2025年瓊臺師范學(xué)院教師招聘考試練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（共20題，每題1分，共20分）1.2024年11月，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)新時(shí)代高等師范教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，明確提出“強(qiáng)基提質(zhì)”的核心任務(wù)，其中“提質(zhì)”重點(diǎn)指向的是：A.師范院?；A(chǔ)學(xué)科建設(shè)B.教師教育課程與教學(xué)改革C.師范生師德養(yǎng)成與實(shí)踐能力D.師范院校與中小學(xué)協(xié)同育人機(jī)制2.根據(jù)《中華人民共和國教師法（2023修訂）》，教師在履行教育教學(xué)職責(zé)時(shí)，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在嚴(yán)重心理問題，應(yīng)當(dāng)首先：A.立即聯(lián)系家長并建議轉(zhuǎn)介專業(yè)機(jī)構(gòu)B.在班級內(nèi)開展心理健康主題班會C.向?qū)W校心理健康教育部門報(bào)告D.自行開展心理疏導(dǎo)并記錄過程3.瓊臺師范學(xué)院“養(yǎng)德、崇智、尚美、力行”的校訓(xùn)中，“尚美”對應(yīng)的教師核心素養(yǎng)是：A.審美感知與藝術(shù)教育能力B.人文底蘊(yùn)與文化傳承意識C.創(chuàng)新思維與審美評價(jià)能力D.課程開發(fā)與美育融合能力4.某教師在教授“中國古代書院文化”時(shí)，結(jié)合瓊臺書院歷史（1705年創(chuàng)建）設(shè)計(jì)探究任務(wù)，要求學(xué)生對比分析瓊臺書院與岳麓書院的辦學(xué)特色。這一教學(xué)策略主要體現(xiàn)了：A.情境教學(xué)法B.問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)C.跨學(xué)科融合D.地方課程資源開發(fā)5.根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，處于具體運(yùn)算階段（7-11歲）的學(xué)生最典型的思維特征是：A.能夠進(jìn)行假設(shè)-演繹推理B.具備守恒概念但依賴具體事物支持C.思維具有自我中心性D.能通過抽象符號進(jìn)行邏輯運(yùn)算6.2024年海南省啟動(dòng)“自貿(mào)港基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型”試點(diǎn)，要求教師掌握的核心數(shù)字技能不包括：A.教育大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用B.虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)C.智能教學(xué)平臺的個(gè)性化推送D.傳統(tǒng)板書與多媒體的融合使用7.某學(xué)生因家庭變故出現(xiàn)學(xué)業(yè)成績下滑、課堂注意力分散等問題，教師在與其溝通時(shí)，最適宜采用的溝通策略是：A.直接指出問題并提出改進(jìn)要求B.分享類似經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)情緒C.在班級公開鼓勵(lì)以增強(qiáng)其自信心D.聯(lián)合各科教師共同施加學(xué)業(yè)壓力8.《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)”，其中“科學(xué)探究與實(shí)踐”屬于以下哪類核心素養(yǎng)的組成部分？A.文化自信B.科學(xué)精神C.責(zé)任意識D.學(xué)會學(xué)習(xí)9.教師專業(yè)發(fā)展的“實(shí)踐反思”階段，最有效的反思工具是：A.教學(xué)日志與學(xué)生作業(yè)分析B.同事聽課評價(jià)表C.教育理論書籍閱讀筆記D.學(xué)校年度考核結(jié)果10.海南某小學(xué)開發(fā)“海洋生態(tài)保護(hù)”校本課程，教師在設(shè)計(jì)課程評價(jià)時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否能提出保護(hù)珊瑚礁的可行性方案。這一評價(jià)取向?qū)儆冢篈.目標(biāo)取向B.過程取向C.主體取向D.發(fā)展取向11.根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)：A.完全基于學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平B.設(shè)置略高于學(xué)生現(xiàn)有水平的挑戰(zhàn)C.以班級平均水平為基準(zhǔn)統(tǒng)一要求D.優(yōu)先滿足學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)需求12.《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》中“堅(jiān)持言行雅正”的具體要求不包括：A.遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，杜絕學(xué)術(shù)不端B.衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明C.不得在課堂上傳播錯(cuò)誤觀點(diǎn)D.抵制不良嗜好，培養(yǎng)健康生活方式13.某教師在數(shù)學(xué)課堂上采用“小組合作探究+教師點(diǎn)撥”模式，發(fā)現(xiàn)部分小組出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象（個(gè)別學(xué)生不參與討論）。最有效的解決策略是：A.取消小組合作，恢復(fù)講授式教學(xué)B.為每個(gè)學(xué)生分配明確的角色任務(wù)C.增加小組競爭獎(jiǎng)勵(lì)，提高參與壓力D.對“搭便車”學(xué)生進(jìn)行課堂點(diǎn)名批評14.2024年中央教育工作會議強(qiáng)調(diào)“加快建設(shè)教育強(qiáng)國”的核心支撐是：A.基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展B.高等教育內(nèi)涵式發(fā)展C.教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展D.教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)15.學(xué)生在學(xué)習(xí)“辛亥革命”時(shí)，教師提供《民報(bào)》原文、孫中山手札等原始史料，引導(dǎo)學(xué)生通過對比分析得出歷史結(jié)論。這一教學(xué)方法主要培養(yǎng)學(xué)生的：A.史料實(shí)證素養(yǎng)B.歷史解釋能力C.時(shí)空觀念意識D.家國情懷價(jià)值觀16.根據(jù)《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》，學(xué)校在處理學(xué)生欺凌事件時(shí)，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先開展的工作是：A.對實(shí)施欺凌的學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律處分B.通知雙方家長協(xié)商賠償事宜C.對受欺凌學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)D.組織全校學(xué)生開展反欺凌教育17.某教師在教授“古典詩詞鑒賞”時(shí)，運(yùn)用AI工具提供詩詞創(chuàng)作背景的虛擬場景，讓學(xué)生“沉浸式”體驗(yàn)詩人所處的時(shí)代環(huán)境。這一做法主要體現(xiàn)了：A.技術(shù)賦能的深度教學(xué)B.跨媒介閱讀與交流C.傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新傳播D.情境教學(xué)的技術(shù)升級18.教育心理學(xué)中的“自我效能感”理論認(rèn)為，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最關(guān)鍵因素是：A.教師的期望B.過去成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)C.同伴的競爭壓力D.家庭的教育投入19.瓊臺師范學(xué)院作為海南省唯一的省屬師范院校，其服務(wù)區(qū)域教育的核心使命是：A.培養(yǎng)適應(yīng)自貿(mào)港建設(shè)的高素質(zhì)基礎(chǔ)教育師資B.開展熱帶教育研究與成果轉(zhuǎn)化C.推動(dòng)黎苗文化進(jìn)校園課程開發(fā)D.構(gòu)建“校-地-企”協(xié)同育人平臺20.某教師在學(xué)期末采用“成長檔案袋”評價(jià)學(xué)生，檔案袋內(nèi)容包括課堂筆記、實(shí)踐作業(yè)、反思日志、教師評語等。這一評價(jià)方式的主要優(yōu)點(diǎn)是：A.操作簡便，評價(jià)效率高B.能全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程與進(jìn)步C.便于進(jìn)行橫向比較與排名D.符合標(biāo)準(zhǔn)化考試的評價(jià)要求二、多項(xiàng)選擇題（共10題，每題2分，共20分。每題至少有2個(gè)正確選項(xiàng)，錯(cuò)選、漏選均不得分）21.新時(shí)代教師“立德樹人”根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)路徑包括：A.挖掘?qū)W科課程中的德育元素B.參與社區(qū)德育實(shí)踐活動(dòng)C.建立“家校社”協(xié)同育人機(jī)制D.在課堂上直接傳授道德規(guī)范22.海南省推進(jìn)“基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)”工程，重點(diǎn)建設(shè)的教育項(xiàng)目可能包括：A.鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)B.自貿(mào)港國際化學(xué)校引進(jìn)C.黎苗文化特色學(xué)校創(chuàng)建D.人工智能教育實(shí)驗(yàn)室普及23.教師在設(shè)計(jì)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，需要重點(diǎn)考慮的要素有：A.問題的開放性與探究價(jià)值B.學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)C.探究所需的時(shí)間與資源支持D.探究結(jié)果的唯一正確性24.根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，教師教育課程的核心目標(biāo)包括：A.培養(yǎng)教育情懷與師德修養(yǎng)B.掌握學(xué)科知識與教學(xué)技能C.形成反思能力與創(chuàng)新意識D.熟悉教育政策與法規(guī)體系25.學(xué)生心理健康問題的早期識別指標(biāo)包括：A.突然出現(xiàn)睡眠障礙或食欲變化B.長期保持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成績C.社交行為明顯減少或過度亢奮D.頻繁表達(dá)“活著沒意思”等消極言語26.瓊臺師范學(xué)院“知行合一”的育人理念在教師教育中的具體體現(xiàn)有：A.增加教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的時(shí)長與深度B.開設(shè)“教育診斷與干預(yù)”實(shí)踐課程C.要求教師參與中小學(xué)教育改革項(xiàng)目D.強(qiáng)化教育理論課程的學(xué)分占比27.影響課堂管理有效性的因素包括：A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與人格魅力B.班級學(xué)生的人數(shù)與座位編排C.教學(xué)內(nèi)容的趣味性與挑戰(zhàn)性D.學(xué)校的規(guī)章制度與文化氛圍28.2024年修訂的《中小學(xué)教師培訓(xùn)規(guī)定》強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)應(yīng)堅(jiān)持的原則有：A.問題導(dǎo)向，按需施訓(xùn)B.分類分層，精準(zhǔn)施策C.學(xué)用結(jié)合，注重實(shí)效D.全員覆蓋，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)29.學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師在教學(xué)中：A.設(shè)計(jì)真實(shí)情境下的問題任務(wù)B.注重知識的系統(tǒng)性傳授C.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考與實(shí)踐D.依賴標(biāo)準(zhǔn)化試題強(qiáng)化訓(xùn)練30.教師在處理學(xué)生沖突時(shí)，正確的做法包括：A.先穩(wěn)定雙方情緒，再了解沖突原因B.當(dāng)著全班學(xué)生的面批評過錯(cuò)方C.引導(dǎo)學(xué)生換位思考，自主解決問題D.及時(shí)與家長溝通，避免矛盾升級三、判斷題（共10題，每題1分，共10分。正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”）31.教師的專業(yè)發(fā)展主要依賴外部培訓(xùn)，個(gè)人反思的作用有限。（）32.海南自貿(mào)港建設(shè)背景下，教師需要具備跨文化教育能力，以應(yīng)對國際學(xué)生的教學(xué)需求。（）33.為提高課堂效率，教師應(yīng)盡可能減少學(xué)生的課堂提問，避免偏離教學(xué)計(jì)劃。（）34.學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果一定越好。（）35.校本課程開發(fā)必須完全由學(xué)校教師獨(dú)立完成，無需外部專家參與。（）36.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心是教師掌握更多信息技術(shù)工具，而非教學(xué)理念的更新。（）37.教師在公開場合評價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)表揚(yáng)優(yōu)秀學(xué)生，以樹立榜樣。（）38.德育過程是一個(gè)長期、反復(fù)、逐步提高的過程，需要耐心與堅(jiān)持。（）39.教師的教育教學(xué)權(quán)是絕對的，學(xué)校不得干涉教師的具體教學(xué)方法。（）40.瓊臺師范學(xué)院的“瓊臺”二字源于海南歷史上著名的瓊臺書院，體現(xiàn)了文化傳承與師范教育的結(jié)合。（）四、簡答題（共4題，每題5分，共20分）41.簡述新時(shí)代教師應(yīng)具備的“核心素養(yǎng)”的具體內(nèi)容。42.結(jié)合海南自貿(mào)港建設(shè)需求，說明師范院校在培養(yǎng)“本土化”教師時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的能力。43.列舉三種激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效策略，并簡要說明其理論依據(jù)。44.教師在課堂上如何通過“提問”促進(jìn)學(xué)生的深度思維？請?zhí)岢鼍唧w方法。五、論述題（共2題，每題10分，共20分）45.論述“雙減”政策背景下，教師如何通過作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”。要求結(jié)合具體學(xué)科（如小學(xué)語文、初中數(shù)學(xué)）舉例說明。46.瓊臺師范學(xué)院提出“服務(wù)海南基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)有溫度、有情懷、有本領(lǐng)的‘新師范’教師”的目標(biāo)。請結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展理論，談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。六、案例分析題（共1題，20分）47.案例：海南某鄉(xiāng)村小學(xué)五年級（2）班學(xué)生小林（11歲），父母常年在三亞務(wù)工，由爺爺奶奶照顧。近三個(gè)月來，小林課堂上頻繁走神，作業(yè)完成質(zhì)量下降，與同學(xué)交往減少，甚至出現(xiàn)逃學(xué)現(xiàn)象。班主任王老師多次與小林談心，小林僅表示“不想上學(xué)”，未透露具體原因。王老師家訪時(shí)，爺爺奶奶反映小林最近經(jīng)常熬夜玩手機(jī)，且拒絕溝通。問題：（1）分析小林出現(xiàn)上述行為的可能原因（至少4個(gè)）。（8分）（2）如果你是王老師，將采取哪些針對性措施幫助小林？請結(jié)合教育心理學(xué)理論說明。（12分）答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.C解析：《意見》明確“提質(zhì)”聚焦教師教育質(zhì)量，重點(diǎn)提升師范生師德與實(shí)踐能力。2.C解析：《教師法》規(guī)定教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題應(yīng)首先報(bào)告學(xué)校專業(yè)部門，而非自行處理或直接聯(lián)系家長。3.D解析：“尚美”指向美育能力，強(qiáng)調(diào)課程中融合審美教育的實(shí)踐能力。4.D解析：結(jié)合本地書院歷史設(shè)計(jì)教學(xué)，屬于地方課程資源的開發(fā)利用。5.B解析：具體運(yùn)算階段的典型特征是守恒概念形成，但需具體事物支持。6.D解析：“數(shù)字化轉(zhuǎn)型”強(qiáng)調(diào)智能技術(shù)應(yīng)用，傳統(tǒng)板書與多媒體融合屬于基礎(chǔ)要求，非核心技能。7.B解析：共情與情緒引導(dǎo)是處理學(xué)生心理問題的首要策略。8.B解析：“科學(xué)探究與實(shí)踐”屬于科學(xué)精神素養(yǎng)的組成部分。9.A解析：教學(xué)日志與作業(yè)分析是教師自我反思最直接的工具。10.D解析：關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展而非僅目標(biāo)達(dá)成，屬于發(fā)展取向評價(jià)。11.B解析：最近發(fā)展區(qū)要求任務(wù)略高于現(xiàn)有水平，以促進(jìn)發(fā)展。12.A解析：“堅(jiān)持言行雅正”側(cè)重日常行為，學(xué)術(shù)規(guī)范屬于“遵守學(xué)術(shù)規(guī)范”準(zhǔn)則。13.B解析：明確角色分工可有效避免“搭便車”，增強(qiáng)個(gè)體責(zé)任感。14.C解析：中央教育工作會議強(qiáng)調(diào)教師隊(duì)伍是教育強(qiáng)國的核心支撐。15.A解析：通過原始史料分析得出結(jié)論，培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)。16.C解析：《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》要求優(yōu)先保護(hù)受欺凌學(xué)生的身心安全。17.A解析：AI提供虛擬場景屬于技術(shù)深度賦能教學(xué)。18.B解析：自我效能感最關(guān)鍵的影響因素是個(gè)體的成敗經(jīng)驗(yàn)。19.A解析：省屬師范院校的核心使命是服務(wù)區(qū)域基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)。20.B解析：成長檔案袋能全面記錄學(xué)習(xí)過程，反映進(jìn)步。二、多項(xiàng)選擇題21.ABC解析：直接傳授道德規(guī)范易流于說教，非有效路徑。22.ABCD解析：均為海南基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)的可能方向。23.ABC解析：探究式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)開放結(jié)果，不追求唯一正確性。24.ABCD解析：均為《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心目標(biāo)。25.ACD解析：穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成績非心理問題指標(biāo)。26.ABC解析：“知行合一”強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，強(qiáng)化理論學(xué)分不符合。27.ABCD解析：四者均影響課堂管理效果。28.ABC解析：教師培訓(xùn)需分類分層，而非統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。29.AC解析：核心素養(yǎng)培養(yǎng)依賴情境任務(wù)與深度思考，而非系統(tǒng)傳授或標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練。30.ACD解析：當(dāng)眾批評易傷害學(xué)生自尊，非正確做法。三、判斷題31.×解析：個(gè)人反思是專業(yè)發(fā)展的核心動(dòng)力。32.√解析：自貿(mào)港國際化需要教師具備跨文化能力。33.×解析：課堂提問是促進(jìn)思維的重要方式，應(yīng)鼓勵(lì)。34.×解析：動(dòng)機(jī)過強(qiáng)可能導(dǎo)致焦慮，影響效果。35.×解析：校本課程開發(fā)可聯(lián)合專家、社區(qū)等多方力量。36.×解析：數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心是教學(xué)理念更新，技術(shù)是工具。37.×解析：公開評價(jià)應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生的進(jìn)步，避免標(biāo)簽化。38.√解析：德育具有長期性和反復(fù)性。39.×解析：教師教學(xué)權(quán)需在學(xué)校規(guī)范框架內(nèi)行使。40.√解析：瓊臺師范學(xué)院前身為瓊臺書院，名稱源于此。四、簡答題41.新時(shí)代教師核心素養(yǎng)包括：（1）師德素養(yǎng)：愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生；（2）專業(yè)知識：學(xué)科知識、教育理論、文化知識；（3）教學(xué)能力：教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、評價(jià)反饋；（4）反思創(chuàng)新：持續(xù)改進(jìn)教學(xué)、適應(yīng)教育變革；（5）溝通協(xié)作：與學(xué)生、家長、同事的協(xié)同能力。42.應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注：（1）跨文化教育能力：自貿(mào)港國際交流頻繁，需具備多元文化理解與教學(xué)能力；（2）本土課程開發(fā)能力：挖掘海南海洋文化、黎苗文化等資源，設(shè)計(jì)特色課程；（3）鄉(xiāng)村教育適應(yīng)能力：服務(wù)海南鄉(xiāng)村振興，掌握小規(guī)模學(xué)校教學(xué)策略；（4）數(shù)字化教學(xué)能力：適應(yīng)自貿(mào)港教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，熟練應(yīng)用智能工具。43.策略及理論依據(jù)：（1）設(shè)置挑戰(zhàn)性任務(wù)（成就目標(biāo)理論）：略高于學(xué)生水平的任務(wù)可激發(fā)勝任感；（2）引導(dǎo)自主選擇（自我決定理論）：允許學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足自主需求；（3）反饋學(xué)習(xí)意義（歸因理論）：聯(lián)系生活實(shí)際說明知識價(jià)值，增強(qiáng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。44.方法：（1）遞進(jìn)式提問：從事實(shí)性問題（“是什么”）到分析性問題（“為什么”）再到評價(jià)性問題（“如何改進(jìn)”），逐步深化思維；（2）追問質(zhì)疑：針對學(xué)生回答追問“依據(jù)是什么”“還有其他可能嗎”，引導(dǎo)深入思考；（3）情境化提問：結(jié)合具體案例提問“如果…會怎樣”，培養(yǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新思維。五、論述題45.“雙減”背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)需“減量提質(zhì)”。以小學(xué)語文為例：（1）分層設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)層（生字詞抄寫）、提高層（課文內(nèi)容復(fù)述）、拓展層（結(jié)合課文寫觀察日記），滿足不同學(xué)生需求；（2）情境化作業(yè)：學(xué)完《海底世界》后，設(shè)計(jì)“小小海洋解說員”任務(wù)，錄制介紹海洋生物的短視頻，融合語言表達(dá)與實(shí)踐；（3）跨學(xué)科融合：學(xué)古詩《飲湖上初晴后雨》時(shí)，聯(lián)合美術(shù)課繪制“西湖