(2025年)大連藝術(shù)學(xué)院教師招聘考試練習(xí)題附答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共40分）1.下列關(guān)于教育起源的觀點(diǎn)，屬于生物起源說的是（）A.教育是個(gè)體的本能活動B.教育是人類的無意識模仿C.教育是培養(yǎng)人的社會活動D.教育是在生產(chǎn)勞動過程中產(chǎn)生的答案：A。生物起源說認(rèn)為教育起源于動物界的生存本能，是一種本能活動。B選項(xiàng)是心理起源說的觀點(diǎn)；C選項(xiàng)是教育的本質(zhì)屬性描述；D選項(xiàng)是勞動起源說的觀點(diǎn)。2.我國首次規(guī)定男女同校，廢除讀經(jīng)，并將學(xué)堂改為學(xué)校的現(xiàn)代學(xué)制是（）A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制答案：C。壬子癸丑學(xué)制第一次規(guī)定男女同校，廢除讀經(jīng)，充實(shí)了自然科學(xué)的內(nèi)容，并將學(xué)堂改為學(xué)校。壬寅學(xué)制是我國頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制，但未實(shí)施；癸卯學(xué)制是我國開始實(shí)施的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制；壬戌學(xué)制以美國學(xué)制為藍(lán)本。3.注重培養(yǎng)學(xué)生探究精神與能力的課程是（）A.基礎(chǔ)型課程B.拓展型課程C.研究型課程D.實(shí)踐型課程答案：C。研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力，在探究過程中讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究?；A(chǔ)型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力；拓展型課程注重拓展學(xué)生的知識與能力；實(shí)踐型課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐操作。4.教師通過展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的方法是（）A.練習(xí)法B.演示法C.實(shí)驗(yàn)法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B。演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；發(fā)現(xiàn)法是學(xué)生通過自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式。5.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個(gè)別教育工作是班主任工作的重要內(nèi)容；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)各方面教育影響的工作。6.學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、做小動作、交頭接耳等行為，教師采取的下列處理方式中，最恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢.立即停止講課，批評違紀(jì)學(xué)生B.不予理睬，繼續(xù)講課C.用眼神或動作暗示學(xué)生，制止其行為D.將違紀(jì)學(xué)生趕出教室答案：C。用眼神或動作暗示學(xué)生，制止其行為既不會打斷課堂教學(xué)的節(jié)奏，又能及時(shí)提醒學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，是比較恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞?。立即停止講課批評違紀(jì)學(xué)生，會影響課堂教學(xué)的正常進(jìn)行；不予理睬可能會讓違紀(jì)行為繼續(xù)蔓延；將違紀(jì)學(xué)生趕出教室侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)，是不恰當(dāng)?shù)淖龇ā?.教師在教學(xué)過程中，通過提問、測驗(yàn)等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，這種評價(jià)屬于（）A.診斷性評價(jià)B.形成性評價(jià)C.總結(jié)性評價(jià)D.相對性評價(jià)答案：B。形成性評價(jià)是在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價(jià)，如教師在教學(xué)過程中通過提問、測驗(yàn)等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)。診斷性評價(jià)是在學(xué)期開始或一個(gè)單元教學(xué)開始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評價(jià)；總結(jié)性評價(jià)是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門課程結(jié)束時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)；相對性評價(jià)是運(yùn)用常模參照性測驗(yàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的評價(jià)。8.下列關(guān)于教師職業(yè)道德的說法，錯(cuò)誤的是（）A.教師職業(yè)道德是教師在從事教育勞動過程中所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和B.教師職業(yè)道德具有社會促進(jìn)功能C.教師職業(yè)道德的核心是教書育人D.教師職業(yè)道德是一般社會道德在教師職業(yè)中的特殊體現(xiàn)答案：C。教師職業(yè)道德的核心是關(guān)愛學(xué)生，教書育人是教師的天職。A、B、D選項(xiàng)關(guān)于教師職業(yè)道德的說法都是正確的。9.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.學(xué)習(xí)過程B.教學(xué)過程C.評價(jià)過程D.反思過程答案：A。學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、條件、動機(jī)、遷移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等。教學(xué)過程是教師根據(jù)一定的社會要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，同時(shí)身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德的過程；評價(jià)/反思過程包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測和評判、在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)、反思。10.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，將所學(xué)知識加以歸納、整理，形成知識結(jié)構(gòu)的過程，屬于（）A.知識的理解B.知識的鞏固C.知識的應(yīng)用D.知識的系統(tǒng)化答案：D。知識的系統(tǒng)化是指將所學(xué)知識加以歸納、整理，形成知識結(jié)構(gòu)的過程。知識的理解是指學(xué)習(xí)者了解傳遞知識的語言文字符號的含義，并使其在頭腦中喚起相應(yīng)認(rèn)知內(nèi)容的過程；知識的鞏固是指個(gè)體通過識記、保持、再認(rèn)或重現(xiàn)等方式對已經(jīng)理解了的知識進(jìn)行長久的保存，是在頭腦中積累和保持個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的心理過程；知識的應(yīng)用是指把學(xué)到的知識應(yīng)用于作業(yè)和解決有關(guān)問題的過程，是抽象知識具體化的過程。11.耶克斯-多德森定律表明，動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是（）A.正比關(guān)系B.反比關(guān)系C.倒U型曲線關(guān)系D.線性關(guān)系答案：C。耶克斯-多德森定律表明，動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間呈倒U型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，工作效率最高。動機(jī)不足或過分強(qiáng)烈都會影響學(xué)習(xí)效率。12.學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)，將單詞的發(fā)音與漢語意思聯(lián)系起來進(jìn)行記憶，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：B。精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。學(xué)生將英語單詞的發(fā)音與漢語意思聯(lián)系起來進(jìn)行記憶，屬于精細(xì)加工策略中的諧音聯(lián)想法。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的學(xué)習(xí)策略；組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略；元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。13.下列關(guān)于創(chuàng)造性思維的說法，錯(cuò)誤的是（）A.創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維B.創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨(dú)特的方式來解決問題的思維方式C.創(chuàng)造性思維的特征包括流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性D.創(chuàng)造性思維與智力之間是簡單的線性關(guān)系答案：D。創(chuàng)造性思維與智力之間并非簡單的線性關(guān)系，它們既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。其基本關(guān)系表現(xiàn)為：低智商不可能具有高創(chuàng)造性；高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。A、B、C選項(xiàng)關(guān)于創(chuàng)造性思維的說法都是正確的。14.學(xué)生在學(xué)校中經(jīng)常會因?yàn)槔蠋煹谋頁P(yáng)而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動機(jī)屬于（）A.內(nèi)部動機(jī)B.外部動機(jī)C.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力D.自我提高內(nèi)驅(qū)力答案：B。外部動機(jī)是由外部誘因所引起的動機(jī)，如為了得到表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等而學(xué)習(xí)。學(xué)生因?yàn)槔蠋煹谋頁P(yáng)而努力學(xué)習(xí)，屬于外部動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)，如學(xué)生對知識本身的興趣；認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要；自我提高內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應(yīng)地位的愿望。15.教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和實(shí)際情況，采取不同的教學(xué)方法和策略，這體現(xiàn)了教學(xué)的（）原則。A.直觀性B.啟發(fā)性C.因材施教D.循序漸進(jìn)答案：C。因材施教原則是指教師要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展。直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力；啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力；循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。16.教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括（）A.國家的教育目的B.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)答案：D。教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)。17.下列關(guān)于課程資源的說法，正確的是（）A.課程資源就是教材B.課程資源僅指校內(nèi)資源C.課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)等整個(gè)課程教學(xué)過程中可利用的一切人力、物力及自然資源的總和D.課程資源不包括教師和學(xué)生答案：C。課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)等整個(gè)課程教學(xué)過程中可利用的一切人力、物力及自然資源的總和。教材是課程資源的核心和主要組成部分，但不是唯一的課程資源；課程資源既包括校內(nèi)資源，也包括校外資源；教師和學(xué)生本身也是重要的課程資源。18.學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起（）A.主導(dǎo)作用B.決定作用C.輔助作用D.基礎(chǔ)作用答案：A。學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動；學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師，相對而言效果較好；學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。但學(xué)校教育不能決定人的發(fā)展，人的發(fā)展是多種因素共同作用的結(jié)果。遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性，起基礎(chǔ)作用。19.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者之間的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容之間的矛盾C.受教育者與德育方法之間的矛盾D.社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。20.下列關(guān)于教學(xué)方法的選擇，說法錯(cuò)誤的是（）A.教學(xué)方法的選擇要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)B.教學(xué)方法的選擇要考慮學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)C.教學(xué)方法的選擇只需要考慮教師的教學(xué)風(fēng)格D.教學(xué)方法的選擇要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)答案：C。教學(xué)方法的選擇要綜合考慮多方面因素，包括教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)等，而不能只考慮教師的教學(xué)風(fēng)格。教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)情況，靈活選擇合適的教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果。二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共30分）1.教育的社會功能主要包括（）A.人口功能B.經(jīng)濟(jì)功能C.政治功能D.文化功能答案：ABCD。教育的社會功能主要包括人口功能、經(jīng)濟(jì)功能、政治功能、文化功能等。教育的人口功能是指教育對社會人口數(shù)量的調(diào)節(jié)和控制以及對人口質(zhì)量的提高所具有的作用；教育的經(jīng)濟(jì)功能是指教育對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展所起的作用，如教育可以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長、提高勞動生產(chǎn)率等；教育的政治功能是指教育對社會政治制度的影響和作用，如教育可以培養(yǎng)政治人才、促進(jìn)政治民主化等；教育的文化功能是指教育對文化的傳承、傳播、選擇、創(chuàng)造等作用。2.下列屬于我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則的有（）A.科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則B.理論聯(lián)系實(shí)際原則C.鞏固性原則D.因材施教原則答案：ABCD。我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則包括科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進(jìn)原則、鞏固性原則、因材施教原則等?？茖W(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則是指教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，授予學(xué)生科學(xué)知識，并結(jié)合知識教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行社會主義品德和正確人生觀、科學(xué)世界觀教育；理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識，注意運(yùn)用知識去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂學(xué)會、學(xué)以致用的目的；鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運(yùn)用；因材施教原則是指教師要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展。3.班主任了解和研究學(xué)生的方法主要有（）A.觀察法B.談話法C.書面材料和學(xué)生作品分析法D.調(diào)查訪問法答案：ABCD。班主任了解和研究學(xué)生的方法主要有觀察法、談話法、書面材料和學(xué)生作品分析法、調(diào)查訪問法等。觀察法是班主任了解學(xué)生最基本的方法；談話法是班主任通過與學(xué)生面對面談話來深入了解學(xué)生情況的方法；書面材料和學(xué)生作品分析法是指班主任通過閱讀學(xué)生的有關(guān)材料，如學(xué)生的成績單、日記、作文、作業(yè)等，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思想狀況等；調(diào)查訪問法是指班主任通過對學(xué)生本人或知情者的調(diào)查訪問，從各個(gè)側(cè)面間接地了解學(xué)生，包括向任課教師、家長、同學(xué)等進(jìn)行調(diào)查。4.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.身心素養(yǎng)答案：ABCD。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和身心素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師在從事教育勞動過程中所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和，如愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人等；知識素養(yǎng)包括政治理論修養(yǎng)、精深的學(xué)科專業(yè)知識、廣博的科學(xué)文化知識、必備的教育科學(xué)知識等；能力素養(yǎng)包括語言表達(dá)能力、教育教學(xué)能力、組織管理能力、自我調(diào)控和自我反思能力等；身心素養(yǎng)包括健康的身體和良好的心理素質(zhì)。5.下列屬于學(xué)習(xí)遷移的現(xiàn)象有（）A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.溫故知新答案：ABCD。學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動的影響。舉一反三、觸類旁通、聞一知十都體現(xiàn)了一種學(xué)習(xí)對其他類似學(xué)習(xí)的積極影響，屬于學(xué)習(xí)遷移中的同化性遷移；溫故知新是指通過復(fù)習(xí)舊知識來獲得新的理解和體會，也體現(xiàn)了舊知識對新知識學(xué)習(xí)的影響，屬于學(xué)習(xí)遷移。6.影響問題解決的主要因素有（）A.問題的特征B.已有的知識經(jīng)驗(yàn)C.定勢與功能固著D.原型啟發(fā)答案：ABCD。影響問題解決的主要因素包括問題的特征、已有的知識經(jīng)驗(yàn)、定勢與功能固著、原型啟發(fā)、情緒與動機(jī)等。問題的特征是指問題的類型、呈現(xiàn)方式等會影響問題的解決；已有的知識經(jīng)驗(yàn)越豐富，越有利于問題的解決；定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，它們有時(shí)會阻礙問題的解決；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。7.下列關(guān)于品德的說法，正確的有（）A.品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向B.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為C.品德與道德是同一概念D.品德的形成是個(gè)體在社會化過程中受到社會輿論和教育等的影響而形成的答案：ABD。品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向；品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為；品德的形成是個(gè)體在社會化過程中受到社會輿論和教育等的影響而形成的。品德與道德是兩個(gè)不同的概念，道德是一種社會現(xiàn)象，是由輿論力量和良心驅(qū)使來支持的調(diào)節(jié)人與人關(guān)系的行動規(guī)范的總和；品德是一種個(gè)體現(xiàn)象，是社會道德在個(gè)體身上的具體表現(xiàn)。8.下列屬于班級管理的模式的有（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理答案：ABCD。班級管理的模式主要有常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標(biāo)管理。常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動；平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式；民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方式；目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級管理活動、實(shí)現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法。9.教育心理學(xué)的研究方法主要有（）A.觀察法B.實(shí)驗(yàn)法C.調(diào)查法D.個(gè)案法答案：ABCD。教育心理學(xué)的研究方法主要有觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、個(gè)案法等。觀察法是指研究者通過感官或借助一定的儀器，有目的、有計(jì)劃地對研究對象進(jìn)行觀察，從而獲取相關(guān)資料的方法；實(shí)驗(yàn)法是指研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為地影響研究對象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討條件和教育現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的研究方法；調(diào)查法是指研究者通過問卷、訪談等方式，有目的、有計(jì)劃地搜集研究對象的有關(guān)資料，對取得的第一手資料進(jìn)行整理和分析，從而揭示事物本質(zhì)和規(guī)律，尋求解決實(shí)際問題的方案的研究方法；個(gè)案法是指對某一個(gè)體、某一群體或某一組織在較長時(shí)間里連續(xù)進(jìn)行調(diào)查，從而研究其行為發(fā)展變化的全過程的研究方法。10.下列關(guān)于教師心理健康的說法，正確的有（）A.教師心理健康是教師進(jìn)行教育工作的基礎(chǔ)B.教師心理健康會影響學(xué)生的心理健康C.教師心理健康有助于提高工作效率D.教師心理健康可以增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感答案：ABCD。教師心理健康是教師進(jìn)行教育工作的基礎(chǔ)，只有心理健康的教師才能更好地勝任教育教學(xué)工作；教師心理健康會影響學(xué)生的心理健康，教師的情緒、態(tài)度等會潛移默化地影響學(xué)生；教師心理健康有助于提高工作效率，保持積極的工作狀態(tài)；教師心理健康可以增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感，使教師更好地享受教育工作帶來的樂趣。三、簡答題（每題10分，共20分）1.簡述教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。答：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)可以從以下幾個(gè)方面入手：創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)教師要充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?，這樣才能創(chuàng)設(shè)問題情境。通過提出富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)他們的求知欲和好奇心，從而調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。例如，在物理課上，教師可以通過展示一些有趣的物理現(xiàn)象，如磁鐵的吸引與排斥，然后提出問題：“為什么磁鐵會有這樣的現(xiàn)象呢？”引發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望。根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平根據(jù)耶克斯-多德森定律，動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間呈倒U型曲線關(guān)系。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，合理控制學(xué)生的動機(jī)水平。對于較容易的任務(wù)，可以適當(dāng)提高學(xué)生的動機(jī)水平，如給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)學(xué)生快速準(zhǔn)確地完成任務(wù)；對于較難的任務(wù)，則應(yīng)降低學(xué)生的動機(jī)壓力，讓學(xué)生以輕松的心態(tài)去嘗試，避免因過度緊張而影響學(xué)習(xí)效果。充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲及時(shí)的反饋可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和成果，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予及時(shí)、具體的反饋，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，指出存在的問題和不足。同時(shí)，合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰機(jī)制。獎(jiǎng)勵(lì)可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力，但要注意獎(jiǎng)勵(lì)的方式和頻率，避免學(xué)生過度依賴獎(jiǎng)勵(lì)；懲罰要適度，避免傷害學(xué)生的自尊心，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識錯(cuò)誤，改正問題。正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因，將成功歸因于努力等內(nèi)部、可控因素，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自我效能感；將失敗歸因于努力不夠而非能力不足，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的動力。例如，當(dāng)學(xué)生取得好成績時(shí)，教師可以說：“你這次取得好成績是因?yàn)槟氵@段時(shí)間非常努力，繼續(xù)保持！”當(dāng)學(xué)提供績不理想時(shí)，教師可以說：“這次沒考好可能是因?yàn)槟氵€不夠努力，只要你接下來更加用功，一定能取得進(jìn)步?！迸囵B(yǎng)自我效能感，增強(qiáng)學(xué)生信心自我效能感是指個(gè)體對自己能否成功完成某一任務(wù)的主觀判斷。教師可以通過為學(xué)生提供成功的機(jī)會，讓他們在實(shí)踐中體驗(yàn)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)自我效能感。同時(shí)，教師要給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)和支持，幫助他們樹立正確的自我認(rèn)知，相信自己有能力克服困難，取得好成績。例如，教師可以組織一些小組活動，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會發(fā)揮自己的優(yōu)勢，為小組的成功做出貢獻(xiàn)，從而提高他們的自我效能感。2.簡述班級授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。答：班級授課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。優(yōu)點(diǎn)-高效性：它可以大規(guī)模地向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，一位教師能同時(shí)教許多學(xué)生，有助于提高教學(xué)效率，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)知識。例如，在一所學(xué)校里，一位語文教師可以同時(shí)給一個(gè)班級的幾十名學(xué)生講授語文知識，大大提高了教學(xué)的速度和規(guī)模。-系統(tǒng)性：班級授課制按照學(xué)科知識的邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，保證了教學(xué)過程的連續(xù)性、系統(tǒng)性和完整性。學(xué)生可以循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識，逐步構(gòu)建起完整的知識體系。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，從簡單的算術(shù)到代數(shù)、幾何等知識的學(xué)習(xí)，都是按照一定的順序和系統(tǒng)進(jìn)行的。-教師主導(dǎo)作用：教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識和技能。教師可以運(yùn)用豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，如講解、演示、提問等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。-集體教育作用：班級授課制為學(xué)生提供了一個(gè)集體學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生可以與同學(xué)之間相互交流、合作和競爭。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神、競爭意識和社交能力，同時(shí)也能從同學(xué)身上學(xué)到不同的思維方式和學(xué)習(xí)方法。例如，在小組討論和合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以共同探討問題，互相啟發(fā)，共同進(jìn)步。缺點(diǎn)-不利于因材施教：班級授課制強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，難以照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)興趣都有所不同，在班級授課制下，教師很難根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行有針對性的教學(xué)，可能會導(dǎo)致部分學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“吃不了”的情況。-不利于學(xué)生主動性的發(fā)揮：在班級授課制中，學(xué)生主要是被動地接受教師的知識傳授，缺乏主動探索和實(shí)踐的機(jī)會。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程往往是按照教師的安排進(jìn)行的，缺乏自主思考和創(chuàng)新的空間，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。-教學(xué)形式缺乏靈活性：班級授課制的教學(xué)時(shí)間和空間相對固定，教學(xué)活動主要局限于教室和課堂，缺乏靈活性和多樣性。一旦教學(xué)過程中出現(xiàn)意外情況，如設(shè)備故障、學(xué)生突發(fā)狀況等，很難及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，可能會影響教學(xué)效果。-實(shí)踐環(huán)節(jié)不足：班級授課制主要以教師的講授為主，學(xué)生缺乏足夠的實(shí)踐操作機(jī)會。對于一些需要通過實(shí)踐來掌握的知識和技能，如實(shí)驗(yàn)科學(xué)、藝術(shù)創(chuàng)作等，班級授課制可能無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生理論與實(shí)踐脫節(jié)。四、論述題（共10分）論述如何提高教師的教學(xué)能力。答：教師的教學(xué)能力是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，提高教師的教學(xué)能力對于培養(yǎng)高素質(zhì)的人才具有重要意義。以下從多個(gè)方面論述提高教師教學(xué)能力的途徑：加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)，提升學(xué)科素養(yǎng)-深入鉆研學(xué)科知識：教師要對所教學(xué)科的專業(yè)知識有深入的理解和掌握，不僅要熟悉教材內(nèi)容，還要了解學(xué)科的前沿動態(tài)和發(fā)展趨勢。例如，數(shù)學(xué)教師要掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的基本概念、定理和方法，同時(shí)關(guān)注數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用以及數(shù)學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果。通過不斷學(xué)習(xí)和更新知識，教師才能在教學(xué)中深入淺出地講解知識，拓寬學(xué)生的視野。-跨學(xué)科知識融合：現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的交叉融合，教師應(yīng)具備一定的跨學(xué)科知識。例如，語文教師可以了解一些歷史、地理、哲學(xué)等方面的知識，在教學(xué)中能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生理解文學(xué)作品的背景和內(nèi)涵；理科教師可以了解一些人文社會科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和人文精神。通過跨學(xué)科知識的融合，教師可以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的趣味性和吸引力。掌握教育教學(xué)理論，運(yùn)用科學(xué)方法-學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論：教師要系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等教育教學(xué)理論知識，了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，掌握科學(xué)的教學(xué)方法和策略。例如，了解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識，通過創(chuàng)設(shè)情境、提出問題等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性；掌握多元智能理論，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同智能優(yōu)勢，采用多樣化的教學(xué)方法，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。-開展教學(xué)研究：教師要積極參與教學(xué)研究活動，將教育教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，探索適合學(xué)生的教學(xué)模式和方法。例如，教師可以開展行動研究，針對教學(xué)中存在的問題，制定研究方案，進(jìn)行實(shí)踐探索，然后根據(jù)研究結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略。通過教學(xué)研究，教師可以不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高教學(xué)的科學(xué)性和有效性。注重教學(xué)技能訓(xùn)練，提高教學(xué)基本功-語言表達(dá)能力：教師的語言表達(dá)要清晰、準(zhǔn)確、生動、簡潔，具有感染力和說服力。教師要注意語言的規(guī)范性和邏輯性，避免出現(xiàn)語病和歧義；同時(shí)要運(yùn)用豐富的詞匯和多樣的表達(dá)方式，吸引學(xué)生的注意力。例如，在講解歷史故事時(shí)，教師可以用生動的語言描繪歷史場景，讓學(xué)生仿佛身臨其境。-教學(xué)設(shè)計(jì)能力：教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的安排以及教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)等。教師要注重教