社區(qū)參與式調研與行動方案設計——“我是社區(qū)小主人”項目啟動課一、教學內容分析??本課依據(jù)《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》對五年級學生“社會服務與實踐”領域的要求設計，是“社區(qū)生活”主題單元的核心啟動課。從知識技能圖譜看，本課旨在引導學生初步建構“社區(qū)系統(tǒng)”概念，理解社區(qū)的基本構成要素（人口、地域、設施、文化、組織）及其相互聯(lián)系，并重點學習“參與式社區(qū)需求調研”這一關鍵技能，包括觀察、訪談、記錄及初步分析的方法。它在單元知識鏈中承上啟下，上承學生對自我與家庭的認識，下啟具體的社區(qū)服務行動設計與實施，是連接認知與行動的關鍵樞紐。過程方法上，本課強調“體驗探究反思”的學科路徑，將引導學生像社會研究者一樣，運用實地觀察、結構化訪談等社會調查方法，從“社區(qū)居住者”視角轉向“社區(qū)研究者與建設者”視角，親歷“發(fā)現(xiàn)問題分析歸因構想方案”的完整探究流程。素養(yǎng)價值滲透方面，課程載體背后指向的核心素養(yǎng)是“社會參與”與“實踐創(chuàng)新”，具體育人價值在于培育學生的公共精神、社會責任感和解決問題的實踐智慧，使“主人翁”意識從情感認同升華為理性思考和行動意愿。??基于“以學定教”原則進行學情研判：五年級學生已具備一定的社會觀察和口語表達能力，對居住的社區(qū)有感性認識和情感聯(lián)結，這是教學的重要起點。然而，學生的認知多停留在“點狀”印象層面，缺乏系統(tǒng)性分析社區(qū)的視角，且容易將“社區(qū)問題”簡單歸因?？赡艿乃季S難點在于如何從紛繁的現(xiàn)象中聚焦真問題，并初步思考解決方案的可行性。教學過程中，將通過“社區(qū)印象圖”繪制、調研計劃審議等形成性評價手段，動態(tài)診斷學生的思維層次和合作狀態(tài)。針對不同層次學生，教學調適策略包括：為觀察分析能力較弱的學生提供“社區(qū)觀察提示卡”作為腳手架；為思維活躍的學生設置“歸因深探”挑戰(zhàn)任務；在小組協(xié)作中，通過角色分工（如記錄員、發(fā)言人、協(xié)調員）確保每位學生都能找到適合自己的參與方式，實現(xiàn)差異化成長。二、教學目標??知識目標：學生能夠系統(tǒng)描述社區(qū)的基本構成要素，并闡釋其相互關聯(lián)；能結合實地調研，清晰陳述所發(fā)現(xiàn)的12個社區(qū)具體現(xiàn)象或需求，并嘗試從多角度（如設施、管理、居民行為等）進行初步歸因分析，理解社區(qū)運行的復雜性。??能力目標：學生能夠以小組為單位，合作制定并執(zhí)行一份簡單的社區(qū)調研計劃，規(guī)范運用觀察記錄、非正式訪談等基礎調研方法收集信息；能夠對收集到的信息進行初步分類、整理，并運用思維導圖等工具，清晰、有條理地向同伴展示調研發(fā)現(xiàn)與初步構想。??情感態(tài)度與價值觀目標：學生在調研與討論中，能主動關注社區(qū)公共事務，對他人的觀點和社區(qū)不同群體的需求表現(xiàn)出傾聽與尊重；在構想解決方案時，能初步體會到“社區(qū)小主人”的責任感與建設美好社區(qū)的積極意愿。??科學（學科）思維目標：本節(jié)課重點發(fā)展“系統(tǒng)性思維”與“設計思維”萌芽。引導學生像設計師一樣思考，經歷“共情（理解社區(qū)與居民）定義（聚焦問題）構思（設想方案）”的前期階段，學會將模糊的感受轉化為明確、具體的“行動切入點”。??評價與元認知目標：學生能依據(jù)簡單的“調研計劃評價量規(guī)”，對小組成員的計劃制定過程進行同伴互評；能在課堂小結時，回顧并反思小組在合作調研與討論中采用的方法是否有效，思考“如何才能更好地了解我們的社區(qū)”。三、教學重點與難點??教學重點：掌握參與式社區(qū)需求調研的基本流程與方法，并能基于調研發(fā)現(xiàn)，進行初步的問題分析與行動點構思。確立依據(jù)在于，《指導綱要》強調綜合實踐活動的核心在于“實踐”與“探究”，本課作為項目啟動階段，引導學生“像研究者一樣行動”是后續(xù)一切服務與創(chuàng)造活動得以科學、有序開展的基石。這直接關聯(lián)“社會參與”與“實踐創(chuàng)新”核心素養(yǎng)的落實，是從感性認知走向理性實踐的關鍵能力節(jié)點。??教學難點：引導學生超越表面現(xiàn)象，進行有一定深度的歸因分析，并將發(fā)現(xiàn)的問題轉化為具體、可行、有價值的“行動設計點”。預設難點成因在于，五年級學生的抽象思維和系統(tǒng)分析能力尚在發(fā)展，容易停留于抱怨或提出不切實際的“大想法”。突破方向在于，通過教師提供的“問題分析三層圖”（現(xiàn)象直接原因深層原因）腳手架和大量正反面案例對比，搭建思維階梯，幫助學生實現(xiàn)從“看到什么”到“為什么”再到“我們可以從哪兒入手改變”的認知跨越。四、教學準備清單??1.教師準備????1.1媒體與教具：多媒體課件，內含社區(qū)全景圖、不同社區(qū)問題/亮點對比案例、調研方法微視頻；“社區(qū)問題分析三層圖”思維腳手架海報。????1.2學習材料：“我是社區(qū)小偵探”調研計劃任務單（分層版）；社區(qū)觀察記錄卡；小組匯報展示模板便簽。??2.學生準備????2.1預習與物品：課前完成“我的社區(qū)印象圖”自由繪制；攜帶彩筆、筆記本。??3.環(huán)境布置????3.1教室布局：課桌按6個異質小組擺放，便于討論與展示；教室后方預留“我們的發(fā)現(xiàn)”展示墻空間。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設與舊知喚醒：教師展示課前收集的部分學生繪制的“我的社區(qū)印象圖”，并進行趣味點評?！巴瑢W們，從這些圖中，老師看到了大家熟悉的便利店、熱鬧的小廣場、總是很干凈的垃圾分類站，還有……這條讓人想繞開走的小路。看來，每個人心里都有一張獨特的社區(qū)地圖?！??1.1核心問題提出：“那么，如果我們不只是社區(qū)的居住者，而是它的‘小主人’，我們該如何更深入、更‘專業(yè)’地去了解它，發(fā)現(xiàn)那些真正值得關注、并且我們有可能去改善的‘點’呢？今天，我們就要組建‘社區(qū)小主人’調研小隊，學習如何做一次深入的社區(qū)探訪。”??1.2路徑明晰：“這節(jié)課，我們將分三步走：第一步，化身‘偵探’，學習調研方法，制定行動計劃；第二步，模擬演練，看看別的小隊是怎么做的；第三步，成立我們自己的小隊，確定第一個調研目標。準備好接受挑戰(zhàn)了嗎？”第二、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)采用支架式教學，通過系列任務引導學生逐步建構調研與行動設計能力。??任務一：從“印象”到“議題”——聚焦調研方向????教師活動：首先，引導學生對比欣賞社區(qū)亮點與問題的圖片案例組，提問：“這些‘好’與‘不好’，你是怎么判斷出來的？僅僅是個人喜好嗎？”接著，引入“公共性”和“需求”概念，用親切解說道：“作為小主人，我們要關注的是影響大家、關乎公共生活的事。比如，一個總也修不好的路燈，和一個只是你不喜歡的雕塑，哪個更值得我們先去調研？”隨后，組織小組討論，從各自的“社區(qū)印象圖”中提煉出12個具備“公共性”的潛在調研議題，并簡要說明理由。????學生活動：觀察案例，思考并回應教師關于判斷標準的提問。在小組內分享自己圖畫中的發(fā)現(xiàn)，通過討論、辯論，篩選出本組最感興趣的、具有公共意義的調研議題初稿，如“小區(qū)寵物便便箱管理問題”、“兒童游樂設施安全與維護”、“社區(qū)廣場舞場地與噪音”等。????即時評價標準：1.提出的議題是否超越了純個人喜好，具備一定的公共影響？2.小組成員在討論中是否能傾聽他人，并依據(jù)“公共性”標準闡述理由？3.小組能否將議題清晰、簡潔地記錄下來。????形成知識、思維、方法清單：★社區(qū)議題的公共性：作為社區(qū)小主人，關注的重點應是影響社區(qū)多數(shù)成員或公共環(huán)境、設施的問題與需求，而非純粹個人偏好。▲議題聚焦方法：通過“這是否影響他人/公共環(huán)境？”“這是否是一個持續(xù)存在的現(xiàn)象？”等提問，幫助篩選和聚焦。教學提示：此環(huán)節(jié)是培養(yǎng)社會責任感的第一步，避免議題過于宏大或私人化。??任務二：“小偵探”工具箱——掌握基礎調研方法????教師活動：播放一段約3分鐘的趣味動畫微視頻，展示“實地觀察法”和“簡易訪談法”的要領。視頻后，教師扮演“不專業(yè)的小偵探”進行錯誤示范，比如：“阿姨，你覺得我們社區(qū)是不是很糟糕？”引發(fā)學生大笑并指出問題。然后，教師總結并板書要點：“觀察要‘五用’：用眼細看、用耳聽聲、用鼻聞味、用手記錄、用心思考；訪談要‘三注意’：注意禮貌、注意提問具體（比如問‘您覺得這個健身器材什么時候最容易排隊？’而不是‘健身器材好不好’）、注意記錄關鍵信息?！????學生活動：觀看微視頻，掌握方法要點。積極參與糾錯互動，在笑聲中深化對專業(yè)方法的理解。以小組為單位，根據(jù)剛才選定的議題，頭腦風暴“如果去調研，我們具體要觀察什么？可以嘗試采訪誰？問什么具體問題？”，并簡單填寫在調研計劃任務單的相應部分。????即時評價標準：1.學生能否復述或舉例說明至少兩種調研方法的核心要點。2.小組設計的觀察點和訪談問題是否具體、可操作，與議題緊密相關。????形成知識、思維、方法清單：★實地觀察法：有計劃、有重點地運用多種感官收集社區(qū)環(huán)境、設施、人們活動狀態(tài)等信息。核心是客觀、細致?！锖喴自L談法：與社區(qū)居民（如鄰居、保安、保潔員、商戶）進行簡短、有目的的交流，獲取觀點與信息。關鍵是態(tài)度友善、問題明確?！{研倫理：進行調研時應禮貌、尊重，不打擾他人正常生活，解釋自己的身份和目的。教學提示：方法是載體，重點是培養(yǎng)學生客觀、嚴謹、尊重他人的社會探究態(tài)度。??任務三：計劃誕生記——制定小組調研方案????教師活動：發(fā)放分層版“調研計劃任務單”。提供“計劃評價量規(guī)”（包含議題明確性、方法適用性、分工合理性、安全注意事項等維度）。巡回指導，針對不同小組提供差異化支持：對進展順利的小組，追問“你們考慮過不同的時間段去觀察嗎？比如早晚差異？”；對遇到困難的小組，幫助其分解任務，如“我們先別想整個計劃，你們現(xiàn)在最想知道關于這個問題的哪一點信息？怎么去獲取它？”????學生活動：小組合作，參考量規(guī)，共同完善并正式制定本組的《“社區(qū)小主人”調研計劃》。計劃需包括：明確的調研議題、采用的調研方法及具體步驟、小組成員分工、預設的調研時間與地點、安全注意事項。各成員根據(jù)自身特長選擇角色（如記錄員、觀察員、訪談員、安全員）。????即時評價標準：1.調研計劃是否要素齊全，邏輯清晰，具備可執(zhí)行性。2.小組成員分工是否明確、合理，每個人是否都知曉自己的任務。3.計劃是否充分考慮了安全與禮貌等倫理細節(jié)。????形成知識、思維、方法清單：★調研計劃要素：完整的計劃需包括目標（議題）、方法步驟、人員分工、時間地點、安全預案。這是實踐活動的“路線圖”?！鴪F隊協(xié)作與分工：有效的合作基于清晰的角色與責任，能發(fā)揮個人特長，提升整體效率?！癜踩c倫理前置：任何戶外或接觸他人的實踐活動，都必須將人身安全、公共秩序和尊重他人放在首位進行規(guī)劃。教學提示：此環(huán)節(jié)是項目管理思維的初步滲透，強調計劃的目的是為了更有序、更安全、更有效地行動。??任務四：方案聽證會——模擬展示與互評優(yōu)化????教師活動：組織“方案聽證會”，邀請23個志愿者小組上臺，限時3分鐘展示本組調研計劃。教師擔任主持人，并引導臺下學生作為“聽證委員”進行提問和評議?！罢垺瘑T們’根據(jù)我們剛才學的量規(guī)，看看他們的計劃亮點在哪里？有沒有什么可以優(yōu)化的建議？記住，我們的建議要具體、友好哦，比如‘如果能在觀察表里加上照片記錄，會不會更直觀？’”????學生活動：展示小組清晰、自信地介紹本組計劃。臺下學生認真傾聽，依據(jù)量規(guī)進行思考，并提出建設性意見或補充性提問。展示小組需回應疑問，并記錄有價值建議。????即時評價標準：1.展示小組的表達是否清晰、有條理，能否體現(xiàn)團隊的思考。2.評議學生的提問和建議是否基于量規(guī)，是否具體、有建設性。3.互動過程是否禮貌、有序，形成學術探討的氛圍。????形成知識、思維、方法清單：★表達與展示：清晰地陳述計劃，需要邏輯梳理和自信表達，是溝通能力的重要體現(xiàn)。★批判性傾聽與建設性反饋：學會如何有依據(jù)、有禮貌地評價他人方案，并提出可操作的改進意見，這是高階思維與合作能力?！桨傅庾R：好的方案往往不是一蹴而就的，需要根據(jù)反饋不斷調整優(yōu)化。教學提示：將評價權部分交給學生，能極大提升其參與度和思維深度，培養(yǎng)真正的“主人翁”意識。第三、當堂鞏固訓練??基礎層：各小組根據(jù)“聽證會”上收到的反饋，在課后完善本組的《“社區(qū)小主人”調研計劃》，重點修訂方法的具體步驟和分工細節(jié)。要求計劃書寫工整，要素齊全。??綜合層：在完善計劃的基礎上，小組預演一次調研過程。例如，針對“訪談”環(huán)節(jié)，組內成員兩兩模擬采訪者與被訪者（可扮演不同角色，如老人、物業(yè)人員），練習如何提出具體問題并記錄關鍵信息。教師巡回觀察，提供即時指導：“這位‘小記者’，你的問題很具體，但如果開頭先做個自我介紹，會不會更好？”??挑戰(zhàn)層：鼓勵學生思考調研數(shù)據(jù)的初步整理方式。提問：“調研回來，我們可能會有一堆記錄、照片甚至小視頻，怎么把它們變成讓人一眼就看明白的‘發(fā)現(xiàn)’呢？”提供簡單范例，如“用不同顏色的便簽紙分類張貼現(xiàn)象”、“畫一個簡單的統(tǒng)計圖表示某個時間段的人數(shù)”等，啟發(fā)學有余力的學生進行構思。??反饋機制：教師收集各組的修訂版計劃進行批閱，給予書面反饋。選取模擬演練中的典型片段（正反面皆可）進行課堂簡短點評，樹立榜樣或共同探討改進空間。將優(yōu)秀的計劃草案拍照，在教室“我們的發(fā)現(xiàn)”展示墻進行初步展示。第四、課堂小結??知識整合與反思：教師引導而非代替總結?！巴瑢W們，經過這節(jié)課的‘燒腦’，我們來一起回顧一下，要成為一位合格的‘社區(qū)小主人調研員’，我們需要幾步走？”鼓勵學生用流程圖或關鍵詞在筆記本上自主梳理。隨后，邀請學生分享：“你覺得今天哪個環(huán)節(jié)最難？你們小組是怎么解決的？”這指向元認知反思。??方法提煉：教師點睛：“今天我們不僅學了觀察和訪談，更重要的，是學到了‘先計劃再行動’‘在行動中尊重他人’‘通過合作讓想法變得更棒’這些比具體方法更寶貴的實踐智慧?！??作業(yè)布置與延伸：“課后，請各小組根據(jù)最終定稿的計劃，在家長的安全陪同下，利用周末時間開展一次真正的社區(qū)小調研。記住，安全第一，禮貌當先！下節(jié)課，我們將舉辦‘調研成果發(fā)布會’，看看哪個小隊的發(fā)現(xiàn)最細致、分析最有見地。同時，老師也期待大家能帶來一些初步的‘金點子’，思考我們能為改變做點什么?！绷⒆鳂I(yè)設計??基礎性作業(yè)（全體必做）：以小組為單位，安全、禮貌地執(zhí)行本組制定的《社區(qū)調研計劃》，完成實地觀察與記錄，并嘗試完成至少12次有效的簡易訪談。整理好所有原始記錄（文字、照片、圖畫等），為下節(jié)課的成果梳理做準備。??拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學生完成）：在調研過程中或結束后，繪制一份“調研足跡圖”，在地圖上標注出調研的地點、觀察到的主要現(xiàn)象或訪談對象的位置，使調研過程可視化。并撰寫一篇簡短的調研日記，記錄過程中最難忘的一個瞬間或一個發(fā)現(xiàn)。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學有余力學生選做）：嘗試為你所關注的社區(qū)問題，構思一個非常初步、具體的“行動點子”草案。這個點子可以是設計一個提示標語、策劃一次小范圍的宣傳活動倡議、繪制一份改進示意圖等。要求點子需小、具體，且與調研發(fā)現(xiàn)緊密相關。思考并簡要寫下：實現(xiàn)這個點子，可能需要爭取誰的支持或幫助？七、本節(jié)知識清單及拓展??★社區(qū)系統(tǒng)觀：社區(qū)是由人口、地域、設施、文化、組織等要素相互聯(lián)系、相互作用構成的整體。理解社區(qū)問題需有系統(tǒng)視角，不能孤立看待。教學提示：可用“人體”比喻社區(qū)，各部分健康協(xié)調，社區(qū)才能有活力。??★公共性議題：社區(qū)小主人應優(yōu)先關注影響公共環(huán)境、設施或多數(shù)居民共同利益的事務。這是區(qū)分個人抱怨與公共責任的關鍵標準。??★實地觀察法：一種通過有計劃地運用感官（看、聽、聞等）直接收集社區(qū)第一手信息的方法。要點：有目的、抓細節(jié)、多角度、重記錄。例如，觀察健身區(qū)不僅要看器材新舊，還要看不同時段使用人群和頻率。??★簡易訪談法：通過與社區(qū)居民進行簡短、友好、有準備的交流獲取信息的方法。核心技巧：開場自我介紹、提問具體明確（避免是/否問題）、認真傾聽、禮貌致謝。例如，問“您覺得這個垃圾分類點在什么時間段最需要引導？”優(yōu)于問“垃圾分類點好嗎？”??▲調研計劃要素：一個可執(zhí)行的計劃需包含：明確目標（調研什么）、方法與步驟（怎么調研）、人員分工（誰負責什么）、時間地點（何時何地）、安全預案（注意什么）。計劃是行動的藍圖，能提高效率、保障安全。??●調研倫理與安全：實踐活動的首要原則。包括：征得家長同意與陪同；不影響社區(qū)正常秩序和他人生活；訪談時禮貌尊重；注意交通安全與人身安全；保護他人隱私（如拍攝照片需注意）。??▲團隊協(xié)作角色：在小組實踐中，根據(jù)任務和成員特長進行合理分工（如領隊、記錄員、觀察員、發(fā)言人、安全員），能使合作更高效，讓每位成員都有參與感和成就感。??★從現(xiàn)象到歸因：發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象（如“地上有垃圾”）只是第一步，需進一步思考直接原因（“垃圾桶滿溢或位置不便”）和可能深層原因（“清運不及時”“居民習慣”）。使用“問題分析三層圖”工具可以幫助思考。??▲建設性反饋：在評議他人方案時，應基于事實和既定標準（如量規(guī)），提出具體、可操作的改進建議，而非籠統(tǒng)的批評。格式如：“你們計劃的部分很清晰，如果能在方面加上，可能會更完善?！边@是高級的溝通與合作能力。??★設計思維萌芽（共情定義構思）：本節(jié)課初步體驗了設計思維的前三段：通過調研“共情”社區(qū)與居民；通過分析“定義”具體問題點；通過討論“構思”初步行動方向。這是一個以人為本、解決問題的創(chuàng)造性過程框架。八、教學反思??(一)教學目標達成度評估????本節(jié)課預設的知識與能力目標基本達成。通過課堂觀察和“調研計劃任務單”的完成情況來看，絕大多數(shù)小組能夠準確理解社區(qū)議題的公共性內涵，制定的調研計劃要素齊全，方法設計具有初步的可操作性。情感目標在小組討論和“聽證會”環(huán)節(jié)表現(xiàn)顯著，學生展現(xiàn)出對社區(qū)事務的關注和積極的討論態(tài)度，同伴間的評議也大多體現(xiàn)了尊重與建設性?？茖W思維與元認知目標的達成更具差異性，約三分之一的小組在教師腳手架輔助下，能展現(xiàn)出較好的系統(tǒng)性分析和計劃反思意識，這將是后續(xù)教學中需持續(xù)關注和強化的重點。??(二)核心教學環(huán)節(jié)有效性分析????1.導入與任務一（聚焦議題）：從學生自繪的“社區(qū)印象圖”切入，成功喚起了學生的已有經驗和情感，過渡到“公共性”概念的引導自然而不生硬。學生在這一環(huán)節(jié)的討論熱烈，但初期部分小組的議題仍顯寬泛（如“社區(qū)環(huán)境不好”），需教師及時介入，通過追問“具體指什么？哪里不好？”幫助聚焦。下次可考慮增加一個“議題卡”分類活動，讓學生將各種現(xiàn)象按“個人/家庭”與“公共”維度分類，強化認知。????2.任務二與三（方法學習與計劃制定）：微視頻與教師錯誤示范的對比效果極佳，學生笑聲中記住了要點。分層任務單和支持策略基本滿足了不同小組的需求。巡回指導中發(fā)現(xiàn)，能力較強的小組能快速應用方法并創(chuàng)新（如想到用手機拍視頻記錄），而較弱的小組對“如何設計具體訪談問題”仍感困難。未來可準備一個“訪談問題錦囊”資源包，內含針對不同類型議題的示例問題，作為可選腳手架。????3.任務四（方案聽證會）：這是本節(jié)課的高潮和亮點。學生角色轉變?yōu)椤奥犠C委員”，極大地激發(fā)了其責任感和批判性思維。一位學生的提問令我印象深刻：“你們計劃采訪保潔阿姨，但有沒有考慮她可能正在忙碌不方便？有沒有準備一個簡短的開場白？”這恰恰反映出學生已將調研倫理內化。此環(huán)節(jié)時間稍顯緊張，部分想發(fā)言的學生未能如愿，可考慮在后續(xù)課程中固定設置“互評環(huán)節(jié)”。??(三)學生表現(xiàn)與差異化教學實施深度剖析????在小組協(xié)作中，異質分組策略發(fā)揮了作用。觀察發(fā)現(xiàn)，原本內向的學生在擔任“記錄員”或“安全員”這類有明確職責的角色時，參與度明顯提升。然而，也存在個別小組由12名能力突出的學生主導，其他成員附和的現(xiàn)象。雖然通過角色分工進行了調節(jié)，但如何進一步激發(fā)每一位成員的深層思維貢獻，仍需探索。例如，可要求每位成員都必須為計劃貢獻一個具體的觀察點或訪談問題，并署名。對于在“歸因分析”上表現(xiàn)出色的學生，應給予更高挑戰(zhàn)，如請他們思考“如果深層原因涉及物業(yè)管理規(guī)約，我們小學生可以通過什么渠道合理表達訴求？”，初步觸及社會參與機制。??(四)教學策略得失與改進計劃????得：本節(jié)課成功構建了“情境探究協(xié)作反思”的學習閉環(huán)，將綜合實踐活動的課程理念較好地轉化為課堂教學行為。支架的設計（如圖、表、量規(guī)、微視頻）比較系統(tǒng)，支持了學生