植區(qū)布局（美育）。最終實現(xiàn)“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美”的融合目標。六、案例分析題（1）成因分析：①家庭因素：父母外出打工，隔代監(jiān)護缺乏有效監(jiān)管（爺爺奶奶文化水平有限，無法輔導學習），導致學生課后學習習慣差，課堂紀律意識薄弱。②學習動機不足：部分學生因成績差產生習得性無助（認為“學習沒用”），對課堂內容缺乏興趣，通過違紀行為（說話、傳紙條）尋求關注或逃避學習。③課堂管理策略單一：教師僅通過批評約束行為，未從根本上激發(fā)學生的內在動力（如缺乏