2025年貴陽市南明區(qū)招聘中小學、幼兒園教師考試練習題及答案一、單項選擇題（每題2分，共40分）1.教育史上，“產(chǎn)婆術(shù)”的提出者是（）。A.蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德D.夸美紐斯答案：A解析：蘇格拉底在教學中形成了獨特的“產(chǎn)婆術(shù)”，也叫問答法，分為譏諷、助產(chǎn)術(shù)、歸納和定義四個步驟。柏拉圖是蘇格拉底的學生，其代表作為《理想國》；亞里士多德是柏拉圖的學生，首次提出“教育遵循自然”的原則；夸美紐斯是教育學之父，著有《大教學論》。2.我國最早使用“教育”一詞的是（）。A.孔子B.孟子C.許慎D.朱熹答案：B解析：“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》中的“得天下英才而教育之，三樂也”。孔子是儒家學派創(chuàng)始人，提出了許多教育思想；許慎在《說文解字》中對“教”和“育”分別進行了解釋；朱熹是南宋理學家，對教育也有諸多論述。3.兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個別差異性答案：B解析：個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面：一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。兒童身心發(fā)展的兩個高速發(fā)展期體現(xiàn)了同一方面發(fā)展的不均衡，即不平衡性規(guī)律。順序性強調(diào)個體身心發(fā)展是由低級到高級、由簡單到復雜的連續(xù)不斷的發(fā)展過程；階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務；個別差異性是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。4.教師的根本任務是（）。A.傳授知識B.開發(fā)智力C.教書育人D.為人師表答案：C解析：教師的根本任務是教書育人，即傳授知識和培養(yǎng)品德。傳授知識是教師的重要職責之一，但不是根本任務；開發(fā)智力是教育的目標之一；為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求。5.課程計劃的中心問題是（）。A.開設(shè)哪些科目B.各門學科開設(shè)的順序C.各門學科的教學時間D.各門學科的教學方法答案：A解析：課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學和教育工作的指導性文件。課程計劃的中心問題是開設(shè)哪些科目，即課程設(shè)置。各門學科開設(shè)的順序、教學時間等也是課程計劃的重要內(nèi)容，但不是中心問題；教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱，不屬于課程計劃的范疇。6.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B解析：教學過程的中心環(huán)節(jié)是理解教材。感知教材是教學過程的起始階段，為理解教材奠定基礎(chǔ)；鞏固知識是教學過程的必要環(huán)節(jié)，有助于學生將所學知識長期保持在記憶中；運用知識是教學過程的最終目的，通過運用知識，學生可以將所學知識轉(zhuǎn)化為實際能力。7.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最基本、最關(guān)鍵的矛盾，它貫穿于德育過程的始終，影響著德育過程的發(fā)展和效果。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。8.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B解析：班主任工作的中心環(huán)節(jié)是組織和培養(yǎng)班集體。班集體是學校進行教育教學活動的基本單位，是學提供長的重要環(huán)境。通過組織和培養(yǎng)班集體，可以培養(yǎng)學生的集體意識、合作精神和自我管理能力，促進學生的全面發(fā)展。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個別教育工作是班主任工作的重要內(nèi)容；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任工作的重要職責。9.教師通過展示實物、直觀教具進行示范實驗，指導學生獲取知識的方法是（）。A.練習法B.演示法C.實驗法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B解析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法；實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；發(fā)現(xiàn)法是指學生在教師的指導下，通過自己的探索和學習，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理的方法。10.教育心理學研究的核心內(nèi)容是（）。A.學習過程B.教學過程C.評價過程D.反思過程答案：A解析：教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。學習過程是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程，它是教育心理學研究的核心內(nèi)容。教學過程是教師根據(jù)教學目的、任務和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程；評價/反思過程包括在教學之前對教學設(shè)計效果的預測和評判、在教學過程中對教學的監(jiān)視和分析以及在教學之后的檢驗、反思。11.個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認知方式是（）。A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C解析：輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當?shù)奈ㄒ徽_的解答。場獨立型的學生對客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索（經(jīng)驗、價值觀）為依據(jù)，不易受到周圍環(huán)境因素的影響和干擾，傾向于對事物的獨立判斷；場依存型的學生對客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)，其態(tài)度和自我認知易受周圍環(huán)境或背景（尤其是權(quán)威人士）的影響，往往不易獨立地對事物做出判斷；發(fā)散型認知方式則是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念。12.學習動機有高尚與低級之分，其劃分標準是學習動機的（）。A.作用B.社會意義C.動力來源D.個人的前途答案：B解析：根據(jù)學習動機的社會意義，可以將學習動機分為高尚的學習動機和低級的學習動機。高尚的學習動機的核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯(lián)系在一起；低級的學習動機的核心是利己的、自我中心的，學習動機只來源于自己眼前的利益。根據(jù)學習動機的作用與學習活動的關(guān)系可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機；根據(jù)學習動機的動力來源可以分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。13.學習策略中的認知策略可分為復述策略、精細加工策略和（）。A.計劃策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)視策略答案：B解析：認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。認知策略主要包括復述策略、精細加工策略和組織策略。計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略都屬于元認知策略，元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調(diào)節(jié)學習過程。14.學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學習中的（）。A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時反饋答案：A解析：高原現(xiàn)象是指在技能學習過程中，練習到一定時期，有時會出現(xiàn)進步暫時停頓的現(xiàn)象。倒攝抑制是指后學習的材料對保持和回憶先學習的材料的干擾作用；生理極限是指人體在生理上所能承受的最大負荷；及時反饋是指在學習過程中，學習者能夠及時了解自己的學習結(jié)果，以便調(diào)整學習策略和方法。15.兒童多動癥是小學生中常見的一種以注意力缺陷、活動過度和好沖動為主要特征的綜合性障礙，其高峰發(fā)病年齡在（）。A.3～5歲B.5～7歲C.8～10歲D.11～13歲答案：C解析：兒童多動癥是一種常見的兒童行為異常疾病，高峰發(fā)病年齡為8-10歲。多動癥患兒主要表現(xiàn)為注意力不集中、活動過多、沖動任性、學習困難等癥狀。16.去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來。認知發(fā)展到哪一階段的兒童能達到這種程度？（）A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：C解析：具體運算階段的兒童開始接受學校教育，出現(xiàn)了顯著的認知發(fā)展。這一階段兒童的認知結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了重組和改善，思維具有一定的彈性，兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算。兒童能畫出具體的路線圖，說明他們能夠憑借具體事物進行思維，這是具體運算階段的特征。感知運動階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化；前運算階段兒童的思維具有不可逆性、刻板性，尚未獲得物體守恒的概念；形式運算階段的兒童思維是以命題形式進行的，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系，能夠進行假設(shè)-演繹推理、具有抽象邏輯思維等。17.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關(guān)注（）。A.生存B.情境C.學生D.教材答案：C解析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學生三個階段。能否自覺關(guān)注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。處于關(guān)注生存階段的教師一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應性，最擔心的問題是“學生喜歡我嗎”“同事們?nèi)绾慰次摇薄邦I(lǐng)導是否覺得我干得不錯”等；處于關(guān)注情境階段的教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關(guān)的問題；當教師順利地適應了前兩個階段后，成長的下一個目標便是關(guān)注學生。教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要，某些教學材料和方式不一定適合所有學生。18.幼兒園教育的基本活動是（）。A.游戲B.教學C.生活活動D.體育活動答案：A解析：《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“游戲是幼兒的基本活動，是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。”游戲符合幼兒的年齡特點，能夠滿足幼兒的身心發(fā)展需要，是幼兒最喜愛的活動，也是幼兒園教育的基本活動。教學是幼兒園教育的重要手段之一，但不是基本活動；生活活動是幼兒園一日生活的重要組成部分，主要包括進餐、睡眠、盥洗等環(huán)節(jié)；體育活動可以促進幼兒身體的正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展，但也不是幼兒園教育的基本活動。19.幼兒階段開始出現(xiàn)書面言語的發(fā)展，其書面言語發(fā)展的重點是（）。A.識字B.寫字C.閱讀D.寫作答案：A解析：幼兒階段開始出現(xiàn)書面言語的發(fā)展，其書面言語發(fā)展的重點是識字。幼兒在識字的基礎(chǔ)上，逐漸發(fā)展寫字、閱讀和寫作能力。在幼兒期，寫字的要求不宜過高，主要是培養(yǎng)幼兒正確的書寫姿勢和握筆方法；閱讀活動主要是培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和習慣；寫作對于幼兒來說難度較大，一般不作為幼兒書面言語發(fā)展的重點。20.幼兒教師在語言課上只講故事、音樂課上只唱歌、體育課上只做游戲的做法，違背了（）教育原則。A.啟蒙性B.發(fā)展適宜性C.活動性D.綜合性答案：D解析：綜合性原則是指在課程設(shè)計和教育活動時，必須以兒童身心的均衡發(fā)展為最高目的，圍繞著某一主題或方面，以兒童的直接經(jīng)驗和實際生活為基礎(chǔ)，配合其能力、興趣和需要，盡量在課程和活動中促進兒童多層次、多角度、多學科的發(fā)展。幼兒教師在語言課上只講故事、音樂課上只唱歌、體育課上只做游戲的做法，將各個領(lǐng)域的教育活動割裂開來，沒有體現(xiàn)出教育的綜合性。啟蒙性原則是指幼兒教育要對兒童進行最基本的、入門式的教育，為其以后的學習和發(fā)展打下初步的基礎(chǔ)；發(fā)展適宜性原則是指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特點及身心健康發(fā)展的需要，促進每個幼兒全面、和諧地發(fā)展；活動性原則是指幼兒的教育過程中要為幼兒提供充足的活動機會，以活動為中介，通過各種活動促進幼兒的發(fā)展。二、多項選擇題（每題3分，共30分）1.教育的社會屬性包括（）。A.永恒性B.歷史性C.相對獨立性D.階級性答案：ABCD解析：教育的社會屬性包括永恒性、歷史性、相對獨立性、階級性等。永恒性是指教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，只要人類社會存在，就存在教育；歷史性是指在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同；相對獨立性是指教育具有自身的運行規(guī)律和發(fā)展特點，具體表現(xiàn)為教育具有質(zhì)的規(guī)定性、教育具有歷史繼承性、教育與社會生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟制度發(fā)展的不平衡性；階級性是指在階級社會里，教育總是為一定的階級服務的，反映一定階級的要求。2.學校教育制度在形式上的發(fā)展經(jīng)歷的過程有（）。A.前制度化教育B.制度化教育C.非制度化教育D.義務教育答案：ABC解析：學校教育制度在形式上的發(fā)展經(jīng)歷了前制度化教育、制度化教育和非制度化教育三個階段。前制度化教育始于人類早期的原始社會教育，終于定型的形式化教育，即實體化教育；制度化教育主要指的是正規(guī)教育，也就是指具有層次結(jié)構(gòu)的、按年齡分級的教育制度；非制度化教育提倡的理想是“教育不應再限于學校的圍墻之內(nèi)”，庫姆斯等人陳述的非正規(guī)教育的概念、伊里奇所主張的非學校化觀念都是非制度化教育思潮的代表。義務教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)，它不屬于學校教育制度在形式上的發(fā)展階段。3.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.身心素養(yǎng)答案：ABCD解析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和身心素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師在從事教育勞動時所應遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和，是調(diào)節(jié)教師與他人、教師與社會等關(guān)系時所必須遵守的基本道德規(guī)范和行為準則；知識素養(yǎng)包括政治理論修養(yǎng)、精深的學科專業(yè)知識、廣博的科學文化知識、必備的教育科學知識等；能力素養(yǎng)包括語言表達能力、教育教學能力、組織管理能力、自我調(diào)控和自我反思能力等；身心素養(yǎng)包括健康的身體和良好的心理素質(zhì)。4.課程目標的確定依據(jù)主要有（）。A.對學生的研究B.對社會的研究C.對學科的研究D.對教師的研究答案：ABC解析：課程目標的確定依據(jù)主要有對學生的研究、對社會的研究和對學科的研究。對學生的研究就是要找出教育者期望在學生身上所要達到的預期結(jié)果，它通常包括了解學生身心發(fā)展的現(xiàn)狀，并把它與理想的常模加以比較，確認其中存在的差距；了解學生個體的需要；了解學生的興趣和個性差異等。對社會的研究涉及的內(nèi)容極為廣泛，在課程領(lǐng)域里通常采用的方法是把社會生活劃分為若干有意義的方面，再分別對各個方面進行研究。對學科的研究是要確定課程目標必須考慮學科知識及其發(fā)展趨勢。對教師的研究一般不作為課程目標確定的主要依據(jù)。5.教學原則是根據(jù)（）制定的。A.教學目的B.學生身心發(fā)展的特點C.教學過程的規(guī)律D.教育法規(guī)答案：ABC解析：教學原則是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。教學原則的制定要考慮教學目的，教學目的是教學活動的出發(fā)點和歸宿，教學原則要為實現(xiàn)教學目的服務；同時，教學原則也要依據(jù)學生身心發(fā)展的特點，因為教學過程是師生共同參與的活動，學生是教學的對象，教學原則要符合學生的認知規(guī)律和身心發(fā)展特點；教學過程的規(guī)律是教學活動內(nèi)在的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系，教學原則必須遵循教學過程的規(guī)律。教育法規(guī)是國家制定的有關(guān)教育活動的法律規(guī)范，它不是制定教學原則的直接依據(jù)。6.德育方法有很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）。A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞者足戒C.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：CD解析：榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路，比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰，體現(xiàn)了榜樣示范法?！坝袆t改之，無則加勉”意思是對于別人指出的缺點錯誤，如果有，就加以改正，如果沒有，就用來勉勵自己，也體現(xiàn)了以他人為榜樣，反思自己的行為?！皯颓氨押?，治病救人”是指批判以前所犯的錯誤，吸取教訓，使以后謹慎些，不致再犯，強調(diào)的是對錯誤的處理和改正；“言者無罪，聞者足戒”意思是指提意見的人只要是善意的，即使提得不正確，也是無罪的，聽取意見的人即使沒有對方所提的缺點錯誤，也值得引以為戒，主要強調(diào)的是對待意見的態(tài)度，這兩個選項都沒有體現(xiàn)榜樣示范法。7.班集體的基本特征包括（）。A.明確的共同目標B.一定的組織結(jié)構(gòu)C.共同的生活準則D.集體成員之間平等、心理相容的氛圍答案：ABCD解析：班集體是按照班級授課制的培養(yǎng)目標和教育規(guī)范組織起來的，以共同學習活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。一個真正的班集體，有明確的共同目標，這是班集體形成的基礎(chǔ)；有一定的組織結(jié)構(gòu)，如班委、小組等；有共同的生活準則，如班級規(guī)章制度；集體成員之間平等、心理相容的氛圍，成員之間相互尊重、相互理解、相互支持。8.以下屬于學習遷移現(xiàn)象的有（）。A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.照本宣科答案：ABC解析：學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響?！芭e一反三”“觸類旁通”“聞一知十”都體現(xiàn)了一種學習對另一種學習的積極影響，即學習遷移現(xiàn)象。“照本宣科”是指照著本子念條文，形容講課、發(fā)言等死板地按照課文、講稿，沒有發(fā)揮，不生動，沒有體現(xiàn)學習遷移。9.影響問題解決的主要因素有（）。A.問題的特征B.已有的知識經(jīng)驗C.定勢與功能固著D.情緒與動機答案：ABCD解析：影響問題解決的主要因素包括問題的特征、已有的知識經(jīng)驗、定勢與功能固著、情緒與動機等。問題的特征是指問題的類型、呈現(xiàn)方式等會影響問題的解決；已有的知識經(jīng)驗越豐富，越有利于問題的解決；定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)，功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，定勢和功能固著有時會阻礙問題的解決；情緒與動機也會影響問題解決的效率，積極的情緒和適中的動機有利于問題的解決。10.幼兒游戲的特點包括（）。A.游戲是幼兒自主自愿的活動B.游戲是充滿想象和創(chuàng)造的活動C.游戲具有虛構(gòu)性D.游戲具有愉悅性答案：ABCD解析：幼兒游戲具有以下特點：游戲是幼兒自主自愿的活動，幼兒可以根據(jù)自己的意愿選擇游戲的內(nèi)容、方式和伙伴；游戲是充滿想象和創(chuàng)造的活動，幼兒在游戲中可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)造出各種游戲情境和角色；游戲具有虛構(gòu)性，游戲是在假想的情境中進行的，幼兒通過想象來替代現(xiàn)實中的事物；游戲具有愉悅性，幼兒在游戲中能夠獲得快樂和滿足，體驗到游戲的樂趣。三、簡答題（每題10分，共20分）1.簡述教學過程的基本規(guī)律。答案：（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律①學生以學習間接經(jīng)驗為主。教學中學生主要是學習間接經(jīng)驗，并且是間接地去體驗。這能使學生用最短的時間、最高效率地掌握大量的系統(tǒng)的科學文化基礎(chǔ)知識。②學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。要使人類的知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學生真正理解掌握的知識，必須依靠個人以往積累的或現(xiàn)時獲得的感性經(jīng)驗為基礎(chǔ)。③防止兩種傾向：一是只重書本知識的傳授，忽視引導學生通過親身參與、獨立探索去積累直接經(jīng)驗、獲取知識；二是只強調(diào)學生通過自己探索去發(fā)現(xiàn)、積累知識，忽視書本知識的學習和教師的系統(tǒng)講授。（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律①掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。學生認識能力的發(fā)展有賴于知識的掌握，知識為智力提供了廣闊的領(lǐng)域。②智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。學生掌握知識的速度與質(zhì)量，依賴于學生原有智力水平的高低。③掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制。知識不等于智力，必須探索兩者之間的差異和相互轉(zhuǎn)化的過程和條件，以引導學生在掌握知識的同時，有效地發(fā)展他們的智力和能力。④防止單純抓知識教學或只重智力發(fā)展的片面傾向。（3）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教學的教育性規(guī)律）①知識是思想品德形成的基礎(chǔ)。學生思想品德的提高有賴于其對科學文化知識的掌握。②思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力。掌握科學文化知識的過程是一個能動的認識過程，他們的思想狀況、學習動機、目的與態(tài)度，對他們的學習起著十分重要的作用。③貫徹傳授知識和思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律，必須防止兩種傾向：一種是脫離知識進行思想品德教育；另一種是只強調(diào)傳授知識，忽視思想品德教育。（4）教師的主導作用與學生的主體作用相結(jié)合的規(guī)律①教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用。教師的主導作用表現(xiàn)在：教師的指導決定著學生學習的方向、內(nèi)容、進程、結(jié)果和質(zhì)量，起引導、規(guī)范、評價和糾正的作用。②學生在教學過程中處于學習主體的地位，應充分發(fā)揮學生的主體能動性。學生是學習活動的主人，教學過程中教師的教只有以學生的主動學習為基礎(chǔ)，才能取得預期的效果。③建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。教學過程是師生共享教學經(jīng)驗的過程，良好的師生關(guān)系是發(fā)揮教師主導作用和學生主體作用的前提條件。④防止兩種傾向：一是只強調(diào)教師的權(quán)威，忽視學生的主動性；二是只強調(diào)學生的主體作用，忽視教師的主導作用。2.簡述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。答案：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師應給學生創(chuàng)造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”。②給學生留有充分選擇的余地。在可能的條件下，應給學生一定的權(quán)力和機會，讓有創(chuàng)造性的學生有時間、有機會干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機會。③改革考試制度與考試內(nèi)容。應使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試的形式、內(nèi)容等方面都應考慮如何測評創(chuàng)造性的問題。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造①保護好奇心。好奇是創(chuàng)造活動的原動力，可以引發(fā)個體進行各種探索活動，應接納學生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知。②解除個體對答錯問題的恐懼心理。對學生所提問題，無論是否合理，均以肯定的態(tài)度接納他所提出的問題。對出現(xiàn)的錯誤不應全盤否定，更不應指責，應鼓勵學生正視并反思錯誤，引導學生嘗試新的探索。③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。應重視學生與眾不同的見解、觀點，并盡量采取多種形式支持學生以不同的方式來理解事物。對平常問題的處理能提出超常見解者，教師應給予鼓勵。④重視非邏輯思維。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動中都起著重要作用，貫穿整個創(chuàng)造活動的始終。教師應鼓勵學生大膽猜測，進行豐富的想象，不必拘泥于常規(guī)的答案。⑤給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。通過給學生介紹或引導閱讀文學家、藝術(shù)家或科學家傳記，或帶領(lǐng)其參觀各類創(chuàng)造性展覽、與有創(chuàng)造性的人直接交流等，使學生領(lǐng)略到創(chuàng)造者對人類的貢獻，受到創(chuàng)造者優(yōu)秀品質(zhì)的潛移默化的影響，從而啟發(fā)他們見賢思齊的心理需求。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進行創(chuàng)造性思維訓練①發(fā)散思維訓練。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，訓練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴散、結(jié)構(gòu)擴散、方法擴散與形態(tài)擴散等。②推測與假設(shè)訓練。這類訓練的主要目的是發(fā)展學生的想象力和對事物的敏感性，并促使學生深入思考，靈活應對。③自我設(shè)計訓練。教師考慮到學生的興趣及其知識經(jīng)驗，給他們提供某些必要的材料與工具，讓學生利用這些材料，實際動手去制作某種物品。④頭腦風暴訓練。通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果。具體應用此方法時，應遵循四條基本原則：讓參與者暢所欲言，對所提出的方案暫不作評價或判斷；鼓勵標新立異、與眾不同的觀點；以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵多種想法，多多益善；鼓勵提出改進意見或補充意見。四、論述題（10分）結(jié)合實際，論述如何做好一名幼兒教師。答案：要做好一名幼兒教師，需要從多個方面努力，以下結(jié)合實際進行詳細闡述：（1）具備良好的職業(yè)道德①關(guān)愛幼兒。幼兒年齡小，需要教師給予無微不至的關(guān)懷和愛護。例如，在幼兒園里，教師要關(guān)注每個幼兒的情緒變化，當有幼兒因為離開父母而哭鬧時，教師要像媽媽一樣給予安慰，抱抱他們，輕聲和他們說話，讓幼兒感受到溫暖和安全。②尊重幼兒的人格和權(quán)利。幼兒雖然年齡小，但也有自己的想法和感受。教師要尊重他們的個性差異，不歧視、不體罰或變相體罰幼兒。比如，在組織活動時，要尊重幼兒的選擇，讓他們根據(jù)自己的興趣參與不同的活動。③為人師表。幼兒具