2025年教育綜合練習(xí)題解析附答案一、單項選擇題（每題2分，共40分）1.教育史上傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是（）A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威答案：D解析：傳統(tǒng)教育派以赫爾巴特為代表，他強調(diào)教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。現(xiàn)代教育派以杜威為代表，他提出了“兒童中心（學(xué)生中心）”“活動中心”“經(jīng)驗中心”的“新三中心論”?？涿兰~斯是教育學(xué)之父，他的《大教學(xué)論》標(biāo)志著教育學(xué)成為一門獨立學(xué)科。布魯納是結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物，強調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)的重要性。2.主張讓兒童順其自然地發(fā)展，甚至擺脫社會影響的法國教育家是（）A.裴斯泰洛齊B.洛克C.盧梭D.杜威答案：C解析：盧梭在《愛彌兒》中提出自然主義教育思想，主張讓兒童順其自然地發(fā)展，甚至擺脫社會影響，認(rèn)為教育要遵循兒童的自然天性，培養(yǎng)“自然人”。裴斯泰洛齊主張教育遵循自然，使兒童自然發(fā)展，他是最早提出“教育心理學(xué)化”的主張的人。洛克提出“白板說”，倡導(dǎo)紳士教育。杜威強調(diào)教育即生活、教育即生長、教育即經(jīng)驗的改組或改造。3.我國最早記載和闡釋孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”教學(xué)思想的著作是（）A.《學(xué)記》B.《論語》C.《大學(xué)》D.《孟子》答案：B解析：“不憤不啟，不悱不發(fā)”出自《論語·述而》，意思是不到他努力想弄明白但仍然想不透的程度時，先不要去開導(dǎo)他；不到他心里明白卻又不能完善表達出來的程度時，也不要去啟發(fā)他?！秾W(xué)記》是中國也是世界教育史上的第一部教育專著，其中有很多重要的教育思想，如“教學(xué)相長”“長善救失”等?！洞髮W(xué)》《孟子》也是儒家經(jīng)典著作，但沒有記載“不憤不啟，不悱不發(fā)”這一教學(xué)思想。4.周恩來總理青年時代立志“為中華之崛起而讀書”，這種學(xué)習(xí)動機屬于（）A.近景的直接性動機B.遠(yuǎn)景的直接性動機C.近景的間接性動機D.遠(yuǎn)景的間接性動機答案：D解析：根據(jù)學(xué)習(xí)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可以分為近景的直接性動機和遠(yuǎn)景的間接性動機。近景的直接性動機是與學(xué)習(xí)活動直接相連的，來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。遠(yuǎn)景的間接性動機是與學(xué)習(xí)的社會意義和個人的前途相連的?！盀橹腥A之崛起而讀書”體現(xiàn)了周恩來總理將個人的學(xué)習(xí)與國家的命運聯(lián)系在一起，是一種遠(yuǎn)景的間接性動機。5.為了記住學(xué)過的生字詞，小蓉反復(fù)抄寫了很多遍。她在學(xué)習(xí)中運用的是（）A.監(jiān)督策略B.復(fù)述策略C.計劃策略D.組織策略答案：B解析：復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。小蓉反復(fù)抄寫生字詞，就是通過重復(fù)的方式來加深記憶，運用的是復(fù)述策略。監(jiān)督策略是指在認(rèn)知活動進行的實際過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時評價、反饋認(rèn)知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平。計劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在一項認(rèn)知活動之前計劃各種活動，預(yù)計結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。6.小學(xué)教師經(jīng)常采用貼小紅花、插小紅旗等方式鼓勵學(xué)生為班級做好事。這種德育方法是（）A.獎懲評價法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.實際鍛煉法答案：A解析：獎懲評價法是教育者根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的思想品德進行肯定或否定的評價，促使其發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，逐步培養(yǎng)良好品德的方法。貼小紅花、插小紅旗等方式就是對學(xué)生做好事行為的一種肯定和獎勵，屬于獎懲評價法。榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。情感陶冶法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。實際鍛煉法是指教師有目的地組織學(xué)生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們良好品德的方法。7.從課外活動的內(nèi)容看，學(xué)校舉辦的法制教育報告會屬于（）A.學(xué)科活動B.社會活動C.主題活動D.文體活動答案：C解析：主題活動是就某一特定專題而開展的短期或長期的專門活動。學(xué)校舉辦的法制教育報告會是以法制教育為主題開展的活動，屬于主題活動。學(xué)科活動是以學(xué)習(xí)和研討某一學(xué)科的知識或培養(yǎng)某一方面的能力為主要目的的活動。社會活動是讓學(xué)生走出學(xué)校，接觸社會，了解科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，了解社會生活、經(jīng)濟建設(shè)實際狀況的教育活動。文體活動包括文學(xué)、藝術(shù)、娛樂、體育訓(xùn)練與體育競賽等內(nèi)容。8.成成同學(xué)在回答問題時能觸類旁通，不墨守成規(guī)，說明其思維具有（）A.廣闊性B.流暢性C.變通性D.獨創(chuàng)性答案：C解析：思維的變通性即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應(yīng)變，觸類旁通。成成同學(xué)在回答問題時能觸類旁通，不墨守成規(guī)，體現(xiàn)了思維的變通性。思維的廣闊性是指思路開闊，能從各個角度、多個方面揭露事物的聯(lián)系，全面地思考問題。思維的流暢性是指單位時間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少。思維的獨創(chuàng)性是指產(chǎn)生不尋常的反應(yīng)和不落常規(guī)的能力，以及重新定義或按新的方式對所見所聞加以組織的能力。9.學(xué)生的學(xué)習(xí)是基于自己的經(jīng)驗，主動接受新的信息，并對其意義進行重構(gòu)的過程。這一觀點屬于（）A.有意義接受學(xué)習(xí)理論B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論C.信息加工學(xué)習(xí)理論D.聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論答案：B解析：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是基于自己的經(jīng)驗，主動接受新的信息，并對其意義進行重構(gòu)的過程。有意義接受學(xué)習(xí)理論是奧蘇貝爾提出的，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個信息加工的過程，包括感覺登記、短時記憶、長時記憶等階段。聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。10.小強不按時完成作業(yè)，媽媽就禁止他看動畫片，一旦按時完成就取消這一禁令，隨后小強按時完成作業(yè)的次數(shù)增加了。這屬于（）A.正強化B.負(fù)強化C.自我強化D.替代強化答案：B解析：負(fù)強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。媽媽禁止小強看動畫片是一個厭惡刺激，小強按時完成作業(yè)后取消這一禁令，即擺脫了厭惡刺激，隨后按時完成作業(yè)的次數(shù)增加，說明行為得到了強化，這屬于負(fù)強化。正強化是指給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。自我強化是指個體能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)進行判斷，由此強化或處罰自己。替代強化是指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。11.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生而不是代替學(xué)生做出選擇，這是尊重和發(fā)揮（）A.學(xué)生的主體性B.學(xué)生的差異性C.學(xué)生的創(chuàng)造性D.學(xué)生的發(fā)展性答案：A解析：學(xué)生是具有主觀能動性的人，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，而不是代替學(xué)生做出選擇。尊重學(xué)生的差異性是指要關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性是指激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。學(xué)生的發(fā)展性是指學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，教師要相信學(xué)生能夠在教育的影響下不斷發(fā)展。12.我國制度化學(xué)校教育體系包括（）①幼兒教育②初等教育③中等教育④成人教育⑤高等教育A.①②③④B.①②③⑤C.①②④⑤D.②③④⑤答案：B解析：我國制度化學(xué)校教育體系包括幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。初等教育主要指小學(xué)教育。中等教育包括初中和高中階段。高等教育是在完成中等教育基礎(chǔ)上實施的教育。成人教育不屬于制度化學(xué)校教育體系的范疇。13.與學(xué)校教育相比，家庭教育的特點主要表現(xiàn)在（）A.生活性B.計劃性C.組織性D.系統(tǒng)性答案：A解析：家庭教育具有生活性的特點，它是在日常生活中自然而然地進行的，與孩子的生活緊密相連。學(xué)校教育具有計劃性、組織性和系統(tǒng)性的特點。學(xué)校教育是按照一定的教育目標(biāo)、教學(xué)計劃和教學(xué)大綱進行的，有專門的教師和教學(xué)場所，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都經(jīng)過精心設(shè)計和安排。14.有目的、有計劃地對事物或現(xiàn)象進行感知以獲取資料的研究方法是（）A.歷史法B.問卷法C.觀察法D.文獻法答案：C解析：觀察法是指研究者通過感官或借助一定的儀器，有目的、有計劃地對研究對象進行觀察，從而獲取相關(guān)資料的研究方法。歷史法是通過對人類歷史上豐富的教育實踐和教育思想的分析研究，去認(rèn)識教育發(fā)展的規(guī)律性。問卷法是通過書面形式，以嚴(yán)格設(shè)計的問題或表格，向研究對象收集資料和數(shù)據(jù)的方法。文獻法是指通過查閱、分析、整理有關(guān)文獻材料，全面、正確地研究某一問題的方法。15.兒童出現(xiàn)眼睛干澀、夜盲癥，可能是缺乏（）A.維生素AB.維生素BC.維生素CD.維生素D答案：A解析：維生素A缺乏會導(dǎo)致眼睛干澀、夜盲癥等。維生素A對眼睛的視網(wǎng)膜發(fā)育和正常視覺功能的維持起著重要作用。維生素B族缺乏可能會引起神經(jīng)炎、腳氣病等。維生素C缺乏會導(dǎo)致壞血病。維生素D缺乏會導(dǎo)致佝僂病、骨質(zhì)疏松癥等。16.當(dāng)你注視面前這個棱臺框架時，一會兒覺得小方框平面位于大方框平面的前面，一會兒又覺得小方框平面位于大方框平面的后面。這種注意反復(fù)變化的現(xiàn)象屬于（）A.注意的分散B.注意的起伏C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移答案：B解析：注意的起伏是指人的感受性不能長時間地保持固定的狀態(tài)，而是間歇地加強和減弱。當(dāng)注視棱臺框架時，一會兒覺得小方框平面位于大方框平面的前面，一會兒又覺得小方框平面位于大方框平面的后面，這種注意反復(fù)變化的現(xiàn)象屬于注意的起伏。注意的分散是指注意離開了當(dāng)前應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)而被無關(guān)的事物所吸引。注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動。注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)活動任務(wù)的要求，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象。17.教師可以通過觀察學(xué)生的言行舉止來了解學(xué)生的內(nèi)心世界。這說明思維具有（）A.間接性B.概括性C.理解性D.整體性答案：A解析：思維的間接性是指思維能對感官所不能直接把握的或不在眼前的事物，借助于某些媒介物與頭腦加工來進行反映。教師通過觀察學(xué)生的言行舉止來了解學(xué)生的內(nèi)心世界，是借助學(xué)生的外在表現(xiàn)這一媒介來推斷其內(nèi)心世界，體現(xiàn)了思維的間接性。思維的概括性是指思維能夠把同類事物的共同的、本質(zhì)的屬性抽取出來加以概括，反映事物間的規(guī)律性聯(lián)系。理解性和整體性是知覺的特性，不是思維的特性。18.不受外界環(huán)境影響，常用自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)判斷客觀事物的人，其認(rèn)知方式屬于（）A.場獨立型B.場依存型C.整體型D.系列型答案：A解析：場獨立型的人在對客觀事物做判斷時，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素的影響和干擾。場依存型的人在對事物做出判斷時，傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，容易受周圍人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾。整體型和系列型是指個體在解決問題時的兩種不同策略。整體型的人傾向于從整體上把握問題，系列型的人則傾向于一步一步地分析問題。19.將強化分為直接強化、替代強化和自我強化的心理學(xué)家是（）A.羅杰斯B.斯金納C.班杜拉D.桑代克答案：C解析：班杜拉將強化分為直接強化、替代強化和自我強化。直接強化是指觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強化。替代強化是指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。自我強化是指個體能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)進行判斷，由此強化或處罰自己。羅杰斯是人本主義心理學(xué)的代表人物，強調(diào)人的自我實現(xiàn)。斯金納是行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物，提出了操作性條件作用理論。桑代克是教育心理學(xué)之父，提出了試誤說。20.小英到醫(yī)院打完針后，在遇到穿白大褂的人就會害怕，這種心理現(xiàn)象是（）A.內(nèi)化B.泛化C.焦慮D.移情答案：B解析：泛化是指人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。小英到醫(yī)院打完針后，對穿白大褂的人產(chǎn)生了害怕的反應(yīng)，以后遇到穿白大褂的人就會害怕，說明她將對打針時穿白大褂的醫(yī)生這一特定刺激的反應(yīng)泛化到了其他穿白大褂的人身上，這屬于泛化現(xiàn)象。內(nèi)化是指將外在的價值觀、規(guī)范等轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)心的信念和行為準(zhǔn)則。焦慮是一種情緒狀態(tài)，表現(xiàn)為緊張、不安、擔(dān)憂等。移情是指在心理咨詢中，來訪者將自己過去對生活中某些重要人物的情感轉(zhuǎn)移到咨詢師身上的過程。二、簡答題（每題10分，共30分）1.簡述教育的文化功能。答：教育的文化功能主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教育具有傳遞和保存文化的功能。教育通過培養(yǎng)人來傳承文化，將人類積累的文化知識傳遞給下一代。例如，學(xué)校通過課程的設(shè)置，將文學(xué)、歷史、科學(xué)等方面的知識傳授給學(xué)生，使文化得以延續(xù)和保存。（2）教育具有傳播和交流文化的功能。教育可以促進不同文化之間的傳播和交流。隨著全球化的發(fā)展，國際間的教育交流日益頻繁，學(xué)生可以通過留學(xué)、國際交流項目等方式接觸到不同國家和民族的文化，促進文化的相互了解和融合。（3）教育具有選擇和提升文化的功能。教育對文化進行篩選和整理，選擇那些對社會發(fā)展和個人成長有價值的文化內(nèi)容進行傳授。同時，教育還可以對文化進行提升，通過教育活動，使文化更加科學(xué)、合理、先進。（4）教育具有更新和創(chuàng)造文化的功能。教育能夠激發(fā)人們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。這些人才可以在各個領(lǐng)域進行文化創(chuàng)新，推動文化的發(fā)展和進步。例如，科學(xué)家通過科研活動創(chuàng)造新的科學(xué)知識，藝術(shù)家通過創(chuàng)作新的藝術(shù)作品豐富文化的內(nèi)涵。2.簡述小學(xué)教師撰寫操行評語的注意事項。答：小學(xué)教師撰寫操行評語時應(yīng)注意以下幾點：（1）針對性。評語要針對學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)情況、品德表現(xiàn)等進行具體描述，避免使用籠統(tǒng)、模糊的語言。要準(zhǔn)確地指出學(xué)生的優(yōu)點和不足，讓學(xué)生和家長能夠清楚地了解學(xué)生的實際情況。（2）客觀性。評語要以事實為依據(jù)，客觀公正地評價學(xué)生。不能因為個人喜好或偏見而夸大或縮小學(xué)生的表現(xiàn)。要全面地看待學(xué)生，既要看到學(xué)生的優(yōu)點，也要看到學(xué)生的缺點。（3）鼓勵性。評語要具有鼓勵性，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，給予肯定和鼓勵。通過評語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自信心，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和支持。例如，對于學(xué)習(xí)有進步的學(xué)生，可以在評語中肯定他們的努力和付出，并鼓勵他們繼續(xù)保持。（4）發(fā)展性。評語要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。不僅要評價學(xué)生過去的表現(xiàn)，還要對學(xué)生的未來發(fā)展提出期望和建議。讓學(xué)生明白自己還有很大的發(fā)展空間，激勵他們不斷進步。（5）情感性。評語要充滿情感，體現(xiàn)教師對學(xué)生的關(guān)愛和尊重。語言要親切、自然，讓學(xué)生感受到教師的溫暖。避免使用生硬、冷漠的語言，以免傷害學(xué)生的感情。3.簡述知覺的一般特性。答：知覺的一般特性包括以下幾個方面：（1）知覺的選擇性。人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰地反映的特性就叫知覺的選擇性。被清楚地知覺到的客體叫對象，未被清楚地知覺到的客體叫背景。例如，在課堂上，學(xué)生把老師的講解作為知覺對象，而周圍的環(huán)境則成為背景。（2）知覺的整體性。知覺的對象是由不同部分和屬性組成的，但我們總是把客觀事物作為整體來感知，即把客觀事物的個別特性綜合為整體來反映，這就是知覺的整體性。例如，我們看到一個人的面部特征，就能認(rèn)出他是誰，而不會只關(guān)注他的某個局部特征。（3）知覺的理解性。在知覺過程中，人們總是根據(jù)已有的知識經(jīng)驗來解釋當(dāng)前知覺的對象，并用語言來描述它，使它具有一定的意義，這就是知覺的理解性。例如，對于同一幅畫，不同的人可能會有不同的理解和感受，這是因為他們的知識經(jīng)驗不同。（4）知覺的恒常性。在知覺過程中，當(dāng)知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺的映象仍然保持相對不變的特性就叫知覺的恒常性。知覺的恒常性包括大小恒常性、形狀恒常性、顏色恒常性等。例如，我們從不同的距離看同一個人，雖然他在我們視網(wǎng)膜上的成像大小不同，但我們?nèi)匀荒軌蛑X到他的實際大小不變。三、材料分析題（每題20分，共40分）1.材料：沈老師走進教室，發(fā)現(xiàn)黑板上有一幅畫著他自己的漫畫，旁邊寫著“怪臉老師”。同學(xué)們嬉笑不已，沈老師看后笑著說：“這幅畫畫得挺像我，這位畫畫的同學(xué)很有天賦，我為班上有這樣的人而感到高興。建議他多向美術(shù)老師請教，充分發(fā)揮特長，說不定將來會成為一名出色的畫家呢?！鄙蚶蠋熗ｎD了一下，接著說：“可是這節(jié)課不是美術(shù)課，而是作文講評課，現(xiàn)在我把它擦掉好嗎？”沈老師正要去擦黑板時，一個同學(xué)疾呼：“不要擦！”沈老師又問道：“那怎么辦呢？”大家七嘴八舌地說開了，最后，商定由沈老師讀作文，把它作為一種激勵，保留這幅畫。問題：（1）評析沈老師對“漫畫事件”的處理方式。（2）談?wù)劷處熢谔幚碚n堂突發(fā)事件時的注意事項。答：（1）沈老師對“漫畫事件”的處理方式非常恰當(dāng)，體現(xiàn)了一名優(yōu)秀教師的教育智慧和素養(yǎng)，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：①尊重學(xué)生。沈老師看到黑板上畫著自己的漫畫和“怪臉老師”的字樣，并沒有生氣或指責(zé)學(xué)生，而是笑著肯定了畫畫同學(xué)的天賦，尊重了學(xué)生的個性和創(chuàng)造力。這種做法保護了學(xué)生的自尊心和積極性，讓學(xué)生感受到了老師的理解和包容。②因勢利導(dǎo)。沈老師沒有直接擦掉漫畫，而是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，將這一突發(fā)事件轉(zhuǎn)化為教育契機。他建議畫畫的同學(xué)向美術(shù)老師請教，充分發(fā)揮特長，既鼓勵了學(xué)生的興趣愛好，又引導(dǎo)學(xué)生將精力投入到有益的活動中。③民主決策。在處理漫畫是否擦掉的問題上，沈老師沒有獨斷專行，而是征求了同學(xué)們的意見，讓大家一起商量解決方案。這種民主的方式體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，也培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識和決策能力。④維護課堂秩序。雖然發(fā)生了漫畫事件，但沈老師始終沒有忘記這是作文講評課，及時提醒同學(xué)們回到課堂主題，保證了課堂教學(xué)的順利進行。（2）教師在處理課堂突發(fā)事件時應(yīng)注意以下事項：①沉著冷靜。面對課堂突發(fā)事件，教師要保持冷靜，不能驚慌失措或大發(fā)雷霆。只有冷靜下來，才能理智地分析問題，采取恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞?。②尊重學(xué)生。無論事件的起因是什么，教師都要尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，避免使用侮辱、諷刺等語言傷害學(xué)生。要以平和的心態(tài)與學(xué)生溝通，了解事件的真相。③因勢利導(dǎo)。教師要善于抓住突發(fā)事件中的教育契機，將其轉(zhuǎn)化為促進學(xué)提供長的機會。通過引導(dǎo)學(xué)生正確看待問題，培養(yǎng)他們的思維能力和解決問題的能力。④民主公正。在處理突發(fā)事件時，教師要做到民主公正，聽取學(xué)生的意見和建議，讓學(xué)生參與到問題的解決過程中。不能偏袒某一方，要公平地對待每一個學(xué)生。⑤及時處理。課堂突發(fā)事件可能會影響教學(xué)秩序和學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，教師要及時處理，避免事件擴大化。處理問題時要果斷、迅速，不能拖延時間。⑥教育性原則。處理課堂突發(fā)事件的最終目的是教育學(xué)生，讓他們從中吸取教訓(xùn)，提高認(rèn)識。教師要通過事件的處理，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和行為準(zhǔn)則。2.材料：小明和小羅今年高三，是一對好朋友。兩人在處理問題的認(rèn)知風(fēng)格方面有較大差異。小明在學(xué)習(xí)上遇到問題時，常常利用個人經(jīng)驗獨立地對其進行判斷，喜歡用概括的方式分析問題，很少受到同學(xué)與老師建議的影響。而小羅遇到問題時常常表現(xiàn)出猶豫不決的樣子，往往要依賴于老師和同學(xué)的建議，并且思考問題時很注重細(xì)節(jié)。問題：（1）結(jié)合材料分析小明和小羅的認(rèn)知風(fēng)格差異。（2）假如你是他們的老師，如何根據(jù)認(rèn)知風(fēng)格差異開展教學(xué)？答：（1）小明和小羅的認(rèn)知風(fēng)格差異主要體現(xiàn)在以下幾個方面：①小明屬于場獨立型認(rèn)知風(fēng)格，小羅屬于場依存型認(rèn)知風(fēng)格。場獨立型的人在對客觀事物做判斷時，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素的影響和干擾。小明在學(xué)習(xí)上遇到問題時，常常利用個人經(jīng)驗獨立地對其進行判斷，很少受到同學(xué)與老師建議的影響，這體現(xiàn)了他場獨立型的認(rèn)知風(fēng)格特點。場依存型的人在對事物做出判斷時，傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)