(2025年)云南教師招聘練習(xí)題及答案一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，請將正確選項前的字母填在題后的括號內(nèi)）1.教育的本質(zhì)屬性是（）A.永恒性B.歷史性C.育人性D.相對獨立性答案：C解析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，育人性是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的本質(zhì)屬性。永恒性、歷史性和相對獨立性是教育的社會屬性。2.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B解析：夸美紐斯提出了“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識傳授給普通的人，他的《大教學(xué)論》是教育學(xué)成為一門獨立學(xué)科的標(biāo)志，探討了“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。培根首次提出把教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科；赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表人物；贊科夫提出了發(fā)展性教學(xué)理論。3.決定教育性質(zhì)的根本因素是（）A.生產(chǎn)力B.文化C.政治經(jīng)濟制度D.科學(xué)技術(shù)答案：C解析：政治經(jīng)濟制度決定教育的性質(zhì)，具體表現(xiàn)為決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育的權(quán)利以及教育目的。生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度、制約教育結(jié)構(gòu)的變化等；文化影響教育目的的確立、教育內(nèi)容的選擇等；科學(xué)技術(shù)能夠改變教育者的觀念、影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量等。4.教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括（）A.國家的教育目的B.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)答案：D解析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)。5.我國全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動力作用的是（）A.德育B.智育C.體育D.美育答案：A解析：德育在全面發(fā)展教育中起著靈魂與統(tǒng)帥作用，保證方向和保持動力。智育是全面發(fā)展教育的前提和支持；體育是全面發(fā)展教育的物質(zhì)基礎(chǔ)；美育起著動力作用。6.教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）A.進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進(jìn)行技術(shù)發(fā)明C.對未知領(lǐng)域的探索D.創(chuàng)造性地運用教育教學(xué)規(guī)律答案：D解析：教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法上的不斷更新以及教師需要“教育機智”，即創(chuàng)造性地運用教育教學(xué)規(guī)律。教師的主要任務(wù)是教書育人，并非進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和對未知領(lǐng)域的探索。7.師生關(guān)系在人格上是（）A.授受關(guān)系B.相互促進(jìn)的關(guān)系C.民主平等的關(guān)系D.師道尊嚴(yán)的關(guān)系答案：C解析：師生關(guān)系在教學(xué)上是授受關(guān)系，在人格上是民主平等的關(guān)系，在社會道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。師道尊嚴(yán)強調(diào)教師的權(quán)威，不符合現(xiàn)代師生關(guān)系的要求。8.課程計劃的中心問題是（）A.開設(shè)哪些科目B.各門學(xué)科開設(shè)的順序C.各門學(xué)科的教學(xué)時間D.各門學(xué)科的教學(xué)方法答案：A解析：課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程計劃的中心問題是開設(shè)哪些科目，即課程設(shè)置。9.教材的主體部分是（）A.講授提綱和講義B.教科書和參考書C.教科書和講義D.講義和參考書答案：C解析：教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導(dǎo)書以及各種視聽材料等。其中，教科書和講義是教材的主體部分。10.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B解析：教學(xué)過程的基本階段包括激發(fā)學(xué)習(xí)動機、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識。領(lǐng)會知識是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，領(lǐng)會知識包括感知教材和理解教材，其中理解教材是中心。11.下列教學(xué)方法中，以語言傳遞為主的方法是（）A.演示法B.討論法C.參觀法D.練習(xí)法答案：B解析：以語言傳遞為主的教學(xué)方法包括講授法、談話法、討論法和讀書指導(dǎo)法。演示法和參觀法是以直觀感知為主的教學(xué)方法；練習(xí)法是以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法。12.教師在教學(xué)過程中編制試題、評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的過程是指（）A.測量B.測驗C.考試D.評價答案：B解析：測驗是教師在教學(xué)過程中編制試題、評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的過程。測量是對事物特征進(jìn)行量化描述的過程；考試是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績進(jìn)行檢查和評定的一種方式；評價是對教學(xué)結(jié)果的價值判斷。13.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。14.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B解析：班主任工作的內(nèi)容主要包括了解和研究學(xué)生、組織和培養(yǎng)班集體、做好個別教育工作、協(xié)調(diào)各種教育影響、操行評定、班主任工作計劃與總結(jié)等。其中，組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。15.學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、做小動作、與周圍同學(xué)交頭接耳等行為，這種課堂問題行為屬于（）A.人格型問題行為B.行為型問題行為C.情緒型問題行為D.反抗型問題行為答案：B解析：課堂問題行為分為行為型、人格型和情緒型三種。行為型問題行為主要表現(xiàn)為外向性的攻擊行為，如注意力不集中、做小動作、交頭接耳等；人格型問題行為帶有神經(jīng)質(zhì)特征，常常表現(xiàn)為退縮行為；情緒型問題行為主要是由于學(xué)生過度焦慮、緊張和情緒多變而導(dǎo)致的問題行為。反抗型問題行為不屬于常見的課堂問題行為分類。16.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（）A.計劃策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)視策略答案：B解析：認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略屬于元認(rèn)知策略。17.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案是（）A.學(xué)習(xí)動機B.學(xué)習(xí)習(xí)慣C.學(xué)習(xí)態(tài)度D.學(xué)習(xí)策略答案：D解析：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。學(xué)習(xí)動機是激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)；學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，成為一種個體需要的自動化學(xué)習(xí)行為方式；學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)較為持久的肯定或否定的行為傾向或內(nèi)部反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。18.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過對重點內(nèi)容圈點批注的方法幫助記憶，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：A解析：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。圈點批注是一種常用的復(fù)述策略，通過這種方式可以突出重點，幫助學(xué)生更好地記憶。19.奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是（）A.有意義接受學(xué)習(xí)B.有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.探究學(xué)習(xí)答案：A解析：奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是有意義接受學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是將新知識與已有知識建立起非人為（內(nèi)在的）的和實質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系；接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是布魯納提倡的學(xué)習(xí)方式；探究學(xué)習(xí)是一種以問題為依托的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過主動探究解決問題的過程。20.強調(diào)學(xué)生的主體地位必然削弱教師的主導(dǎo)作用。這種說法（）A.正確B.錯誤C.有一定道理D.無法判斷答案：B解析：在教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位是相互依存、相互促進(jìn)的。強調(diào)學(xué)生的主體地位并不意味著削弱教師的主導(dǎo)作用，教師的主導(dǎo)作用能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)揮主體作用，而學(xué)生主體作用的發(fā)揮也需要教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)。21.維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”是指（）A.最新獲得的能力B.超出目前水平的能力C.兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能發(fā)展水平之間的距離D.需要在不發(fā)展階段掌握的能力答案：C解析：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)，也就是兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能發(fā)展水平之間的距離。22.當(dāng)一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象稱為（）A.定勢B.功能固著C.原型啟發(fā)D.醞釀效應(yīng)答案：B解析：功能固著是指當(dāng)一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能。定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)；醞釀效應(yīng)是指當(dāng)一個人長期致力于某一問題的解決而又百思不得其解時，如果他暫時停下對這個問題的思考去做別的事情，幾小時、幾天或幾周之后，他可能會忽然想到解決的辦法。23.學(xué)生在解決一個問題之后，以后遇到同樣類型的問題還會采取先前的思維模式去解題，這種現(xiàn)象說明了什么（）A.原型啟發(fā)B.定勢C.遷移作用D.功能固著答案：B解析：定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。學(xué)生在解決一個問題之后，以后遇到同樣類型的問題還會采取先前的思維模式去解題，這體現(xiàn)了定勢的影響。原型啟發(fā)是從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)；遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響；功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。24.品德形成的標(biāo)志是（）A.道德信念的形成B.道德評價能力的形成C.道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成D.價值內(nèi)化答案：C解析：品德形成的標(biāo)志是道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成。道德信念是推動個人產(chǎn)生道德行動的強大動力；道德評價能力是指學(xué)生依據(jù)已掌握的道德規(guī)范對別人和自己的行為進(jìn)行是非善惡判斷的能力；價值內(nèi)化是指將外在的價值觀念轉(zhuǎn)化為個體內(nèi)在的價值觀念和行為準(zhǔn)則。25.柯爾伯格研究兒童道德發(fā)展的方法是（）A.對偶故事法B.兩難故事法C.實驗法D.觀察法答案：B解析：柯爾伯格采用兩難故事法研究兒童道德發(fā)展，他設(shè)計了一系列道德兩難故事，讓兒童對故事中的道德問題進(jìn)行判斷和推理，從而研究兒童道德判斷的發(fā)展水平。對偶故事法是皮亞杰研究兒童道德判斷發(fā)展的方法；實驗法是指有目的地控制一定的條件或創(chuàng)設(shè)一定的情境，以引起被試的某些心理活動進(jìn)行研究的一種方法；觀察法是指研究者通過感官或借助一定的儀器，有目的、有計劃地對研究對象進(jìn)行觀察，從而獲取相關(guān)資料的方法。26.學(xué)生害怕在社交場合講話，擔(dān)心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B解析：恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。學(xué)生害怕在社交場合講話，擔(dān)心自己會出現(xiàn)各種不良表現(xiàn)而暴露焦慮，不敢抬頭、不敢正視對方眼睛，這種心理癥狀屬于社交恐怖癥。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥；強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作。27.學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是（）A.學(xué)會調(diào)適和尋求發(fā)展B.關(guān)注生存和關(guān)注情境C.學(xué)會適應(yīng)和追求健康D.調(diào)節(jié)情緒和鍛煉意志答案：A解析：學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可歸納為兩個方面：一是學(xué)會調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)；二是尋求發(fā)展。學(xué)會調(diào)適是基本目標(biāo)，尋求發(fā)展是高級目標(biāo)。關(guān)注生存和關(guān)注情境是教師成長的兩個階段；調(diào)節(jié)情緒和鍛煉意志是心理輔導(dǎo)的部分內(nèi)容，但不是學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)。28.教師職業(yè)道德的核心是（）A.愛國守法B.愛崗敬業(yè)C.關(guān)愛學(xué)生D.教書育人答案：C解析：關(guān)愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心。愛國守法是教師職業(yè)的基本要求；愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求；教書育人是教師的天職。29.《中華人民共和國教師法》規(guī)定，教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)（）國家公務(wù)員的平均工資水平。A.不低于或者高于B.低于C.等于D.略高于答案：A解析：《中華人民共和國教師法》第二十五條規(guī)定，教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。建立正常晉級增薪制度，具體辦法由國務(wù)院規(guī)定。30.《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定，義務(wù)教育實行國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實施，（）為主管理的體制。A.縣級人民政府B.市級人民政府C.鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府D.社區(qū)委員會答案：A解析：《中華人民共和國義務(wù)教育法》第七條規(guī)定，義務(wù)教育實行國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實施，縣級人民政府為主管理的體制。縣級以上人民政府教育行政部門具體負(fù)責(zé)義務(wù)教育實施工作；縣級以上人民政府其他有關(guān)部門在各自的職責(zé)范圍內(nèi)負(fù)責(zé)義務(wù)教育實施工作。二、多項選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的五個選項中，有兩項或兩項以上是符合題目要求的，請將正確選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。多選、少選、錯選均不得分）1.教育的社會屬性包括（）A.永恒性B.歷史性C.相對獨立性D.階級性E.生產(chǎn)性答案：ABCDE解析：教育的社會屬性包括永恒性、歷史性、相對獨立性、階級性和生產(chǎn)性等。永恒性是指教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，只要人類社會存在，就存在教育；歷史性是指在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同；相對獨立性是指教育具有自身的運行規(guī)律和發(fā)展特點；階級性是指在階級社會里，教育具有階級性；生產(chǎn)性是指教育能把可能的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動力，是再生產(chǎn)科學(xué)知識的重要手段。2.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)E.身體素養(yǎng)答案：ABCD解析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師在從事教育勞動時所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和；知識素養(yǎng)包括政治理論修養(yǎng)、精深的學(xué)科專業(yè)知識、廣博的科學(xué)文化知識和必備的教育科學(xué)知識；能力素養(yǎng)包括語言表達(dá)能力、教育教學(xué)能力、組織管理能力、自我調(diào)控和自我反思能力等；心理素養(yǎng)包括高尚的師德、愉悅的情感、良好的人際關(guān)系和健康的人格等。身體素養(yǎng)不屬于教師專業(yè)素養(yǎng)的范疇，但健康的身體是教師從事教育工作的基礎(chǔ)。3.課程的類型有（）A.學(xué)科課程B.綜合課程C.活動課程D.國家課程E.校本課程答案：ABCDE解析：課程的類型可以從不同的角度進(jìn)行劃分。按照課程內(nèi)容的屬性，可分為學(xué)科課程和活動課程；按照課程的組織方式，可分為綜合課程；按照課程的管理層次，可分為國家課程、地方課程和校本課程。4.教學(xué)過程的基本規(guī)律包括（）A.直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律B.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律C.傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律D.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律E.教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)規(guī)律答案：ABCD解析：教學(xué)過程的基本規(guī)律包括直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律、掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律、傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)規(guī)律不屬于教學(xué)過程的基本規(guī)律。5.德育的途徑有（）A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動與校外活動C.勞動D.少先隊活動E.班主任工作答案：ABCDE解析：德育的途徑是指學(xué)校向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的渠道或形式。德育的途徑主要有思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)、課外活動與校外活動、勞動、少先隊活動、班主任工作等。其中，思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。6.班級管理的模式有（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理E.自主管理答案：ABCD解析：班級管理的模式主要有常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標(biāo)管理。常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動；平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式；民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方式；目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級管理活動、實現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法。自主管理不屬于常見的班級管理模式。7.學(xué)習(xí)動機的功能有（）A.激活功能B.指向功能C.強化功能D.維持功能E.調(diào)節(jié)功能答案：ABCDE解析：學(xué)習(xí)動機具有激活功能、指向功能、強化功能、維持功能和調(diào)節(jié)功能。激活功能是指動機能激發(fā)個體產(chǎn)生某種活動；指向功能是指動機能使個體的行為指向一定的對象或目標(biāo)；強化功能是指動機能維持和調(diào)節(jié)個體的活動，使活動朝著一定的目標(biāo)持續(xù)進(jìn)行；維持功能是指動機能使個體的學(xué)習(xí)活動在達(dá)到一定的目標(biāo)之前，保持持續(xù)的狀態(tài)；調(diào)節(jié)功能是指動機能根據(jù)學(xué)習(xí)活動的進(jìn)展情況，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的強度、時間和方向等。8.影響遷移的主要因素有（）A.相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢D.教學(xué)方法E.學(xué)習(xí)材料的難度答案：ABC解析：影響遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的心向與定勢。相似性包括學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性和學(xué)習(xí)目標(biāo)的相似性等；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度；學(xué)習(xí)的心向與定勢是指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。教學(xué)方法和學(xué)習(xí)材料的難度會影響學(xué)習(xí)效果，但不是影響遷移的主要因素。9.問題解決的過程包括（）A.發(fā)現(xiàn)問題B.理解問題C.提出假設(shè)D.檢驗假設(shè)E.分析問題答案：ABCD解析：問題解決的過程一般包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)四個階段。發(fā)現(xiàn)問題是問題解決的首要環(huán)節(jié)；理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征；提出假設(shè)就是提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟；檢驗假設(shè)就是通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實際、是否符合科學(xué)原理。分析問題包含在理解問題的過程中。10.教師職業(yè)道德規(guī)范的主要內(nèi)容包括（）A.愛國守法B.愛崗敬業(yè)C.關(guān)愛學(xué)生D.教書育人E.為人師表答案：ABCDE解析：教師職業(yè)道德規(guī)范的主要內(nèi)容包括愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表和終身學(xué)習(xí)。愛國守法是教師職業(yè)的基本要求；愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求；關(guān)愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心；教書育人是教師的天職；為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求；終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力。三、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分。判斷下列各題的正誤，正確的在題后括號內(nèi)打“√”，錯誤的打“×”）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：√解析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，是人類所特有的社會現(xiàn)象，動物界不存在教育。動物的行為主要是一種本能行為，而不是有意識、有目的的教育活動。2.教育目的是教育活動的出發(fā)點和歸宿。（）答案：√解析：教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的總要求，是教育活動的出發(fā)點和歸宿，它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育工作具有指導(dǎo)意義。3.教師的根本任務(wù)是傳授知識。（）答案：×解析：教師的根本任務(wù)是教書育人，即傳授知識和培養(yǎng)品德。教師不僅要向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的思想品德、情感態(tài)度和價值觀等。4.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)。（）答案：√解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。5.教學(xué)方法就是教師教的方法。（）答案：×解析：教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的共同活動方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。它既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法。6.德育過程就是品德形成過程。（）答案：×解析：德育過程和品德形成過程是兩個不同的概念。德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進(jìn)行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。品德形成過程是受教育者思想道德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過程，是受教育者個體品德自我發(fā)展的過程。7.學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：×解析：學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時，學(xué)習(xí)效果最佳。動機強度過低或過高都會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不利影響。8.定勢對問題解決總是起積極作用。（）答案：×解析：定勢對問題解決既有積極作用，也有消極作用。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題，這時定勢對問題解決起積極作用；而在情境發(fā)生變化時，定勢則會妨礙人采用新的方法，此時定勢對問題解決起消極作用。9.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：×解析：心理健康不僅是指沒有心理疾病，還包括一種積極的、持續(xù)的心理狀態(tài)。心理健康的人能夠適應(yīng)良好，具有生命的活力，能充分發(fā)揮其身心的潛能。10.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最終目的是要養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習(xí)慣。（）答案：√解析：教師職業(yè)道德修養(yǎng)的過程是提高教師道德認(rèn)識、陶冶教師道德情感、鍛煉教師道德意志、養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習(xí)慣的過程。養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習(xí)慣是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最終目的。四、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）1.簡述教育的文化功能。答案：（1）教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用。教育通過培養(yǎng)人來傳承文化，為特定社會服務(wù)，實現(xiàn)個體的社會化，這就決定了教育必須按照社會的要求和人的身心發(fā)展規(guī)律來選擇教育的內(nèi)容，從而實現(xiàn)對文化的篩選、整理、傳遞和保存。（2）教育具有傳播和交流文化的作用。教育通過傳播文化，使不同國家和民族的文化相互交流、交融，促進(jìn)文化的優(yōu)化和發(fā)展。國際間的文化交流與傳播，學(xué)校之間的學(xué)術(shù)交流與訪問等，都促進(jìn)了文化的傳播和交流。（3）教育具有選擇、提升文化的作用。教育對文化的選擇意味著價值的取舍和認(rèn)知意向的改變，并且是為了文化自身的發(fā)展與進(jìn)步。教育對文化的選擇，在多種文化觀念中對落后的、不科學(xué)的文化進(jìn)行揚棄，選擇和弘揚優(yōu)秀的文化。（4）教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。教育為文化的更新與發(fā)展提供大量具有創(chuàng)造活力的人才；教育選擇文化并將選擇后的文化確定為教育內(nèi)容，使得文化更具有生命力；教育帶來的文化交流，使原生文化在與多元文化的交融中，激發(fā)出文化創(chuàng)新的生機和動力。2.簡述教師勞動的特點。答案：（1）復(fù)雜性和創(chuàng)造性。教師勞動的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性和勞動對象的差異性。教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法上的不斷更新以及教師需要“教育機智”。（2）連續(xù)性和廣延性。連續(xù)性是指時間的連續(xù)性，教師的勞動沒有嚴(yán)格的交接班時間界限；廣延性是指空間的廣延性，教師沒有嚴(yán)格界定的勞動場所，課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外都可能成為教師勞動的空間。（3）長期性和間接性。長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。間接性是指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質(zhì)財富，而是以學(xué)生為中介實現(xiàn)教師勞動的價值。（4）主體性和示范性。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。3.簡述教學(xué)過程的基本階段。答案：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，教師可以通過創(chuàng)設(shè)有趣的情境、提出問題等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。（2）領(lǐng)會知識。這是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，領(lǐng)會知識包括感知教材和理解教材。感知教材主要是使學(xué)生獲得關(guān)于所學(xué)內(nèi)容的一個整體的表象，是對教材表面特征的認(rèn)識；理解教材是把握教材的本質(zhì)和規(guī)律，是領(lǐng)會知識的關(guān)鍵。（3）鞏固知識。鞏固知識就是學(xué)生通過各種各樣的復(fù)習(xí)，對學(xué)習(xí)過的材料進(jìn)行再記憶并在頭腦中形成鞏固的聯(lián)系。鞏固知識是教學(xué)過程的一個必要環(huán)節(jié)。（4）運用知識。運用知識是指學(xué)生通過練習(xí)或有組織的實踐活動，把知識轉(zhuǎn)化為能力的過程。通過運用知識，學(xué)生可以進(jìn)一步加深對知識的理解，提高解決問題的能力。（5）檢查知識。檢查知識是指教師通過作業(yè)、提問、測驗等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考查的過程。檢查知識可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，以便及時調(diào)整教學(xué)策略。4.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。答案：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生。教師應(yīng)通過觀察、調(diào)查和談話等方式，了解學(xué)生的需要，然后有針對性地采取措施，滿足學(xué)生的合理需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。（2）重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動機訓(xùn)練。教師可以通過開展主題班會、舉辦講座等形式，對學(xué)生進(jìn)行立志教育，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)。同時，教師可以對學(xué)生進(jìn)行成就動機訓(xùn)練，提高學(xué)生的成就動機水平。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己，客觀評價自己的能力和水平，幫助學(xué)生確立正確的自我概念。同時，教師可以通過提供成功的機會、給予積極的反饋等方式，讓學(xué)生獲得自我效能感，增強學(xué)習(xí)的信心。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，而不是能力不足或運氣不好等外部因素。這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識到努力的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。（5）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）1.論述如何建立良好的師生關(guān)系。答案：良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動順利進(jìn)行的重要保障，建立良好的師生關(guān)系需要教師和學(xué)生雙方的共同努力，以下是一些具體的措施：教師方面（1）了解和研究學(xué)生。教師要了解學(xué)生的年齡特征、個性差異、興趣愛好、家庭背景等，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。只有了解學(xué)生，才能更好地與學(xué)生溝通，滿足學(xué)生的需求，從而建立良好的師生關(guān)系。（2）樹立正確的學(xué)生觀。教師要把學(xué)生看作是具有獨立人格的個體，尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，平等地對待每一位學(xué)生。教師要相信學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)摿?，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)取，發(fā)揮自己的優(yōu)勢。（3）提高教師自身的素質(zhì)。教師的道德品質(zhì)、知識水平、教育教學(xué)能力等都會影響師生關(guān)系。教師要不斷提高自己的道德修養(yǎng)，做到言行一致、以身作則；要不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自己的教育教學(xué)能力，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。（4）熱愛、尊重學(xué)生，公平對待學(xué)生。教師要關(guān)心愛護每一位學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的溫暖和關(guān)愛。同時，教師要公平地對待每一位學(xué)生，不偏袒、不歧視任何一個學(xué)生，讓學(xué)生感受到公平和正義。（5）主動與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往。教師要主動與學(xué)生交流，了解學(xué)生的想法和需求，傾聽學(xué)生的心聲。教師要善于與學(xué)生交往，掌握與學(xué)生交往的技巧和方法，建立良好的溝通渠道，增進(jìn)師生之間的感情。（6）正確處理師生矛盾。在師生交往過程中，難免會出現(xiàn)一些矛盾和沖突。教師要冷靜、理智地處理師生矛盾，要以平和的心態(tài)與學(xué)生溝通，了解矛盾產(chǎn)生的原因，尋求解決問題的方法。教師要尊重學(xué)生的意見和建議，避免使用強硬的手段解決問題，以免激化矛盾。學(xué)生方面（1）尊重教師。學(xué)生要尊重教師的勞動成果，尊重教師的人格和尊嚴(yán)，聽從教師的教導(dǎo)。（2）主動與教師溝通。學(xué)生要主動與教師交流，向教師請教問題，反映自己的學(xué)習(xí)和生活情況，增進(jìn)師生之間的了解和信任。（3）正確對待教師的批評和表揚。學(xué)生要正確對待教師的批評和表揚，把批評看作是教師對自己的關(guān)心和愛護，把表揚