2025年高等教育心理學(xué)考試試卷及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）1.高等教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（）A.大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理B.高校教師的教學(xué)心理C.高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律D.大學(xué)生的心理健康問(wèn)題答案：C解析：高等教育心理學(xué)主要研究高等教育情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的基本心理規(guī)律，A、B選項(xiàng)表述片面，D選項(xiàng)心理健康問(wèn)題只是其中一部分內(nèi)容，并非研究對(duì)象的核心表述。2.個(gè)體在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征是（）A.氣質(zhì)B.性格C.能力D.意志答案：A解析：氣質(zhì)是個(gè)體心理活動(dòng)在強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的穩(wěn)定心理特征；性格是指人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式；能力是完成一項(xiàng)目標(biāo)或者任務(wù)所體現(xiàn)出來(lái)的綜合素質(zhì)；意志是有意識(shí)地確立目的，調(diào)節(jié)和支配行動(dòng)，并通過(guò)克服困難和挫折，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程。3.學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.詞匯學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)答案：D解析：命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系?！爸苯侨切问且环N特殊的三角形”描述了直角三角形和三角形兩個(gè)概念之間的關(guān)系，屬于命題學(xué)習(xí)。詞匯學(xué)習(xí)和符號(hào)學(xué)習(xí)側(cè)重于對(duì)單個(gè)詞匯或符號(hào)意義的學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。4.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）A.有意義接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.合作學(xué)習(xí)答案：A解析：奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)是指將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系；接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是布魯納倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式；機(jī)械學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者沒(méi)有理解學(xué)習(xí)材料的意義，只是死記硬背；合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。5.個(gè)體對(duì)自己在各種社會(huì)關(guān)系中角色、地位、權(quán)力、人際距離等方面的意識(shí)，屬于（）A.生理自我B.社會(huì)自我C.心理自我D.理想自我答案：B解析：社會(huì)自我是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己社會(huì)屬性的認(rèn)識(shí)，包括個(gè)人對(duì)自己在各種社會(huì)關(guān)系中角色、地位、權(quán)力、人際距離等方面的意識(shí)；生理自我是個(gè)體對(duì)自己身體、生理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)；心理自我是個(gè)體對(duì)自己心理屬性的認(rèn)識(shí)，如對(duì)自己的認(rèn)知、情感、意志等方面的認(rèn)識(shí)；理想自我是個(gè)體追求的理想化的自我形象。6.當(dāng)一個(gè)人看到其他人正在完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，自己也想要更快更好地完成任務(wù)；在小組討論中當(dāng)學(xué)生看到其他學(xué)生積極發(fā)言時(shí)，自己也會(huì)積極思考。這些現(xiàn)象是（）A.社會(huì)助長(zhǎng)B.社會(huì)惰化C.去個(gè)性化D.群體極化答案：A解析：社會(huì)助長(zhǎng)是指?jìng)€(gè)體與別人在一起活動(dòng)或有別人在場(chǎng)時(shí)，個(gè)體的行為效率提高的現(xiàn)象。題干中描述的看到他人完成任務(wù)或積極發(fā)言自己也受到影響，提高自身表現(xiàn)，符合社會(huì)助長(zhǎng)的概念。社會(huì)惰化是指?jìng)€(gè)體在群體中工作不如單獨(dú)工作時(shí)努力；去個(gè)性化是指?jìng)€(gè)體在群體中失去自我意識(shí)和自我約束，做出一些平時(shí)不會(huì)做的行為；群體極化是指群體成員中原已存在的傾向性得到加強(qiáng)，使一種觀點(diǎn)或態(tài)度從原來(lái)的群體平均水平，加強(qiáng)到具有支配性地位的現(xiàn)象。7.教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D解析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力，也就是對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和反思的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師在課前對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)的能力；教學(xué)組織能力是指教師在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持課堂秩序等方面的能力；教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)情境和學(xué)生的反饋，做出合理決策的能力。8.一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是（）A.一般遷移B.具體遷移C.垂直遷移D.水平遷移答案：A解析：一般遷移也稱非特殊遷移、普遍遷移，是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。具體遷移也稱特殊遷移，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒(méi)有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。垂直遷移是指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，包括自下而上的遷移和自上而下的遷移。水平遷移是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。9.以下哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（）A.“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”B.“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋”C.讀書(shū)是一種樂(lè)趣D.“為中華之崛起而讀書(shū)”答案：C解析：內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。“讀書(shū)是一種樂(lè)趣”體現(xiàn)了個(gè)體對(duì)讀書(shū)本身的興趣和喜愛(ài)，是由內(nèi)部需要引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！叭f(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”和“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋”都強(qiáng)調(diào)了讀書(shū)帶來(lái)的外在好處，如地位、財(cái)富等，屬于外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；“為中華之崛起而讀書(shū)”是一種具有社會(huì)責(zé)任感的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。10.學(xué)生在解題過(guò)程中對(duì)題目瀏覽、測(cè)查、完成情況的監(jiān)視及對(duì)速度的把握主要采用了（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.管理策略D.復(fù)述策略答案：B解析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在解題過(guò)程中對(duì)題目瀏覽、測(cè)查、完成情況的監(jiān)視及對(duì)速度的把握，是對(duì)自己解題過(guò)程的一種監(jiān)控和調(diào)節(jié)，屬于元認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息；管理策略主要涉及如何管理時(shí)間、環(huán)境等資源，以提高學(xué)習(xí)效率；復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。11.教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程稱為（）A.課堂管理B.課堂紀(jì)律C.課堂規(guī)范D.課堂控制答案：A解析：課堂管理是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂紀(jì)律是指為保障或促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)置的行為標(biāo)準(zhǔn)及施加的控制；課堂規(guī)范是指學(xué)生在課堂上需要遵守的行為準(zhǔn)則；課堂控制是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)、約束和調(diào)控。12.個(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，這是（）A.功能固著B(niǎo).定勢(shì)C.遷移D.原型啟發(fā)答案：A解析：功能固著是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)。13.人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）A.自我期待感B.自我歸因感C.自我效能感D.自我預(yù)期感答案：C解析：自我效能感是指人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我期待感是個(gè)體對(duì)自己未來(lái)發(fā)展的一種期望；自我歸因感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己行為結(jié)果的原因的認(rèn)知和評(píng)價(jià)；自我預(yù)期感與自我期待感類似，強(qiáng)調(diào)對(duì)未來(lái)的預(yù)期。14.群體發(fā)展的最高階段是（）A.松散群體B.聯(lián)合群體C.集體D.正式群體答案：C解析：集體是群體發(fā)展的最高階段，它是為了實(shí)現(xiàn)有公益價(jià)值的社會(huì)目標(biāo)，嚴(yán)密組織起來(lái)的有紀(jì)律、有心理凝聚力的群體。松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)的目的和內(nèi)容；聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還只具有個(gè)人的意義；正式群體是指由組織正式規(guī)定而構(gòu)成的群體。15.教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)新的、意外的情況迅速做出反應(yīng)，果斷采取恰當(dāng)教育教學(xué)措施的一種獨(dú)特的心理素質(zhì)是（）A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感答案：B解析：教育機(jī)智是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)新的、意外的情況迅速做出反應(yīng)，果斷采取恰當(dāng)教育教學(xué)措施的一種獨(dú)特的心理素質(zhì)。教育手段是指教師為達(dá)到教育目的而采取的方式和方法；教育反響并不是一個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)；教育靈感是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路和想法。16.大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”是（）A.大學(xué)一年級(jí)B.大學(xué)二年級(jí)C.大學(xué)三年級(jí)D.大學(xué)四年級(jí)答案：C解析：大學(xué)三年級(jí)是大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”。在這個(gè)階段，大學(xué)生開(kāi)始深入思考自己的未來(lái)發(fā)展，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)更加全面和深刻，自我意識(shí)的矛盾和沖突也較為突出。大學(xué)一年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，處于適應(yīng)階段；大學(xué)二年級(jí)學(xué)生逐漸熟悉大學(xué)生活，但自我意識(shí)的發(fā)展還未達(dá)到轉(zhuǎn)折階段；大學(xué)四年級(jí)學(xué)生則更多地面臨就業(yè)等實(shí)際問(wèn)題，自我意識(shí)相對(duì)較為穩(wěn)定。17.以下屬于智力因素的是（）A.動(dòng)機(jī)B.情感C.注意力D.意志答案：C解析：智力因素主要包括觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力等。動(dòng)機(jī)、情感和意志屬于非智力因素，它們對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)和活動(dòng)起著動(dòng)力、調(diào)節(jié)等作用。18.按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，能進(jìn)行邏輯推理的年齡階段是（）A.感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）B.前運(yùn)算階段（2-7歲）C.具體運(yùn)算階段（7-11歲）D.形式運(yùn)算階段（11歲-成人）答案：D解析：形式運(yùn)算階段（11歲-成人）的兒童的思維已經(jīng)超越了對(duì)具體的可感知事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)，個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，能進(jìn)行邏輯推理。感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）兒童主要通過(guò)感知和動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)世界；前運(yùn)算階段（2-7歲）兒童的思維具有自我中心、不可逆性等特點(diǎn)；具體運(yùn)算階段（7-11歲）兒童能夠憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算，但還不能進(jìn)行抽象的邏輯推理。19.教師在講課時(shí)，聲音要洪亮，語(yǔ)速要適中，板書(shū)要清晰，要讓全班同學(xué)聽(tīng)得懂、看得見(jiàn)。這符合知覺(jué)的（）規(guī)律。A.選擇性B.理解性C.整體性D.恒常性答案：A解析：知覺(jué)的選擇性是指人在知覺(jué)過(guò)程中把知覺(jué)對(duì)象從背景中區(qū)分出來(lái)優(yōu)先加以清晰地反映的特性。教師講課時(shí)聲音洪亮、語(yǔ)速適中、板書(shū)清晰，是為了讓學(xué)生更容易將教學(xué)內(nèi)容從周圍環(huán)境中選擇出來(lái)進(jìn)行感知，符合知覺(jué)的選擇性規(guī)律。知覺(jué)的理解性是指在知覺(jué)過(guò)程中，人們總是根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋當(dāng)前知覺(jué)的對(duì)象，并用語(yǔ)言來(lái)描述它，使它具有一定的意義；知覺(jué)的整體性是指知覺(jué)的對(duì)象是由不同部分和屬性組成的，但我們總是把客觀事物作為整體來(lái)感知；知覺(jué)的恒常性是指在知覺(jué)過(guò)程中，當(dāng)知覺(jué)的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺(jué)映象仍然保持相對(duì)不變的特性。20.下列哪種現(xiàn)象不屬于學(xué)習(xí)（）A.小孩到一定年齡變聲B.近朱者赤C.上行下效D.吃一塹，長(zhǎng)一智答案：A解析：學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。小孩到一定年齡變聲是生理上的自然發(fā)育現(xiàn)象，不是由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的行為或行為潛能的改變，不屬于學(xué)習(xí)?！敖煺叱唷斌w現(xiàn)了環(huán)境對(duì)人的影響，使人在行為或態(tài)度上發(fā)生改變，屬于學(xué)習(xí)；“上行下效”是指上面的人怎么做，下面的人就跟著怎么干，是一種通過(guò)觀察和模仿進(jìn)行的學(xué)習(xí)；“吃一塹，長(zhǎng)一智”是指受到一次挫折，便得到一次教訓(xùn)，增長(zhǎng)一分才智，也是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)獲得的學(xué)習(xí)。二、多項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分）1.高等教育心理學(xué)的主要作用包括（）A.有助于提高師資水平B.有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量C.有助于進(jìn)行教育教學(xué)改革D.對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育答案：ABC解析：高等教育心理學(xué)的主要作用包括有助于提高師資水平，使教師更好地了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，從而提高教學(xué)能力；有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)學(xué)生的心理需求和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；有助于進(jìn)行教育教學(xué)改革，為教學(xué)方法、課程設(shè)置等方面的改革提供理論依據(jù)。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育并不是高等教育心理學(xué)的主要作用，雖然在一定程度上可以輔助思想政治教育，但不是其核心功能。2.大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有（）A.學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)性B.學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性C.學(xué)習(xí)方式的多樣性D.學(xué)習(xí)目的的探索性答案：ABCD解析：大學(xué)生學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)性，他們會(huì)深入學(xué)習(xí)某一專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)；學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性增強(qiáng)，需要自己安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法等；學(xué)習(xí)方式的多樣性，包括課堂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)等多種形式；學(xué)習(xí)目的的探索性，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)不斷探索自己的興趣和職業(yè)方向，為未來(lái)發(fā)展做準(zhǔn)備。3.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有（）A.相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)D.教學(xué)方法答案：ABC解析：影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有相似性，包括學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性等；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性等都會(huì)影響遷移的發(fā)生；學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)，它對(duì)遷移有促進(jìn)或阻礙作用。教學(xué)方法雖然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但不是影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。4.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD解析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)，是對(duì)道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)；道德情感，是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)；道德意志，是個(gè)體自覺(jué)地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)道德目標(biāo)的心理過(guò)程；道德行為，是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)他人或社會(huì)具有道德意義的行為。5.教師威信形成的主觀條件包括（）A.高尚的思想道德品質(zhì)B.淵博的知識(shí)C.高超的教育教學(xué)藝術(shù)D.良好的儀表和生活作風(fēng)答案：ABCD解析：教師威信形成的主觀條件包括高尚的思想道德品質(zhì)，能贏得學(xué)生的尊敬和信任；淵博的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生敬佩之情；高超的教育教學(xué)藝術(shù)，能有效吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果；良好的儀表和生活作風(fēng)，給學(xué)生留下良好的印象，有助于樹(shù)立威信。6.大學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題有（）A.環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題B.學(xué)習(xí)問(wèn)題C.人際關(guān)系問(wèn)題D.戀愛(ài)與性心理問(wèn)題答案：ABCD解析：大學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題包括環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題，剛進(jìn)入大學(xué)，面對(duì)新的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，部分學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的情況；學(xué)習(xí)問(wèn)題，如學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等；人際關(guān)系問(wèn)題，包括與同學(xué)、室友、老師等的關(guān)系處理；戀愛(ài)與性心理問(wèn)題，在戀愛(ài)過(guò)程中可能會(huì)遇到情感困擾等。7.下列屬于認(rèn)知策略的有（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.計(jì)劃策略答案：ABC解析：認(rèn)知策略包括復(fù)述策略，如重復(fù)、抄寫等方式幫助記憶；精細(xì)加工策略，如做筆記、記憶術(shù)等，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入加工；組織策略，如列提綱、畫(huà)圖表等，將學(xué)習(xí)材料進(jìn)行組織和整理。計(jì)劃策略屬于元認(rèn)知策略，是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃和安排的策略。8.群體的心理功能包括（）A.歸屬功能B.認(rèn)同功能C.支持功能D.塑造功能答案：ABCD解析：群體的心理功能包括歸屬功能，個(gè)體將自己歸屬于某個(gè)群體，獲得歸屬感；認(rèn)同功能，個(gè)體對(duì)群體的目標(biāo)、規(guī)范等產(chǎn)生認(rèn)同；支持功能，群體為個(gè)體提供心理上的支持和幫助；塑造功能，群體的規(guī)范和價(jià)值觀會(huì)對(duì)個(gè)體的行為和態(tài)度產(chǎn)生影響，塑造個(gè)體的人格和行為方式。9.問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)有（）A.目的性B.認(rèn)知性C.序列性D.創(chuàng)造性答案：ABC解析：?jiǎn)栴}解決的基本特點(diǎn)有目的性，問(wèn)題解決具有明確的目的；認(rèn)知性，需要運(yùn)用認(rèn)知操作來(lái)解決問(wèn)題；序列性，問(wèn)題解決包含一系列的心理操作，而不是簡(jiǎn)單的自動(dòng)化反應(yīng)。創(chuàng)造性并不是問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)，雖然有些問(wèn)題解決可能需要?jiǎng)?chuàng)造性思維，但不是所有問(wèn)題解決都具有創(chuàng)造性。10.教師的教學(xué)能力主要包括（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：ABCD解析：教師的教學(xué)能力主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力，能夠合理規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法等；教學(xué)組織能力，有效地組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)；教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，清晰、準(zhǔn)確地傳達(dá)教學(xué)信息；教學(xué)監(jiān)控能力，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。三、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分。正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”）1.高等教育心理學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，只具有實(shí)踐性，不具有理論性。（×）解析：高等教育心理學(xué)既是一門應(yīng)用學(xué)科，具有實(shí)踐性，同時(shí)也具有理論性。它有自己的理論體系，如學(xué)習(xí)理論、動(dòng)機(jī)理論等，這些理論為實(shí)踐提供了指導(dǎo)，而實(shí)踐又不斷豐富和完善理論。2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就越好。（×）解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間并不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱都可能會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。當(dāng)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)時(shí)，個(gè)體可能會(huì)產(chǎn)生焦慮等情緒，反而不利于學(xué)習(xí)。3.定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決只有消極影響。（×）解析：定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決既有消極影響，也有積極影響。在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問(wèn)題，具有積極作用；而在情境發(fā)生變化時(shí)，定勢(shì)則會(huì)妨礙人采用新的方法，產(chǎn)生消極影響。4.品德和道德是兩個(gè)不同的概念，品德是社會(huì)現(xiàn)象，道德是個(gè)體現(xiàn)象。（×）解析：品德和道德是兩個(gè)不同的概念，但品德是個(gè)體現(xiàn)象，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向；道德是社會(huì)現(xiàn)象，是由輿論力量和內(nèi)心驅(qū)使來(lái)支持的調(diào)節(jié)人們相互關(guān)系的行為規(guī)范的總和。5.教師的威信一旦形成，就不會(huì)消失。（×）解析：教師的威信并不是一旦形成就不會(huì)消失。教師的威信會(huì)受到多種因素的影響，如教師自身的行為表現(xiàn)、教學(xué)質(zhì)量的變化等。如果教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)嚴(yán)重失誤或行為不當(dāng)，可能會(huì)導(dǎo)致威信下降甚至消失。6.大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展是一帆風(fēng)順的，不會(huì)出現(xiàn)矛盾和沖突。（×）解析：大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展并不是一帆風(fēng)順的，會(huì)經(jīng)歷一系列的矛盾和沖突。如理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的矛盾、獨(dú)立意向與依附心理的矛盾等。這些矛盾和沖突是大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展過(guò)程中的正常現(xiàn)象，通過(guò)正確的引導(dǎo)和自我調(diào)節(jié)，有助于大學(xué)生自我意識(shí)的成熟和完善。7.合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，不需要教師的指導(dǎo)。（×）解析：合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，但并不意味著不需要教師的指導(dǎo)。教師在合作學(xué)習(xí)中起著重要的作用，如分組、提供學(xué)習(xí)資源、引導(dǎo)學(xué)生討論、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程等，教師的有效指導(dǎo)能夠提高合作學(xué)習(xí)的效果。8.遺忘的進(jìn)程是不均衡的，先慢后快。（×）解析：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，先快后慢。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。9.心理健康就是沒(méi)有心理疾病。（×）解析：心理健康不僅僅是沒(méi)有心理疾病，還包括一種積極向上的心理狀態(tài)，能夠充分發(fā)揮個(gè)人的潛能，妥善處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會(huì)環(huán)境之間的相互關(guān)系。心理健康的人具有良好的認(rèn)知、情感和意志品質(zhì)，能夠保持心理平衡和適應(yīng)社會(huì)生活。10.學(xué)習(xí)遷移是學(xué)習(xí)過(guò)程中常見(jiàn)的現(xiàn)象，所有的遷移都對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。（×）解析：學(xué)習(xí)遷移有正遷移和負(fù)遷移之分。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用；負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。所以并不是所有的遷移都對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。四、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)。答：（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元性。大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是多種多樣的，包括求知欲、自我實(shí)現(xiàn)、獲得好成績(jī)、為了就業(yè)、為社會(huì)做貢獻(xiàn)等。（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的間接性。隨著年級(jí)的升高，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸由直接的、近景性的動(dòng)機(jī)向間接的、遠(yuǎn)景性的動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變，如為了未來(lái)的職業(yè)發(fā)展、個(gè)人理想等而學(xué)習(xí)。（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性。大學(xué)生更加關(guān)注社會(huì)的需求和發(fā)展，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中體現(xiàn)出較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和使命感，希望通過(guò)學(xué)習(xí)為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。（4）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的職業(yè)化。大學(xué)生開(kāi)始考慮自己未來(lái)的職業(yè)方向，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與職業(yè)目標(biāo)緊密相連，為了在未來(lái)的職業(yè)中取得成功而努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能。2.簡(jiǎn)述影響大學(xué)生人際關(guān)系的因素。答：（1）外貌因素。在人際交往的初期，外貌特征往往會(huì)影響人們對(duì)他人的第一印象，外貌較好的人更容易引起他人的注意和好感。（2）相似性因素。人們傾向于與自己在興趣、價(jià)值觀、態(tài)度等方面相似的人交往，相似性可以增加彼此的認(rèn)同感和吸引力。（3）互補(bǔ)性因素。當(dāng)雙方的需要、性格等方面存在互補(bǔ)關(guān)系時(shí)，也能夠相互吸引，建立良好的人際關(guān)系。例如，一個(gè)內(nèi)向的人可能會(huì)與一個(gè)外向的人成為好朋友。（4）能力因素。一般來(lái)說(shuō)，能力較強(qiáng)的人更容易受到他人的尊重和欽佩，但如果能力過(guò)高，可能會(huì)讓他人產(chǎn)生壓力，反而不利于人際關(guān)系的建立。（5）人格品質(zhì)因素。真誠(chéng)、善良、寬容、理解等良好的人格品質(zhì)是建立和維護(hù)良好人際關(guān)系的重要因素，而自私、虛偽、嫉妒等不良人格品質(zhì)則會(huì)阻礙人際關(guān)系的發(fā)展。（6）空間距離因素。在空間上距離較近的人更容易相互接觸和了解，從而增加建立人際關(guān)系的機(jī)會(huì)，如室友、同學(xué)等。3.簡(jiǎn)述教師如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。教師要營(yíng)造寬松的心理環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，給予學(xué)生充分的信任和支持；給學(xué)生留有充分選擇的余地，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自主探索和嘗試；改革考試制度與考試內(nèi)容，減少對(duì)學(xué)生思維的束縛。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)他們對(duì)未知事物進(jìn)行探索；解除學(xué)生對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理，讓學(xué)生敢于嘗試和犯錯(cuò)；鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力；重視非邏輯思維能力的培養(yǎng)，如直覺(jué)、靈感等。（3）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。如發(fā)散思維訓(xùn)練，通過(guò)一題多解、一事多寫等方式培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力；推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)事物的發(fā)展進(jìn)行推測(cè)和假設(shè)，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)新思維；自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)作；頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，組織學(xué)生進(jìn)行集體討論，激發(fā)學(xué)生的思維活力。4.簡(jiǎn)述大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。答：（1）智力正常。智力是個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活和工作的基本心理?xiàng)l件，是心理健康的重要標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生應(yīng)具有正常的智力水平，能夠順利完成學(xué)業(yè)和適應(yīng)社會(huì)生活。（2）情緒健康。情緒穩(wěn)定、樂(lè)觀，能夠適度地表達(dá)和控制自己的情緒，善于從生活中尋找樂(lè)趣，對(duì)生活充滿希望。（3）意志健全。意志健全的大學(xué)生在行動(dòng)中具有明確的目的性、自覺(jué)性和果斷性，能夠堅(jiān)持不懈地追求目標(biāo)，在遇到困難和挫折時(shí)能夠主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的行為，克服困難。（4）人格完整。人格完整是指?jìng)€(gè)體具有健全的人格結(jié)構(gòu)，氣質(zhì)、性格、能力等方面協(xié)調(diào)發(fā)展，具有正確的自我意識(shí)，能夠客觀地認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)自己。（5）自我評(píng)價(jià)正確。大學(xué)生能夠恰如其分地認(rèn)識(shí)自己，擺正自己的位置，既不以自己在某些方面高于別人而自傲，也不以自己在某些方面低于別人而自卑。（6）人際關(guān)系和諧。能夠與他人建立良好的人際關(guān)系，樂(lè)于與人交往，尊重他人，理解他人，善于與他人合作，能夠在交往中保持良好的溝通和互動(dòng)。（7）適應(yīng)能力強(qiáng)。能夠適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的變化，包括自然環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境和社會(huì)環(huán)境等，能夠在不同的環(huán)境中保持良好的心理狀態(tài)。（8）心理行為符合年齡特征。大學(xué)生的心理行為應(yīng)與他們的年齡和社會(huì)角色相符合，表現(xiàn)出與年齡階段相適應(yīng)的心理和行為特點(diǎn)。五、論述題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）1.論述如何激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于提高他們的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)具有重要意義。以下是一些激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)教師要善于創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。例如，在講解專業(yè)知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)提出一些實(shí)際生活中的問(wèn)題或案例，讓學(xué)生思考和討論，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索知識(shí)。同時(shí)，教師要采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平根據(jù)耶克斯-多德森定律，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間并不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，而是呈倒U型曲線。教師要根據(jù)作業(yè)的難度，恰當(dāng)控制學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。對(duì)于較容易的作業(yè)，可以適當(dāng)提高學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平，讓他們有足夠的動(dòng)力去完成；對(duì)于較難的作業(yè)，則要降低學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平，避免學(xué)生因過(guò)度緊張而影響學(xué)習(xí)效果。（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲教師要及時(shí)給予學(xué)生反饋信息，讓他們了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和成績(jī)。正面的反饋可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，而負(fù)面的反饋則可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，教師要妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲，獎(jiǎng)勵(lì)要與學(xué)生的努力和成績(jī)掛鉤，讓學(xué)生感受到自己的付出得到了認(rèn)可；懲罰要適度，避免傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力教師要引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，將成功歸因于自己的努力和能力，將失敗歸因于努力不夠或方法不當(dāng)，而不是歸因于運(yùn)氣、任務(wù)難度等外部因素。這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的努力和能力對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的重要性，增強(qiáng)他們的自我效能感，促使他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。（5）培養(yǎng)自我效能感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心自我效能感是指人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。教師可以通過(guò)為學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)自我效能感；同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)定合理的目標(biāo)，并幫助他們制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的計(jì)劃，讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中不斷積累信心。（6）利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的遷移，培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)興趣教師可以了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，將他們對(duì)其他事物的興趣遷移到學(xué)習(xí)上來(lái)。例如，如果學(xué)生對(duì)音樂(lè)感興趣，可以引導(dǎo)他們將音樂(lè)與所學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，如通過(guò)音樂(lè)創(chuàng)作來(lái)表達(dá)專業(yè)知識(shí)的理解，從而培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的新興趣。（7）滿足學(xué)生的基本需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生教師要關(guān)注學(xué)生的基本需要，如生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要等。當(dāng)學(xué)生的基本需要得到滿足時(shí)，他們會(huì)更有動(dòng)力去追求更高層次的需要，如自我實(shí)現(xiàn)的需要。例如，教師要關(guān)心學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)情況，為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)和尊重，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2.論述教師應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。答：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)具有重要意義。教師可以從以下幾個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移：（1）精選教材內(nèi)容教師要選擇具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容。這些內(nèi)容