(2025年)山西教師招聘練習題及答案一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）1.教育史上最早提出“教育遵循自然”原則的教育家是（）A.夸美紐斯B.亞里士多德C.裴斯泰洛齊D.盧梭答案：B解析：亞里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的原則，他注意到了兒童心理發(fā)展的自然特點，主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對兒童進行分階段教育。夸美紐斯提出“泛智教育”等思想；裴斯泰洛齊主張教育心理學化；盧梭強調(diào)自然主義教育。2.我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）A.學科課程B.活動課程C.綜合課程D.隱性課程答案：A解析：學科課程是一種主張以學科為中心來編定的課程，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程。我國古代的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）和古希臘的“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂）都是按照學科知識來設(shè)置的課程，屬于學科課程?；顒诱n程主張從兒童的興趣和經(jīng)驗出發(fā)；綜合課程強調(diào)學科的整合；隱性課程是學校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。3.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）A.教學設(shè)計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D解析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學設(shè)計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內(nèi)容、方法等進行規(guī)劃和安排的能力；教學組織能力是指教師在課堂上組織學生的能力；教學決策能力是指教師對教學過程中遇到的問題進行分析和判斷并做出決策的能力。4.學生學習了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學習滑輪，知道定滑輪實際。上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列學習D.組合學習答案：B解析：下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。學生先學習了“杠桿”的一般概念和原理，然后學習“定滑輪是等臂杠桿”，是將定滑輪的知識歸屬于杠桿的概念之下，屬于下位學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；并列學習（組合學習）是指當學生的新概念或新命題與認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系。5.小明在學習了哺乳動物都是胎生的、虎是哺乳動物之后，得出虎是胎生的這一判斷，小明的這種思維形式是（）A.抽象概念B.關(guān)系判斷C.歸納推理D.演繹推理答案：D解析：演繹推理是從一般到特殊的推理過程。小明根據(jù)“哺乳動物都是胎生的”這一一般性的前提，以及“虎是哺乳動物”這一特殊情況，得出“虎是胎生的”這一具體結(jié)論，屬于演繹推理。抽象概念是對事物本質(zhì)屬性的概括；關(guān)系判斷是斷定事物之間關(guān)系的判斷；歸納推理是從特殊到一般的推理過程。6.當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（）A.寬大效應B.暈輪效應C.中心品質(zhì)D.刻板印象答案：B解析：暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對他的其他特征作相似判斷，也稱為光環(huán)效應。一個人外表有魅力，就會使人們對他的其他與外表無關(guān)的特征也給予肯定，這體現(xiàn)了暈輪效應。寬大效應是指一般說來，個體對他人往往是積極的肯定估計高于消極的否定估計；中心品質(zhì)是指在印象形成過程中，人們重視的一些品質(zhì)；刻板印象是指對一群人的特征或動機加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團體的每一個人，無視團體成員的個體差異。7.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。8.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C解析：課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。9.教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B解析：教育機智是指教師能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是指為達到教育目的，在教育活動中采用的方式和方法；教育反響并不是一個專業(yè)術(shù)語；教育靈感是指在教育過程中突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路。10.教師職業(yè)道德的核心是（）A.忠于人民的教育事業(yè)B.熱愛學生C.團結(jié)協(xié)作D.以身作則答案：B解析：熱愛學生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。忠于人民的教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本原則；團結(jié)協(xié)作是教師處理與同事關(guān)系的準則；以身作則是教師職業(yè)道德的基本要求之一。11.教育心理學研究的核心內(nèi)容是（）A.學習過程B.教學過程C.評價過程D.反思過程答案：A解析：學習過程是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程，它是教育心理學研究的核心內(nèi)容。教學過程是教師根據(jù)教學目的、任務(wù)和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程；評價/反思過程包括在教學之前對教學設(shè)計效果的預測和評判、在教學過程中對教學的監(jiān)視和分析以及在教學之后的檢驗和反思。12.（）是衡量一個測驗正確性的重要指標，即一個測驗能夠測量出所要測量的東西的程度。A.信度B.效度C.難度D.區(qū)分度答案：B解析：效度是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。信度是指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度；難度是指測驗包含的試題難易程度；區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。13.一個測驗經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測量所得結(jié)果的準確性程度，稱為測驗的可靠度，又可稱為測驗的（）A.效度B.難度C.區(qū)分度D.信度答案：D解析：信度是指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度，也可以說是一次測量所得結(jié)果的準確性程度。如前面所述，效度是測量的正確性；難度是試題難易程度；區(qū)分度是對考生不同水平的區(qū)分能力。14.個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近，抽象邏輯思維從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維的時期是（）A.童年期B.少年期C.青年初期D.青年期答案：C解析：青年初期相當于高中時期，是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。這一時期，個體的抽象邏輯思維從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。童年期是指六七歲至十一二歲的年齡階段，思維開始從具體形象思維為主過渡到抽象邏輯思維為主；少年期大致相當于初中階段，抽象邏輯思維占主導地位，但仍以具體形象作支柱；青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期，但辯證思維的發(fā)展在青年初期更為突出地體現(xiàn)從“經(jīng)驗型”向“理論型”的轉(zhuǎn)化。15.（）是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。A.教育方針B.教育政策C.教育目的D.教育目標答案：C解析：教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的總要求，是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。教育方針是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關(guān)教育工作的總的方向和總指針，是教育基本政策的總概括；教育政策是一個政黨和國家為實現(xiàn)一定歷史時期的教育發(fā)展目標和任務(wù)，依據(jù)黨和國家在一定歷史時期的基本任務(wù)、基本方針而制定的關(guān)于教育的行動準則；教育目標是指教育者在教育教學過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個單元或一個學期）工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的預期變化。16.以下不屬于泰勒評價程序步驟的是（）A.確立評價目標B.確定評價情境C.控制評價過程D.利用評價結(jié)果答案：C解析：泰勒的評價程序步驟包括確立評價目標、確定評價情境、設(shè)計評價手段、利用評價結(jié)果?？刂圃u價過程不屬于泰勒評價程序的步驟。17.學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A.教學B.課外活動C.生產(chǎn)勞動D.社會活動答案：A解析：教學是學校進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學能夠有目的、有計劃地將系統(tǒng)的科學文化知識傳授給學生，促進學生的全面發(fā)展。課外活動是教學的必要補充；生產(chǎn)勞動和社會活動對學生的發(fā)展也有重要作用，但不是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。18.教育要適應人的身心發(fā)展個別差異性，應做到（）A.循序漸進B.因材施教C.教學相長D.防微杜漸答案：B解析：因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。教育適應人的身心發(fā)展個別差異性，就需要做到因材施教。循序漸進是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行；教學相長是指教師的教和學生的學互相促進；防微杜漸是指在壞思想、壞事或錯誤剛冒頭時，就加以防止、杜絕，不讓其發(fā)展下去。19.（）是現(xiàn)代學校教學的基本組織形式，它的出現(xiàn)在教育史上是一大進步。A.課堂教學B.復式教學C.開放教學D.電化教學答案：A解析：課堂教學（班級授課制）是把學生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學的一種組織形式，它是現(xiàn)代學校教學的基本組織形式，它的出現(xiàn)提高了教學效率，是教育史上的一大進步。復式教學是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式；開放教學強調(diào)學生的自主學習和個性化發(fā)展；電化教學是指在教學中運用現(xiàn)代化的教學媒體進行教學的一種方法。20.教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法是（）A.講授法B.討論法C.談話法D.指導法答案：C解析：談話法也叫問答法，是教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法；討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法；指導法通常是指教師對學生的學習、實踐等活動進行指導的方法。21.為完成特定的教學任務(wù)，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)，稱為（）A.教學程序B.教學步驟C.教學組織形式D.教學階段答案：C解析：教學組織形式是指為完成特定的教學任務(wù)，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。教學程序是指教學活動的先后順序；教學步驟是教學程序中的具體環(huán)節(jié)；教學階段是教學過程中根據(jù)教學任務(wù)和學生學習特點劃分的不同時期。22.教師在教學過程中，既能注意講授內(nèi)容又能觀察學生，同時還能提醒個別開小差的學生，這體現(xiàn)的注意品質(zhì)是（）A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移答案：C解析：注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動。教師在教學過程中，能夠同時關(guān)注講授內(nèi)容、觀察學生以及提醒個別開小差的學生，是在同一時間內(nèi)將注意分配到不同的活動上，體現(xiàn)了注意的分配品質(zhì)。注意的廣度是指在同一時間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出的對象的數(shù)目；注意的穩(wěn)定是指注意在一定時間內(nèi)保持在某個對象或活動上；注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)新的任務(wù)，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象或由一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象。23.人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預期感D.自我效能感答案：D解析：自我效能感是指人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我期待感強調(diào)對未來的期待；自我歸因感是指個體對自己行為結(jié)果的原因的解釋和評價；自我預期感與自我期待感類似，側(cè)重于對未來情況的預期。24.學生在記憶無意義的音節(jié)時，前面的練習加快了對后面音節(jié)的記憶，這是（）的影響。A.學習任務(wù)的相似性B.原有的認知結(jié)構(gòu)C.學習的心向與定勢D.學習的指導答案：C解析：定勢（即心向）是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。學生在記憶無意義音節(jié)時，前面的練習形成了一種定勢，這種定勢加快了對后面音節(jié)的記憶。學習任務(wù)的相似性是指前后學習任務(wù)在內(nèi)容、形式等方面的相似程度；原有的認知結(jié)構(gòu)是指學習者頭腦里的知識結(jié)構(gòu)；學習的指導是指教師對學生學習的引導和幫助。25.一個人想起岳飛、文天祥等英雄人物時，多半會喚起一種對高風亮節(jié)、堅貞不屈行為的欽慕之情，這種情緒體驗屬于（）A.直覺的道德感B.想象的道德感C.倫理的道德感D.感性的道德感答案：B解析：想象的道德感是通過對某種道德形象的想象而發(fā)生的情感體驗。一個人想起岳飛、文天祥等英雄人物，通過對他們形象的想象喚起欽慕之情，屬于想象的道德感。直覺的道德感是由某種具體情境的感知而迅速發(fā)生的情感體驗；倫理的道德感是以清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗；感性的道德感并不是一個規(guī)范的心理學概念。26.（）強調(diào)學習的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學的最終目標是促進學生對學科結(jié)構(gòu)的一般理解。A.斯金納B.布魯納C.苛勒D.加涅答案：B解析：布魯納強調(diào)學習的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性，他主張教學的最終目標是促進學生對學科結(jié)構(gòu)的一般理解，提出了認知-結(jié)構(gòu)學習論（認知-發(fā)現(xiàn)說）。斯金納是行為主義學習理論的代表人物，強調(diào)操作性條件反射；苛勒是格式塔心理學派的代表，提出了完形-頓悟說；加涅提出了信息加工學習理論。27.（）是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。A.認知策略B.元認知策略C.管理策略D.調(diào)節(jié)策略答案：A解析：認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，它能使信息較為有效地從記憶中提取。認知策略包括復述策略、精細加工策略和組織策略等。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略等；管理策略主要涉及對學習時間、學習環(huán)境等的管理；調(diào)節(jié)策略是元認知策略的一種，是根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應的補救措施。28.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B解析：恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。學生害怕在社交場合講話，擔心出現(xiàn)各種不良表現(xiàn)而不敢抬頭、不敢正視對方眼睛，屬于社交恐怖癥。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經(jīng)癥；強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作。29.教師一句鼓勵的話、一個充滿信任的眼神，一個能引起共鳴的手勢或表情均能使學生受到極大的鼓舞，增添無窮的勇氣，從而取得顯著的進步。這屬于（）A.第一印象B.共鳴效應C.羅森塔爾效應D.移情效應答案：C解析：羅森塔爾效應也稱皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師的鼓勵的話、信任的眼神等傳遞了對學生的期望，使學生受到鼓舞并取得進步，體現(xiàn)了羅森塔爾效應。第一印象是指在與陌生人交往的過程中，所得到的有關(guān)對方的最初印象；共鳴效應強調(diào)情感上的共鳴；移情效應是指把對特定對象的情感遷移到與該對象相關(guān)的人或事物上。30.（）是指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個整體為人們所清晰地感知。A.組合律B.活動律C.強度律D.差異律答案：A解析：組合律是指在時間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺為一個整體?？臻g上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，符合組合律的特點，易于構(gòu)成一個整體被清晰感知?；顒勇墒侵富顒拥膶ο筝^之靜止的對象容易感知；強度律是指作用于感覺器官的刺激物必須達到一定的強度，才能被我們清晰地感知；差異律是指對象和背景的差異越大，對象從背景中區(qū)分開來就越容易。二、多項選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分）1.教育現(xiàn)代化的主要內(nèi)容有（）A.教育觀念現(xiàn)代化B.教育內(nèi)容現(xiàn)代化C.教育管理現(xiàn)代化D.教育條件設(shè)備現(xiàn)代化E.教師素質(zhì)現(xiàn)代化答案：ABCDE解析：教育現(xiàn)代化是一個系統(tǒng)工程，包括教育觀念現(xiàn)代化、教育內(nèi)容現(xiàn)代化、教育管理現(xiàn)代化、教育條件設(shè)備現(xiàn)代化和教師素質(zhì)現(xiàn)代化等多個方面。教育觀念現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的靈魂，引領(lǐng)著其他方面的現(xiàn)代化；教育內(nèi)容現(xiàn)代化要反映現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展和社會的需求；教育管理現(xiàn)代化能提高教育管理的效率和質(zhì)量；教育條件設(shè)備現(xiàn)代化為教育教學提供物質(zhì)基礎(chǔ)；教師素質(zhì)現(xiàn)代化是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵，因為教師是教育活動的實施者。2.以下屬于個體差異性的是（）A.男女性別差異B.幼兒與少年的差異C.同年齡人群內(nèi)部差異D.同一個體身心不同構(gòu)成方面的差異E.個體思維方式的差異答案：ACDE解析：個體差異性包括多個方面。男女性別差異體現(xiàn)了不同性別個體之間的差異；同年齡人群內(nèi)部差異反映了同齡人在各方面的不同；同一個體身心不同構(gòu)成方面的差異，如一個人在智力、情感、意志等方面發(fā)展的不平衡；個體思維方式的差異也是個體差異的表現(xiàn)。而幼兒與少年的差異屬于個體身心發(fā)展的階段性差異，不屬于個體差異性的范疇。3.我國教育目的的基本精神是（）A.堅持社會主義的方向B.強調(diào)學生個性的發(fā)展C.培養(yǎng)全面發(fā)展的人D.培養(yǎng)受教育者的獨立個性E.注重提高全民族素質(zhì)答案：ACDE解析：我國教育目的的基本精神包括：堅持社會主義的方向，這是我國教育目的的根本性質(zhì)；培養(yǎng)全面發(fā)展的人，強調(diào)學生在德、智、體、美等方面的全面發(fā)展；培養(yǎng)受教育者的獨立個性，注重學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；注重提高全民族素質(zhì)，為國家的發(fā)展和社會的進步培養(yǎng)合格的人才。強調(diào)學生個性的發(fā)展表述不準確，應該是培養(yǎng)受教育者的獨立個性，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展個性。4.下列屬于正強化的方法是（）A.獎學金B(yǎng).對成績的認可C.表揚D.改善學習E.給予學習和成長的機會答案：ABCDE解析：正強化是指通過呈現(xiàn)愉快刺激來增強反應頻率。獎學金是給予學生物質(zhì)上的獎勵，屬于愉快刺激，能增強學生努力學習的行為；對成績的認可、表揚是給予學生精神上的鼓勵，會讓學生更積極地投入學習；改善學習環(huán)境能為學生提供更好的學習條件，也是一種積極的刺激；給予學習和成長的機會能滿足學生發(fā)展的需求，激發(fā)他們的學習動力，都屬于正強化的方法。5.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領(lǐng)導風格B.班級規(guī)模C.班級的性質(zhì)D.對教師的期望E.學生的智力水平答案：ABCD解析：影響課堂管理的因素主要有教師的領(lǐng)導風格，不同的領(lǐng)導風格（如權(quán)威型、民主型、放任型）會對課堂管理產(chǎn)生不同的影響；班級規(guī)模，班級過大或過小都會給課堂管理帶來挑戰(zhàn)；班級的性質(zhì)，如班級的氛圍、學生的特點等會影響課堂秩序；對教師的期望，學生對教師的期望會影響他們在課堂上的行為。而學生的智力水平主要影響學生的學習效果，與課堂管理沒有直接的關(guān)系。6.構(gòu)成動機的主要成分是（）A.歸因B.成就動機C.誘因D.需要E.評價答案：CD解析：動機是激發(fā)和維持有機體的行動，并使該行動朝向一定目標的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。動機的兩個主要成分是需要和誘因。需要是有機體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，它是動機產(chǎn)生的基礎(chǔ)；誘因是能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。歸因是對行為結(jié)果原因的解釋；成就動機是一種力求成功并選擇朝向成功（或失?。┠繕说幕顒拥囊话銉A向；評價與動機的構(gòu)成沒有直接關(guān)系。7.班杜拉認為，行為的結(jié)果因素就是通常所說的強化，并把強化分為（）A.效果強化B.直接強化C.替代性強化D.自我強化E.內(nèi)部強化答案：BCD解析：班杜拉把強化分為直接強化、替代性強化和自我強化。直接強化是指觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強化；替代性強化是指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化；自我強化是指人能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標準進行判斷，由此強化或處罰自己。效果強化并不是班杜拉強化分類中的內(nèi)容；內(nèi)部強化與外部強化相對，不是班杜拉強化分類的標準表述。8.下列屬于模象直觀的有（）A.各種圖片B.圖表C.模型D.幻燈片E.教學電影電視答案：ABCDE解析：模象直觀是通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。各種圖片、圖表、模型、幻燈片、教學電影電視等都屬于模象直觀的范疇，它們以模擬的形式呈現(xiàn)事物的特征和結(jié)構(gòu)，幫助學生更好地理解知識。9.教育心理學的研究對象是（）A.教的心理活動B.學的心理活動C.教與學的互動機制D.學生的心理發(fā)展特點E.教師的心理發(fā)展特點答案：ABC解析：教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，它主要研究學的心理活動、教的心理活動以及教與學的互動機制。學生的心理發(fā)展特點和教師的心理發(fā)展特點只是教育心理學研究的一部分內(nèi)容，不能全面涵蓋教育心理學的研究對象。10.學校教育對個體發(fā)展的功能包括（）A.引導和培養(yǎng)、塑造個體發(fā)展B.加速個體發(fā)展C.具有延時價值D.開發(fā)個體特殊才能E.個體發(fā)展的主觀能動性答案：ABCD解析：學校教育對個體發(fā)展具有重要的功能。它可以引導和培養(yǎng)、塑造個體發(fā)展，通過有目的、有計劃的教育活動，使學生朝著社會期望的方向發(fā)展；能夠加速個體發(fā)展，學校教育可以在較短的時間內(nèi)讓學生掌握系統(tǒng)的知識和技能；具有延時價值，學校教育的影響可能在學生未來的生活和工作中逐漸顯現(xiàn)出來；還可以開發(fā)個體特殊才能，發(fā)現(xiàn)學生的潛力并進行培養(yǎng)。而個體發(fā)展的主觀能動性是個體自身的因素，不是學校教育對個體發(fā)展的功能。三、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）1.教育是人類社會特有的一種社會現(xiàn)象，是培養(yǎng)人的一種社會活動。（）答案：正確解析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，它是人類社會所獨有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。教育是人類有意識、有目的、自覺地對受教育者進行培養(yǎng)的過程，其目的是促進個體的發(fā)展和社會的進步。2.素質(zhì)教育就是不要考試，特別是不要百分制考試。（）答案：錯誤解析：素質(zhì)教育并不排斥考試，考試是評價學生學習成果的一種方式。百分制考試本身只是一種評價手段，素質(zhì)教育反對的是將考試成績作為評價學生的唯一標準，以及過度強調(diào)考試帶來的應試教育傾向。合理的考試可以幫助教師了解學生的學習情況，調(diào)整教學策略，也可以激勵學生學習。3.教材是唯一的課程資源。（）答案：錯誤解析：教材是課程資源的重要組成部分，但不是唯一的課程資源。課程資源還包括教師、學生、教學設(shè)施、社區(qū)資源、網(wǎng)絡(luò)資源等。教師可以根據(jù)教學需要，整合多種課程資源，豐富教學內(nèi)容，提高教學效果。4.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤解析：學習動機與學習效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時，學習效果最佳。動機過強或過弱都會對學習效果產(chǎn)生不利影響。當動機過強時，會導致學生過度緊張、焦慮，影響學習的正常發(fā)揮；動機過弱則缺乏學習的動力。5.定勢對遷移只起阻礙作用。（）答案：錯誤解析：定勢對遷移有積極和消極兩方面的作用。定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。當定勢與遷移情境相適應時，它可以促進遷移的發(fā)生，幫助學習者更快地解決問題；當定勢與遷移情境不適應時，它會阻礙遷移的進行，使學習者難以采用新的方法解決問題。6.教師對學生的表揚是一種激發(fā)學生學習的正誘因。（）答案：正確解析：正誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。教師對學生的表揚可以滿足學生獲得認可和尊重的需要，能夠激發(fā)學生積極學習的行為，所以是一種正誘因。7.心理發(fā)展的順序是不可逆的，也不能超越。（）答案：正確解析：心理發(fā)展具有順序性，它是指個體的心理發(fā)展在整體上具有一定的順序，身心發(fā)展的個別過程和特點的出現(xiàn)也具有一定的順序。這種順序是不可逆的，也是不能超越的，如兒童的思維發(fā)展是從直觀動作思維到具體形象思維，再到抽象邏輯思維。8.有人類社會就有教育，也就有了教育學。（）答案：錯誤解析：有人類社會就有教育，教育是人類社會特有的現(xiàn)象。但教育學是一門獨立的學科，它的產(chǎn)生是有一定歷史過程的。在古代，教育思想雖然已經(jīng)存在，但并沒有形成系統(tǒng)的教育學。直到近代，隨著教育實踐的發(fā)展和理論研究的深入，教育學才逐漸成為一門獨立的學科。9.德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。（）答案：正確解析：如前面單項選擇題中所述，德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿于德育過程的始終，是推動德育過程發(fā)展的動力。10.教學方法就是教師教給學生知識與技能的方法。（）答案：錯誤解析：教學方法是指教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務(wù)，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。它既包括教師教的方法，也包括學生學的方法，是教與學相互作用的活動方式，不僅僅是教師教給學生知識與技能的方法。四、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）1.簡述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢。答案：（1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接。學前教育對兒童的早期發(fā)展至關(guān)重要，許多國