2025年河南鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院專任教師招聘練習(xí)題附答案一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.布魯納C.華生D.烏申斯基答案：A解析：1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。布魯納是認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的代表人物；華生是行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人；烏申斯基是俄國教育心理學(xué)的奠基人。2.教師在教學(xué)過程中，對正在進行的教學(xué)活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D解析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計能力是指教師事先對課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等進行規(guī)劃和安排的能力；教學(xué)組織能力是指教師在課堂上組織學(xué)生的能力；教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)情況做出合理決策的能力。3.以下屬于元認知策略的是（）A.精細加工策略B.計劃策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B解析：元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。精細加工策略和組織策略屬于認知策略；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。4.學(xué)生在解決一個問題之后，以后遇到同樣類型的問題還會采取先前的思維模式去解題，這種現(xiàn)象說明了什么（）A.原型啟發(fā)B.定勢C.遷移作用D.功能固著答案：B解析：定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)；遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響；功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。5.教師職業(yè)道德的核心是（）A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學(xué)生C.為人師表D.團結(jié)協(xié)作答案：B解析：熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。熱愛教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求；為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求；團結(jié)協(xié)作是教師處理與同事關(guān)系的準則。6.教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括（）A.國家的教育目的B.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)答案：D解析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)。7.我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）A.學(xué)科課程B.活動課程C.綜合課程D.隱性課程答案：A解析：學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來編定的課程，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科的課程。我國古代的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）和古希臘的“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂）都屬于學(xué)科課程?；顒诱n程主張從兒童的興趣和經(jīng)驗出發(fā)，以兒童活動為中心來設(shè)計課程；綜合課程是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科；隱性課程是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。8.以下哪種教學(xué)方法更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位（）A.講授法B.演示法C.討論法D.練習(xí)法答案：C解析：討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。它能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和合作交流能力。講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法，以教師的講授為主；演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法；練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運用所學(xué)知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。9.班級管理的主要功能是（）A.實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率B.維持班級秩序，形成良好班風(fēng)C.鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理D.組織形式多樣的班級活動答案：A解析：班級管理的主要功能是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。維持班級秩序，形成良好班風(fēng)是班級管理的基本功能；鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理是班級管理的重要功能；組織形式多樣的班級活動是班級管理的手段之一。10.以下不屬于教育法律關(guān)系主體的是（）A.國家機關(guān)B.學(xué)校C.教師D.教材答案：D解析：教育法律關(guān)系的主體是指教育法律關(guān)系的參加者，也就是在具體的教育法律關(guān)系中享有權(quán)利并承擔(dān)義務(wù)的自然人和法人。國家機關(guān)、學(xué)校、教師都可以成為教育法律關(guān)系的主體，而教材是教育法律關(guān)系的客體，是教育法律關(guān)系主體的權(quán)利和義務(wù)所指向的對象。11.當(dāng)一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）A.已有的知識經(jīng)驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C解析：功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。當(dāng)一個人熟悉了某種事物的潛在作用后，就很難看到該事物的其他用途，從而阻礙對問題的理解和解決。已有的知識經(jīng)驗可能有助于解決問題，也可能產(chǎn)生定勢影響；問題特征是問題本身的特點；原型啟發(fā)是從其他事物中獲得解決問題的啟發(fā)。12.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C解析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指課堂中群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生行為和教師自身行為進行有意識的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。13.學(xué)生學(xué)習(xí)了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后學(xué)習(xí)定滑輪的知識，把“定滑輪”同化到“杠桿”的概念之下，理解了定滑輪實質(zhì)上是一種等臂杠桿，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)答案：B解析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。學(xué)生將“定滑輪”同化到“杠桿”的概念之下，屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系。14.最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.凱洛夫D.蘇霍姆林斯基答案：B解析：赫爾巴特最早提出“教學(xué)具有教育性”的觀點，他認為沒有任何無教學(xué)的教育，也沒有任何無教育的教學(xué)。夸美紐斯是教育學(xué)之父，其代表作《大教學(xué)論》標(biāo)志著教育學(xué)成為一門獨立學(xué)科；凱洛夫主編的《教育學(xué)》是第一部以馬克思主義為指導(dǎo)的教育學(xué)著作；蘇霍姆林斯基是蘇聯(lián)著名教育家，其著作《給教師的一百條建議》《把整個心靈獻給孩子》等對教育實踐產(chǎn)生了深遠影響。15.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。二、多項選擇題（每題3分，共30分）1.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD解析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師從事教育工作的基本要求；知識素養(yǎng)包括學(xué)科專業(yè)知識、教育科學(xué)知識等；能力素養(yǎng)包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力等；心理素養(yǎng)包括良好的情緒狀態(tài)、堅強的意志品質(zhì)等。2.下列屬于教育心理學(xué)研究對象的是（）A.教師的教學(xué)行為B.學(xué)生的學(xué)習(xí)行為C.學(xué)校的教育環(huán)境D.師生之間的互動答案：ABCD解析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過程、教與學(xué)過程中的心理現(xiàn)象。教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)校的教育環(huán)境以及師生之間的互動都屬于教育心理學(xué)的研究對象。3.影響遷移的主要因素有（）A.相似性B.原有認知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢D.教學(xué)方法答案：ABC解析：影響遷移的主要因素有相似性、原有認知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的心向與定勢。相似性包括學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性等；原有認知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度；學(xué)習(xí)的心向與定勢對遷移有促進和阻礙兩方面的影響。教學(xué)方法不是影響遷移的主要因素。4.下列屬于教師職業(yè)道德規(guī)范中“教書育人”要求的是（）A.遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育B.循循善誘，誨人不倦，因材施教C.培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進學(xué)生全面發(fā)展D.不以分數(shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準答案：ABCD解析：“教書育人”要求教師遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進學(xué)生全面發(fā)展。不以分數(shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準。5.課程目標(biāo)的規(guī)定性有（）A.時限性B.具體性C.預(yù)測性D.操作性答案：ABCD解析：課程目標(biāo)的規(guī)定性包括時限性、具體性、預(yù)測性和操作性。時限性是指課程目標(biāo)要在一定的時間內(nèi)完成；具體性是指課程目標(biāo)要明確、具體，便于理解和操作；預(yù)測性是指課程目標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期；操作性是指課程目標(biāo)要具有可操作性，能夠通過一定的教學(xué)活動來實現(xiàn)。6.以語言傳遞為主的教學(xué)方法有（）A.講授法B.談話法C.討論法D.讀書指導(dǎo)法答案：ABCD解析：以語言傳遞為主的教學(xué)方法包括講授法、談話法、討論法和讀書指導(dǎo)法。講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法；談話法是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，通過問答的方式引導(dǎo)學(xué)生獲取新知識的方法；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的方法；讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和課外讀物獲取知識、發(fā)展智力的方法。7.班級管理的模式有（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理答案：ABCD解析：班級管理的模式包括常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標(biāo)管理。常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動；平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式；民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方式；目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進班級管理活動、實現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法。8.教育法律責(zé)任的歸責(zé)要件有（）A.有損害事實B.損害行為必須違法C.行為人主觀有過錯D.違法行為與損害事實之間具有因果關(guān)系答案：ABCD解析：教育法律責(zé)任的歸責(zé)要件包括有損害事實、損害行為必須違法、行為人主觀有過錯、違法行為與損害事實之間具有因果關(guān)系。損害事實是指行為人的違法行為對受害方構(gòu)成現(xiàn)實損害；損害行為違法是指行為人的行為違反了教育法律法規(guī)的規(guī)定；行為人主觀有過錯包括故意和過失兩種情況；違法行為與損害事實之間的因果關(guān)系是指違法行為是導(dǎo)致?lián)p害事實發(fā)生的原因。9.創(chuàng)造性思維的特點有（）A.流暢性B.變通性C.獨創(chuàng)性D.深刻性答案：ABC解析：創(chuàng)造性思維的特點包括流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。流暢性是指個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少；變通性即靈活性，是指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應(yīng)變，觸類旁通；獨創(chuàng)性是指個人面對問題情境時，能獨具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見。深刻性是思維品質(zhì)的特點之一，不屬于創(chuàng)造性思維的特點。10.教師在教學(xué)過程中常用的教學(xué)媒體有（）A.黑板B.投影儀C.計算機D.模型答案：ABCD解析：教師在教學(xué)過程中常用的教學(xué)媒體包括傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體。黑板是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體之一；投影儀、計算機屬于現(xiàn)代教學(xué)媒體；模型是直觀教具的一種，也可作為教學(xué)媒體使用。三、判斷題（每題1分，共10分）1.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，不研究教師的教學(xué)心理。（）答案：錯誤解析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它既研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也研究教師的教學(xué)心理，以及師生之間的互動心理等。2.學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯誤解析：學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。動機強度過低或過高都會影響學(xué)習(xí)效果。3.教師職業(yè)道德修養(yǎng)是一種自我鍛煉、自我改造、自我陶冶、自我教育的過程。（）答案：正確解析：教師職業(yè)道德修養(yǎng)是指教師為了培養(yǎng)高尚的師德所進行的自我鍛煉、自我教育、自我陶冶及其所達到的師德水平和程度。它是一個不斷自我提升和完善的過程。4.教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)是同一概念。（）答案：錯誤解析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。二者是普遍與特殊的關(guān)系，不是同一概念。5.教學(xué)方法就是教師教的方法。（）答案：錯誤解析：教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的共同活動方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。它既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法。6.班級就是班集體。（）答案：錯誤解析：班級是學(xué)校為實現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學(xué)生編班分級而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。班集體是按照班級授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來的，以共同學(xué)習(xí)活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。班級是班集體形成的基礎(chǔ)，但班級并不等同于班集體。7.教育法律關(guān)系的主體是教育法律關(guān)系的參加者，也就是在具體的教育法律關(guān)系中享有權(quán)利并承擔(dān)義務(wù)的自然人和法人。（）答案：正確解析：教育法律關(guān)系的主體是指教育法律關(guān)系的參加者，包括自然人和法人。他們在具體的教育法律關(guān)系中享有權(quán)利并承擔(dān)義務(wù)。8.定勢對問題解決總是起消極作用。（）答案：錯誤解析：定勢對問題解決既有積極作用，也有消極作用。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題，這時定勢起積極作用；而在情境發(fā)生變化時，定勢則會妨礙人采用新的方法，這時定勢起消極作用。9.教師的教學(xué)監(jiān)控能力是一成不變的。（）答案：錯誤解析：教師的教學(xué)監(jiān)控能力是可以通過不斷的學(xué)習(xí)、實踐和反思得到提高和發(fā)展的，并不是一成不變的。教師可以通過參加培訓(xùn)、觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)、進行教學(xué)反思等方式來提升自己的教學(xué)監(jiān)控能力。10.綜合課程是將多門學(xué)科整合為一門學(xué)科，它不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識。（）答案：錯誤解析：綜合課程打破了傳統(tǒng)學(xué)科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成一門學(xué)科。它有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力，促進學(xué)生對知識的整體理解。雖然它在一定程度上可能不像學(xué)科課程那樣系統(tǒng)地呈現(xiàn)某一學(xué)科的知識，但通過合理的課程設(shè)計和教學(xué)實施，同樣可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識。四、簡答題（每題10分，共20分）1.簡述教師如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。②給學(xué)生留有充分選擇的余地。在可能的條件下，應(yīng)給學(xué)生一定的權(quán)力和機會，讓有創(chuàng)造性的學(xué)生有時間、有機會干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機會。③改革考試制度與考試內(nèi)容。應(yīng)使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試的形式、內(nèi)容等方面都應(yīng)考慮如何測評創(chuàng)造性的問題。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造①保護好奇心。應(yīng)接納學(xué)生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知。②解除個體對答錯問題的恐懼心理。對學(xué)生所提問題，無論是否合理，均以肯定的態(tài)度接納他所提出的問題。③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見解、觀點，并盡量采取多種形式支持學(xué)生以不同的方式來理解事物。④重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動中都起著重要作用，貫穿整個創(chuàng)造活動的始終。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽猜測，進行豐富的想象，不必拘泥于常規(guī)的答案。⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。通過給學(xué)生介紹或引導(dǎo)閱讀文學(xué)家、藝術(shù)家或科學(xué)家傳記，或帶領(lǐng)其參觀各類創(chuàng)造性展覽、與有創(chuàng)造性的人直接交流等，使學(xué)生領(lǐng)略到創(chuàng)造者對人類的貢獻。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略①發(fā)散思維訓(xùn)練。訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴散、結(jié)構(gòu)擴散、方法擴散與形態(tài)擴散等。②推測與假設(shè)訓(xùn)練。這類訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對。③自我設(shè)計訓(xùn)練。教師考慮到學(xué)生的興趣及其知識經(jīng)驗，給他們提供某些必要的材料與工具，讓學(xué)生利用這些材料，實際動手去制作某種物品。④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果。2.簡述德育過程的基本規(guī)律。答案：（1）德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程①學(xué)生的思想品德由知、情、意、行四個心理因素構(gòu)成。知即道德認識，是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)；情即道德情感，是產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動力；意即道德意志，是調(diào)節(jié)道德行為的精神力量；行即道德行為，是衡量一個人道德修養(yǎng)水平的重要標(biāo)志。②德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結(jié)。但由于社會生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實施過程，又具有多種開端，這可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。（2）德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運動的過程①學(xué)生思想品德的任何變化，都必須依賴學(xué)生個體的心理活動。在德育過程中，學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭，實質(zhì)上是對外界教育因素的分析、綜合過程。②教育者要善于抓住時機，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生思想矛盾向積極方面轉(zhuǎn)化，從而促進學(xué)生品德的發(fā)展。（3）德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程①活動和交往是品德形成的基礎(chǔ)。學(xué)生的思想品德是在活動和交往的過程中，接受外界教育影響，逐漸形成和發(fā)展，并通過活動和交往的過程表現(xiàn)出來的。②學(xué)生在活動和交往中，必定受到多方面的影響。學(xué)校德育應(yīng)在多方面影響中發(fā)揮主導(dǎo)作用，將多方面教育影響統(tǒng)一到教育目的上來，形成學(xué)校與家庭、社會教育的合力，促使學(xué)生良好品德的形成和發(fā)展。（4）德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進的過程①德育過程是一個長期的過程。一方面，隨著人類社會的不斷進步，社會道德也在不斷發(fā)展變化，這就要求學(xué)校德育要適應(yīng)社會的發(fā)展變化，對學(xué)生進行長期的教育。另一方面，學(xué)生的品德形成是一個從量變到質(zhì)變的過程，需要經(jīng)過長期的培養(yǎng)和教育。②德育過程是一個反復(fù)的過程。學(xué)生的品德形成不是一蹴而就的，而是會出現(xiàn)反復(fù)。這是因為學(xué)生的品德發(fā)展受到多種因素的影響，如社會環(huán)境、家庭環(huán)境等，這些因素的變化可能導(dǎo)致學(xué)生品德出現(xiàn)反復(fù)。③德育過程是一個不斷前進的過程。雖然德育過程會出現(xiàn)反復(fù)，但總體上是不斷前進的。教育者要正確認識和對待學(xué)生品德發(fā)展中的反復(fù)現(xiàn)象，持之以恒地進行教育，使學(xué)生的品德不斷得到提高。五、論述題（20分）論述如何建立良好的師生關(guān)系。答案：師生關(guān)系是教育活動過程中人與人關(guān)系中最基本、最重要的關(guān)系，良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動順利進行的重要保障。建立良好的師生關(guān)系可以從以下幾個方面入手：教師方面1.了解和研究學(xué)生教師要建立良好的師生關(guān)系，必須全面了解學(xué)生的興趣、愛好、性格、家庭背景等，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理需求。通過觀察、談話、家訪等多種方式，深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，才能更好地與學(xué)生溝通，滿足學(xué)生的需求，從而建立起良好的師生關(guān)系。例如，教師在新學(xué)期開始時，可以通過問卷調(diào)查、個別談話等方式，了解學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)期望，為后續(xù)的教學(xué)和師生交往打下基礎(chǔ)。2.樹立正確的學(xué)生觀教師要認識到學(xué)生是具有獨立人格、獨特個性和巨大發(fā)展?jié)撃艿膫€體。尊重學(xué)生的人格和尊嚴，平等地對待每一位學(xué)生，不歧視、不體罰或變相體罰學(xué)生。相信學(xué)生的能力，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動和社會實踐，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。例如，在課堂上，教師要給予學(xué)生充分的表達機會，尊重學(xué)生的不同觀點和想法，讓學(xué)生感受到自己的價值和被尊重。3.提高教師自身素質(zhì)教師的素質(zhì)是影響師生關(guān)系的重要因素。教師要具備扎實的專業(yè)知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能夠有效地傳授知識和技能。同時，教師還要具備良好的道德品質(zhì)、心理素質(zhì)和溝通能力，能夠以身作則，為學(xué)生樹立榜樣。例如，教師要不斷學(xué)習(xí)和更新自己的知識，提高自己的教學(xué)水平，以生動有趣的方式進行教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4.熱愛、尊重學(xué)生，公平對待學(xué)生教師要熱愛每一位學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的成長和發(fā)展。尊重學(xué)生的個性差異，不偏袒、不歧視任何學(xué)生。公平地對待每一位學(xué)生，在評價學(xué)生時要客觀、公正，讓學(xué)生感受到教師的公平和正義。例如，在評選優(yōu)秀學(xué)生、安排座位等方面，要做到公平公正，讓學(xué)生心服口服。5.發(fā)揚教育民主教師要發(fā)揚教育民主，鼓勵學(xué)生參與班級管理和教學(xué)決策。在班級管理中，要聽取學(xué)生的意見和建議，讓學(xué)生感受到自己是班級的主人。在教學(xué)過程中，要與學(xué)生共同探討問題，鼓勵學(xué)生提出不同的見解和想法，營造民主、和諧的教學(xué)氛圍。例如，教師可以組織學(xué)生開展班級活動，讓學(xué)生自己策劃、組織和實施，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力和團隊合作精神。6.主動與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往良好的溝通是建立良好師生關(guān)系的關(guān)鍵。教師要主動與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，及時解決學(xué)生遇到的問題。同時，教師還要善于與學(xué)生交往，掌握與學(xué)生交往的技巧和方法，增強與學(xué)生的親和力。例如，教師可以利用課余