教師招聘之《中學(xué)教師招聘》預(yù)測復(fù)習(xí)有答案詳解一、教育學(xué)核心考點1.課程類型高頻考點：學(xué)科課程與活動課程的區(qū)分；顯性課程與隱性課程的特點；國家課程、地方課程與校本課程的開發(fā)主體。例題：某中學(xué)為傳承本地非遺文化，組織教師開發(fā)《皮影戲入門》課程，該課程屬于（）。A.國家課程B.地方課程C.校本課程D.隱性課程答案：C詳解：國家課程由中央教育行政部門開發(fā)，地方課程由省級教育行政部門開發(fā)，校本課程由學(xué)校教師（或聯(lián)合校外專家）基于學(xué)校特色開發(fā)。題干中“某中學(xué)組織教師開發(fā)”明確指向校本課程。隱性課程是潛在的、非正式的課程（如校園文化），與題干不符。2.教學(xué)原則高頻考點：直觀性原則（實物直觀、模象直觀、言語直觀的區(qū)分）；啟發(fā)性原則的實施要求；循序漸進原則的“序”（學(xué)科邏輯順序與學(xué)生認知發(fā)展順序）；因材施教原則的具體應(yīng)用。例題：教師在講解“細胞的結(jié)構(gòu)”時，使用電子顯微鏡拍攝的細胞超微結(jié)構(gòu)圖片進行教學(xué)，這主要遵循了（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.循序漸進原則答案：A詳解：直觀性原則包括實物直觀（如觀察真實細胞）、模象直觀（如圖片、模型、視頻）、言語直觀（教師描述）。題干中“電子顯微鏡拍攝的圖片”屬于模象直觀，因此選A。3.德育方法高頻考點：說服教育法（語言說服與事實說服）、榜樣示范法（典范、示范、典型）、實際鍛煉法（常規(guī)訓(xùn)練與實踐鍛煉）、情感陶冶法（人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶）的區(qū)分。例題：班主任組織學(xué)生參觀“抗疫英雄事跡展”，讓學(xué)生在真實案例中感受奉獻精神。這主要運用了（）。A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.實際鍛煉法答案：B詳解：榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生?！翱挂哂⑿凼论E展”通過具體人物的事跡作為榜樣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，屬于榜樣示范法。說服教育法側(cè)重通過擺事實、講道理使學(xué)生明辨是非；情感陶冶法側(cè)重潛移默化的感染；實際鍛煉法側(cè)重行為實踐，故排除。二、心理學(xué)核心考點1.認知過程——注意高頻考點：注意的品質(zhì)（廣度、穩(wěn)定性、分配、轉(zhuǎn)移）；注意的分類（無意注意、有意注意、有意后注意）。例題：學(xué)生在課堂上邊聽老師講課邊記筆記，這體現(xiàn)了注意的（）。A.廣度B.穩(wěn)定性C.分配D.轉(zhuǎn)移答案：C詳解：注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向兩種或兩種以上的對象或活動?！斑吢犨呌洝毙枰瑫r關(guān)注聽覺和手部動作，屬于注意的分配。注意的廣度是同一時間能注意到的對象數(shù)量（如“一目十行”）；穩(wěn)定性是注意保持在某一對象上的時間（如長時間專注聽課）；轉(zhuǎn)移是注意從一個對象轉(zhuǎn)向另一個對象（如課后從游戲轉(zhuǎn)移到作業(yè)）。2.認知過程——記憶高頻考點：記憶的分類（瞬時記憶、短時記憶、長時記憶的特點）；遺忘的規(guī)律（艾賓浩斯遺忘曲線：先快后慢）；促進記憶的方法（精細加工、組塊化、多重編碼）。例題：短時記憶的容量一般為（）個組塊。A.5±2B.6±2C.7±2D.8±2答案：C詳解：短時記憶的容量有限，一般為7±2個組塊（如數(shù)字可分為三個組塊）。瞬時記憶容量大但時間極短（0.252秒），長時記憶容量無限且時間長久（1分鐘以上至終身）。3.個性心理——動機高頻考點：學(xué)習(xí)動機的分類（內(nèi)部動機與外部動機；遠景性動機與近景性動機）；耶克斯多德森定律（動機強度與工作效率的倒U型關(guān)系，中等強度動機最有利；復(fù)雜任務(wù)中動機強度應(yīng)偏低）。例題：小明為了獲得“三好學(xué)生”稱號而努力學(xué)習(xí)，這種動機屬于（）。A.內(nèi)部動機B.外部動機C.遠景性動機D.認知內(nèi)驅(qū)力答案：B詳解：外部動機由外部誘因引起（如獎勵、榮譽），內(nèi)部動機由個體內(nèi)在需要引起（如興趣、求知欲）。“獲得三好學(xué)生稱號”是外部獎勵，屬于外部動機。遠景性動機與長遠目標相關(guān)（如“成為科學(xué)家”），近景性動機與近期目標相關(guān)（如“通過本次考試”），題干未明確時間維度，故優(yōu)先選外部動機。三、教育心理學(xué)核心考點1.學(xué)習(xí)理論——行為主義高頻考點：巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論（泛化與分化）；斯金納的操作性條件作用理論（正強化、負強化、懲罰、消退的區(qū)分）；班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論（觀察學(xué)習(xí)的過程：注意、保持、再現(xiàn)、動機；替代性強化）。例題：教師對上課認真聽講的學(xué)生給予小紅花獎勵，之后該學(xué)生認真聽講的行為增加。這屬于（）。A.正強化B.負強化C.懲罰D.消退答案：A詳解：正強化是通過呈現(xiàn)愉快刺激（如小紅花）增加行為發(fā)生的概率；負強化是通過消除厭惡刺激（如取消額外作業(yè)）增加行為概率；懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或消除愉快刺激減少行為概率；消退是不予理睬使行為減少。題干中“給予小紅花”“行為增加”符合正強化定義。2.學(xué)習(xí)理論——認知主義高頻考點：布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握）；奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論（有意義學(xué)習(xí)的條件：材料有邏輯意義、學(xué)習(xí)者有相關(guān)知識、主動聯(lián)系）；加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論（學(xué)習(xí)的八個階段）。例題：奧蘇貝爾認為，有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是（）。A.主動形成認知結(jié)構(gòu)B.新舊知識建立非人為的實質(zhì)性聯(lián)系C.通過觀察獲得行為反應(yīng)D.強化刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)答案：B詳解：奧蘇貝爾強調(diào)有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是將新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立非人為的（非任意的）、實質(zhì)性的（非字面的）聯(lián)系。選項A是布魯納的觀點，C是班杜拉的觀察學(xué)習(xí)，D是行為主義的觀點。3.學(xué)生心理發(fā)展——皮亞杰認知發(fā)展階段高頻考點：感知運動階段（02歲，客體永恒性）、前運算階段（27歲，自我中心、不可逆、不守恒）、具體運算階段（711歲，守恒、可逆、去自我中心）、形式運算階段（11歲以后，抽象邏輯思維、假設(shè)演繹推理）。例題：7歲的小林知道將一根粗短的香腸切成兩段后，總長度不變，但無法理解“如果A>B，B>C，那么A>C”。小林的認知發(fā)展處于（）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：C詳解：小林能理解“香腸切段后長度不變”（守恒），說明進入具體運算階段；但無法進行抽象的邏輯推理（如傳遞性推理），說明尚未達到形式運算階段。具體運算階段的特點是依賴具體事物支持邏輯思維，形式運算階段可進行抽象思維。學(xué)科專業(yè)知識模塊（以中學(xué)語文為例）1.古詩文閱讀高頻考點：文言實詞（通假字、詞類活用、古今異義）；文言虛詞（之、其、以、而、于的用法）；文言文翻譯（留、刪、補、換、調(diào)、貫的方法）；詩歌鑒賞（意象、意境、表達技巧、思想情感）。例題：閱讀《登高》（杜甫），回答問題：風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。（1）請分析“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的表達技巧及作用。答案：①表達技巧：動靜結(jié)合（“落木蕭蕭下”是動景，“長江滾滾來”也是動景，此處更側(cè)重以雄闊之景渲染悲壯氛圍）；視聽結(jié)合（“蕭蕭”是聽覺，“滾滾”是視覺）；夸張與對仗（“無邊”“不盡”夸張，上下句對仗工整）。②作用：通過描寫深秋落葉飄零、長江洶涌的壯闊景象，營造出蒼涼雄渾的意境，為后文抒發(fā)身世之悲、家國之痛做鋪墊。（2）翻譯“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”。答案：離鄉(xiāng)萬里，每逢秋景更覺悲涼，常年漂泊作客；一生多病，今日獨自登上高臺。2.現(xiàn)代文閱讀高頻考點：小說（人物形象分析、情節(jié)作用、主題探究）；散文（線索、語言特色、情感主旨）；論述類文本（論點、論據(jù)、論證方法）。例題：閱讀《背影》（節(jié)選），回答問題：我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。（1）這段文字主要運用了什么描寫手法？有何作用？答案：細節(jié)描寫（動作描寫）。通過“戴”“穿”“走”“探”“攀”“縮”“傾”等動詞，細致刻畫父親爬月臺買橘子的艱難動作，突出父親對兒子的深摯關(guān)愛，同時觸發(fā)“我”的情感共鳴，體現(xiàn)親情的深厚。（2）結(jié)合全文，分析“背影”在文中的作用。答案：①線索作用：全文以“背影”為線索，開頭點背影，中間寫背影，結(jié)尾憶背影，結(jié)構(gòu)緊湊。②情感載體：“背影”集中體現(xiàn)父親的衰老與付出，是父子親情的象征。③主題深化：通過“背影”的描寫，表達對父親的理解、感激與愧疚，深化了親情主題。教學(xué)設(shè)計與實施模塊高頻考點：教學(xué)目標設(shè)計（三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）；教學(xué)重難點確定（重點：學(xué)科核心知識；難點：學(xué)生難以理解或掌握的部分）；教學(xué)過程設(shè)計（導(dǎo)入、新課講授、鞏固練習(xí)、小結(jié)作業(yè)）；板書設(shè)計（簡潔、邏輯清晰、突出重點）。例題：請為初中語文《春》（朱自清）設(shè)計教學(xué)方案（節(jié)選“盼春”“繪春”部分）。教學(xué)目標知識與技能：掌握“朗潤”“醞釀”“賣弄”等詞語的含義；能有感情地朗讀課文，概括“盼春”“繪春”的主要內(nèi)容。過程與方法：通過朗讀、圈點批注、小組合作，學(xué)習(xí)比喻、擬人等修辭手法的表達效果；體會作者觀察景物的順序（盼春繪春：總分）。情感態(tài)度與價值觀：感受春天的生機與活力，激發(fā)熱愛自然、熱愛生活的情感。教學(xué)重難點重點：學(xué)習(xí)比喻、擬人等修辭手法，體會語言的生動性；概括“盼春”“繪春”的內(nèi)容。難點：理解作者通過景物描寫表達的情感，感受語言的畫面感與抒情性。教學(xué)過程1.導(dǎo)入（3分鐘）播放春天的視頻（花開、草綠、鳥鳴），提問：“視頻中的春天給你什么感受？”學(xué)生分享后，教師小結(jié)：“今天我們跟隨朱自清的筆，一起走進《春》，感受文字中的春天。”2.初讀感知（8分鐘）（1）學(xué)生自由朗讀“盼春”“繪春”部分，圈畫不理解的詞語（如“朗潤”“醞釀”）。教師講解關(guān)鍵詞：“朗潤”指明亮滋潤（形容山睡醒后的樣子）；“醞釀”原指釀酒，文中形容花香混合在空氣中越來越濃。（2）提問：“盼春”部分哪些詞語體現(xiàn)了作者對春天的期待？“繪春”描繪了哪些景物？學(xué)生回答后明確：“盼望著，盼望著”（反復(fù)）體現(xiàn)急切；“繪春”寫了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春圖。3.精讀探究（20分鐘）（1）分析“盼春”語言特色：提問“‘盼望著，盼望著’用了什么修辭手法？有何表達效果？”學(xué)生討論后明確：反復(fù)，強調(diào)期待之情，奠定全文活潑的基調(diào)。（2）賞析“繪春”中的修辭手法：以“小草偷偷地從土里鉆出來”為例，提問“‘偷偷地’‘鉆’用了什么修辭？有何好處？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：擬人，“偷偷地”寫出小草悄悄生長的可愛，“鉆”寫出小草破土的力量，表現(xiàn)春草的生機。（3）小組合作：任選“春花圖”或“春風(fēng)圖”，分析其中的修辭及畫面感。小組代表分享后，教師總結(jié)：比喻（如“紅的像火，粉的像霞”）使顏色更鮮明；擬人（如“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”）賦予景物動態(tài)美。4.鞏固練習(xí)（7分鐘）仿寫練習(xí)：用比喻或擬人手法描寫一種春天的景物（如柳樹、蝴蝶），要求語言生動，體現(xiàn)春的生機。學(xué)生展示，教師點評（側(cè)重修辭運用與情感表達）。5.小結(jié)作業(yè)（2分鐘）小結(jié)：回顧“盼春”的急切、“繪春”的生動，體會作者對春天的熱愛。作業(yè)：①背誦“春草圖”“春花圖”；②觀察身邊的春天，寫一段200字的短文，至少用兩種修辭。教育法規(guī)與政策模塊高頻考點：《教育法》（教育的基本原則、受教育者的權(quán)利）；《教師法》（教師的權(quán)利與義務(wù)、資格制度）；《義務(wù)教育法》（免試就近入學(xué)、均衡發(fā)展）；《未成年人保護法》（家庭保護、學(xué)校保護、社會保護、司法保護）。例題：某初中教師因?qū)W生上課玩手機，當場沒收手機并在放學(xué)后將其砸毀。請結(jié)合相關(guān)法律分析教師行為的合法性。答案：教師行為不合法，違反了《未成年人保護法》和《民法典