《人人愛護公物》——小學(xué)道德與法治一年級上冊愛護公共財物主題教育方案一、教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課隸屬《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》“道德教育”主題范疇，直接對應(yīng)“健全人格”與“責(zé)任意識”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在一年級上冊的教材序列中，本課是學(xué)生從認識個人物品過渡到理解公共空間與財物的重要節(jié)點，承接著前期個人習(xí)慣養(yǎng)成，開啟后續(xù)社會規(guī)則啟蒙。從知識技能圖譜看，核心在于引導(dǎo)學(xué)生從具體形象的生活場景中，識別何為“公物”，理解其“為大家服務(wù)”的公共屬性，并掌握“輕拿輕放”、“及時歸位”、“主動維護”等基礎(chǔ)愛護行為。認知要求從“識記”（知道哪些是公物）上升到“理解”（明白為何要愛護）與“應(yīng)用”（能在具體情境中做出正確行為選擇）。過程方法路徑上，課標強調(diào)“引導(dǎo)學(xué)生在體驗、探究和問題解決中形成良好品德”，這意味著教學(xué)設(shè)計須摒棄說教，通過創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演、合作討論等探究活動，讓學(xué)生親歷“發(fā)現(xiàn)公物價值共情受損后果協(xié)商愛護公約”的完整認知過程。素養(yǎng)價值滲透的深層目標是，在學(xué)生心中播下“公共精神”與“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的種子，使其初步體認個人行為與集體福祉的關(guān)聯(lián)，這是法治意識與社會參與素養(yǎng)的啟蒙。

基于“以學(xué)定教”原則進行學(xué)情診斷：一年級學(xué)生以具體形象思維為主，對“公共”概念抽象模糊，常以“不是我家的”或“學(xué)校的”來理解公物，難以內(nèi)化其與自身的密切關(guān)系。生活經(jīng)驗上，他們已有使用教室桌椅、圖書、玩具等公物的體驗，但行為多出于本能，缺乏自覺維護意識，甚至可能因好奇或發(fā)泄情緒而無意損壞。興趣點在于生動的故事、游戲和直觀的畫面。教學(xué)主要障礙在于將“愛護”這一道德認知轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的行為習(xí)慣，需克服“事不關(guān)己”的心態(tài)和行為的隨意性。過程評估設(shè)計將貫穿全程：通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)的圖片觀察評估前認知；在新授討論中傾聽學(xué)生觀點，判斷其理解深度；在情境模擬中觀察行為選擇，評估應(yīng)用能力。教學(xué)調(diào)適策略上，對感知敏銳的學(xué)生，引導(dǎo)其擔(dān)任“公物小衛(wèi)士”，負責(zé)觀察和提醒；對理解稍慢或行為控制弱的學(xué)生，提供更具體的操作圖示和行為分步指導(dǎo)，并安排其與“小衛(wèi)士”結(jié)對，在同伴互助中學(xué)習(xí)。二、教學(xué)目標

知識目標：學(xué)生能夠從教室、校園等熟悉環(huán)境中，準確指認并說出至少三種公共財物（如課桌椅、圖書、黑板、體育器材），理解公物是“屬于大家、為大家服務(wù)”的這一核心屬性，并能初步區(qū)分個人物品與公共財物。

能力目標：學(xué)生能夠在模擬情境（如圖書被損壞、桌椅被亂畫）中，通過小組討論，分析行為后果，并提出簡單的愛護建議；能夠在教師引導(dǎo)下，動手實踐一項具體的維護公物的行為（如整理圖書角、擦拭桌面）。

情感態(tài)度與價值觀目標：激發(fā)學(xué)生對公物的珍惜與愛護之情，培養(yǎng)初步的集體歸屬感和“我是班級小主人”的責(zé)任意識，在小組活動中愿意傾聽他人意見，共同協(xié)商愛護公約。

學(xué)科思維目標：發(fā)展學(xué)生的具象歸納與換位思考能力。通過觀察具體公物實例，歸納其公共屬性；通過“假如我是……”的角色代入，體會公物受損帶來的不便與心情，初步建立行為與后果相關(guān)聯(lián)的思維鏈條。

評價與元認知目標：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“愛護公物行為星”評價表，對自身或同伴的情境表現(xiàn)進行簡單評價；在課堂小結(jié)時，能夠回顧并說出“我今天學(xué)會的一個愛護公物的好方法”。三、教學(xué)重點與難點

教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生理解公物的公共屬性及其對集體生活的重要性，并掌握基礎(chǔ)的愛護行為規(guī)范。確立依據(jù)：從課程標準看，此為培養(yǎng)“責(zé)任意識”這一核心素養(yǎng)的起點性、樞紐性概念，是學(xué)生從“自我中心”走向“關(guān)注集體”的認知基石。從現(xiàn)實育人價值看，明確公物概念及愛護意義，是形成良好班風(fēng)校風(fēng)、踐行社會主義核心價值觀（如文明、友善）的行為基礎(chǔ)，對后續(xù)學(xué)習(xí)社會規(guī)則、公民義務(wù)具有奠基作用。

教學(xué)難點：促使學(xué)生將初步形成的愛護認知，內(nèi)化為穩(wěn)定的情感態(tài)度，并能在缺少即時監(jiān)督的日常情境中，外化為自覺、持久的行為習(xí)慣。預(yù)設(shè)依據(jù)：基于一年級學(xué)生的心理特點，其行為易受情緒和即時環(huán)境影響，自控力較弱，知行合一存在天然跨度。常見現(xiàn)象是“課堂上明白，下課后忘記”，行為反復(fù)性強。突破方向在于強化情感共情與正面行為強化，通過創(chuàng)設(shè)強烈的情感體驗（如共情公物“受傷”）和持續(xù)的正向激勵（如“守護星”評比），在“認知情感行為”之間建立穩(wěn)固聯(lián)結(jié)。四、教學(xué)準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：多媒體課件，包含：①“哭泣的椅子”、“受傷的圖書”等擬人化情境圖片或短視頻；②校園公物圖鑒（操場器材、樓道消防栓、飲水機等）；③《課桌椅的對話》音頻故事。實物教具：一套破損的舊圖書、幾支彩筆、一塊小抹布。1.2學(xué)習(xí)任務(wù)單：“班級公物發(fā)現(xiàn)卡”圖表、“愛護公物行為星”評價表（簡易貼紙式）。2.學(xué)生準備2.1預(yù)習(xí)與物品：觀察教室里和上學(xué)路上，有哪些東西是“大家都可以用的”。攜帶自己的文具。3.環(huán)境布置3.1座位與板書記劃：學(xué)生按46人小組圍坐，便于討論。黑板劃分區(qū)域：左側(cè)預(yù)留用于張貼“發(fā)現(xiàn)卡”，中部主板書區(qū)書寫核心觀點，右側(cè)規(guī)劃為“我們的愛護公約”展示區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與問題提出：（播放課件：一張教室里歪倒的椅子特寫圖片，配上抽泣音效）同學(xué)們，請你們仔細看、用心聽，看看發(fā)生了什么事？“哎呀，小椅子哭了，這是為什么呀？”（停頓，等待學(xué)生反應(yīng)）對，有同學(xué)說它摔倒了，疼了。那它為什么會摔倒呢？是誰讓它摔倒的？今天，就讓我們一起化身“教室偵探”，來關(guān)心一下這些每天默默陪伴我們學(xué)習(xí)、為我們服務(wù)的“好朋友”們，學(xué)習(xí)如何更好地愛護它們。1.1路徑明晰：我們今天的探索之旅分三步：第一步，“火眼金睛找朋友”——認識我們的公物朋友；第二步，“將心比心聽訴苦”——明白它們?yōu)槭裁葱枰獝圩o；第三步，“爭當(dāng)貼心小衛(wèi)士”——一起約定愛護它們的好方法。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：火眼金睛——發(fā)現(xiàn)身邊的“公共好朋友”教師活動：首先，教師指向教室實物：“請大家快速指一指，教室里有哪些東西是你和同桌、和全班同學(xué)一起使用的？”（引導(dǎo)學(xué)生從桌椅、黑板、圖書角、多媒體設(shè)備等直觀對象開始）。接著，展示“校園公物圖鑒”課件，將視野擴展到操場、走廊、衛(wèi)生間?！翱矗@些也是我們的好朋友，它們都有一個共同的名字，叫做‘公物’。誰能試著說說，什么是‘公物’呢？”（鼓勵學(xué)生用自己語言表達）。教師總結(jié)提升：“說得真好！公物就是‘公共的財物’，不屬于某一個人，而是屬于我們大家，為我們每一個人服務(wù)的?！比缓?，發(fā)放“班級公物發(fā)現(xiàn)卡”，上面有簡單圖示（如桌椅、圖書、門、燈等），請小組合作，在教室里實地指認并勾畫。學(xué)生活動：積極觀察教室和課件圖片，大聲說出自己發(fā)現(xiàn)的各種公共物品（如“老師的講臺也是！”“還有我們共用的掃帚！”）。在教師引導(dǎo)下，嘗試歸納公物的特點。小組合作完成“發(fā)現(xiàn)卡”，邊找邊交流：“這個算嗎？”“是的，大家都用！”即時評價標準：1.觀察廣度：能否找出教室及課件中至少3類不同的公物。2.概念表述：能否用“大家的”、“共用的”等詞語描述公物屬性。3.合作參與：在小組活動中是否能與同伴交流，共同完成任務(wù)卡。形成知識、思維、方法清單：★核心概念：公物。指不屬于私人所有，而是為集體所共有、供集體成員共同使用的財物。▲教學(xué)提示：對于一年級學(xué)生，不必苛求學(xué)術(shù)定義，關(guān)鍵在于引導(dǎo)其從“誰在使用”的角度理解“公共”含義?！锼季S方法：觀察與歸納。從多個具體物品（課桌、圖書、滑梯）中，找出其“供大家使用”的共同屬性?！镆谆煜c辨析：個人文具（鉛筆、橡皮）是私人物品，不是公物?？梢蕴釂枺骸澳愕你U筆是公物嗎？為什么？”任務(wù)二：將心比心——聽聽“好朋友”的訴苦教師活動：播放《課桌椅的對話》音頻故事：“我是小桌子，我的臉原本光滑平整，可有時同學(xué)們用尖尖的筆畫我，我好疼；我是小椅子，有的同學(xué)把我當(dāng)搖椅，晃來晃去，我的腿都快松了……”故事后，教師出示破損圖書實物：“看，這本故事書怎么‘受傷’了？它原來可能是什么樣子？現(xiàn)在它還能開心地為小朋友講故事嗎？”（引導(dǎo)學(xué)生觸摸破損處，想象感受）。接著，提出兩難情境：“小明想趕緊跑出去玩，起身時椅子‘哐當(dāng)’一聲倒在地上。他想：‘反正不是我家的，也沒壞，不管了。’你們覺得這樣可以嗎？如果你是小椅子，或者后面要坐這張椅子的同學(xué)，你會怎么想？”學(xué)生活動：專注聆聽故事，表情隨內(nèi)容變化。觀察破損圖書，表達自己的感受（“它破了，好可憐?！薄斑@樣翻頁會扯壞。”）。針對兩難情境進行小組討論，嘗試從公物自身和其他同學(xué)的角度思考問題。即時評價標準：1.情感共情：能否在傾聽和觀察中表現(xiàn)出對公物“受傷”的關(guān)切與同情。2.多角度思考：在討論中能否說出行為對公物本身或他人造成的不便（如“椅子倒了會絆倒別人”、“書破了別人就看不清了”）。3.觀點表達：能否清晰地表達“不可以這樣做”的態(tài)度及簡單理由。形成知識、思維、方法清單：★核心原理：愛護公物的意義。愛護公物，既是珍惜勞動成果，也是對集體和其他使用者的尊重與負責(zé)?！虒W(xué)提示：此處是情感升華的關(guān)鍵，避免空談道理，必須借助具象故事和實物引發(fā)真實共情?！飳W(xué)科方法：換位思考與共情。通過“假如我是（公物/其他同學(xué)）……”的思考方式，理解行為后果，培養(yǎng)同理心。★關(guān)鍵轉(zhuǎn)折：引導(dǎo)學(xué)生認知從“公物是什么”轉(zhuǎn)向“我們與公物是何關(guān)系”，建立情感聯(lián)結(jié)。任務(wù)三：爭當(dāng)衛(wèi)士——制定我們的愛護公約教師活動：總結(jié)前兩個任務(wù)：“看來，我們的公物朋友需要被溫柔對待。那怎樣做才是真正的愛護呢？請各小組選擇一種公物（如桌椅、圖書、教室門），開個小小研討會，商量出兩條‘愛護小妙招’。”教師巡視指導(dǎo)，提供語言支架：“我們可以這樣寫：‘對待桌椅，要……’”。收集各小組建議，引導(dǎo)合并歸類，共同形成“班級愛護公物公約”。例如：“輕拿輕放不搖晃；不亂涂畫刻；用完東西送回家；看到損壞告訴老師（或輕輕扶起）”。將公約簡潔書寫于黑板右側(cè)，并舉行簡單的“承諾儀式”：“讓我們一起對著公約，大聲說‘我能做到！’”學(xué)生活動：小組熱烈討論，結(jié)合生活經(jīng)驗提出具體行為建議（如“翻書要輕輕翻”、“不用腳踢門”、“擺椅子要慢一點”）。派代表分享本組妙招。全班一起朗讀最終形成的愛護公約，并做出承諾。即時評價標準：1.建議的可行性與具體性：提出的“妙招”是否是一年級學(xué)生能力范圍內(nèi)可操作的具體行為。2.協(xié)商與整合：小組內(nèi)能否聽取多人意見，形成共識；全班能否對相似建議進行歸類。3.承諾的鄭重感：在朗讀和承諾時是否態(tài)度認真。形成知識、思維、方法清單：★行為規(guī)范：愛護公物的具體行為。總結(jié)為“輕、凈、歸、護”四個關(guān)鍵字：使用動作輕；保持干凈；用后歸位；主動維護?！锼仞B(yǎng)指向：規(guī)則意識與公共參與。通過集體協(xié)商制定并承諾遵守公約，是學(xué)生體驗民主協(xié)商、初步建立規(guī)則意識、踐行集體責(zé)任的重要過程?！飳嵺`延伸：公約不僅停留在口頭上，將作為后續(xù)“行為星”評比的依據(jù)，貫穿于日常班級管理中。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

設(shè)計分層、情境化的鞏固練習(xí)，檢驗學(xué)習(xí)成效并提供即時反饋?；A(chǔ)層（判斷對錯，并說說為什么）：1.小華把自己的名字刻在了課桌上。（呈現(xiàn)圖片）2.下課后，小紅把看完的繪本整齊地放回了圖書角?！巴阑ハ嗾f一說，第一個為什么錯？第二個為什么對？”（緊扣公約具體條目進行辨析）綜合層（情境選擇）：課件呈現(xiàn)動畫情境：小亮在操場玩，看到籃球架在風(fēng)中輕微晃動，螺絲好像有點松。他應(yīng)該怎么辦？A.覺得好玩，也去搖一搖。B.覺得不關(guān)自己的事，走開。C.趕緊去告訴體育老師或保安叔叔?！罢埿〗M討論，選哪一個？為什么C選項是最好的？”（引導(dǎo)在復(fù)雜些的情境中綜合運用知識，考慮安全與責(zé)任）挑戰(zhàn)層（創(chuàng)意表達）：“請你為你最喜歡的一件校園公物（如足球、大樹、升旗臺），設(shè)計一張簡單的‘愛心提示卡’，畫一畫或?qū)懸痪湓?，提醒大家愛護它?！贝藢庸┩瓿汕皟蓪尤蝿?wù)且有余力的學(xué)生嘗試。反饋機制：基礎(chǔ)層采用同桌互評、教師抽樣提問反饋；綜合層通過小組匯報、教師點評反饋，重點強化“遇到自己無法處理的問題時，報告老師是負責(zé)任的表現(xiàn)”這一觀念；挑戰(zhàn)層作品進行課堂展示，給予積極評價，并可能用于裝飾教室或公物。第四、課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生進行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認知反思?！昂⒆觽?，今天的‘偵探之旅’即將結(jié)束，誰能用‘我學(xué)會了……’或者‘我明白了……’來分享一下你的收獲？”（引導(dǎo)學(xué)生自主回顧核心知識）教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言，用簡筆畫或關(guān)鍵詞在黑板上勾勒本節(jié)課思維導(dǎo)圖：中心是“愛護公物”，三個分支是“發(fā)現(xiàn)朋友（是什么）”、“聽懂心聲（為什么）”、“行動守護（怎么做）”?！翱?，這就是我們今天共同探索的成果地圖。愛護公物不是一堂課的事，從今天起，我們每個人都是‘公物小衛(wèi)士’，黑板上這份公約就是我們行動的指南。老師期待看到更多‘愛護公物行為星’閃耀在我們班！”

分層作業(yè)布置：必做（基礎(chǔ)性）：1.向爸爸媽媽介紹一件學(xué)校的公物，并說說你是怎么愛護它的。2.和爸爸媽媽一起，找出家里的“公共物品”（如共用的遙控器、餐桌），并約定愛護方法。選做（拓展性）：觀察小區(qū)里的公共設(shè)施（如健身器材、長椅），想想它們需要怎樣的愛護，可以畫一幅宣傳畫。六、作業(yè)設(shè)計1.基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）（1）口頭表達任務(wù)：回家后，向爸爸或媽媽清晰地介紹一件你在學(xué)校最熟悉的公物（例如：“我們班的圖書角”），并具體說出你會怎樣愛護它（例如：“我每次看完書，都會把它按編號放回原來的位置，這樣大家都能很快找到?！保Ｕ埣议L在《家校聯(lián)系本》上用一句話記錄孩子的表達。（2）家庭延伸觀察：與爸爸媽媽一起，找一找家里有哪些物品是屬于“全家人共用”的（如電視機、沙發(fā)、餐桌等），并和家人簡單討論：我們可以怎么做，讓這些“家庭公物”更好地為大家服務(wù)？（如：輪流清潔、輕按遙控器按鈕）2.拓展性作業(yè)（鼓勵完成）“我是小小設(shè)計師”活動：選擇校園或小區(qū)里的一處公共設(shè)施（如乒乓球臺、小花壇、公共閱讀欄），為它設(shè)計一個簡潔、友好的愛護提示標識。可以繪畫，也可以用剪貼畫的形式完成。尺寸約為A5紙大小，優(yōu)秀作品將在班級墻報或得到向?qū)W校相關(guān)部門推薦的機會。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）“公物成長日記”微型項目：認領(lǐng)班級里的一件公物（如一盆綠植、一個公共棋盒），作為它的“一周守護員”。記錄你在一周內(nèi)為它做了哪些維護工作（如澆水、整理棋子），并簡單記錄它的狀態(tài)變化或同學(xué)們使用它的感受變化。用照片加簡單文字說明的形式，制作一份簡單的“成長日記”。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.公物的定義：公物，即公共財物，指不屬于任何個人私有，而是由集體（如班級、學(xué)校、社區(qū)、國家）所有，供集體成員共同使用、為集體成員服務(wù)的物品和設(shè)施。教學(xué)提示：對一年級學(xué)生，重點在于感知“大家共用”和“為大家服務(wù)”這兩個核心特征。★2.常見校園公物舉例：教室內(nèi)的課桌椅、黑板、多媒體設(shè)備、圖書角書籍、清潔工具；校園里的體育器材（籃球架、乒乓球臺）、花草樹木、宣傳欄、洗手池、飲水機等。認知說明：引導(dǎo)學(xué)生從身邊到遠處，逐步擴大認知范圍?！?.公物與私人物品的區(qū)別：私人物品有明確的所屬者（如“這是我的鉛筆”），個人有權(quán)支配；公物沒有單一的所屬者，使用權(quán)屬于集體中的每個人。易錯點：學(xué)生可能誤認為“老師辦公室的東西”或“學(xué)校買的東西”是老師的私人物品，需澄清其公共屬性?！?.不愛護公物的可能后果：直接后果：公物損壞、無法正常使用（如椅子散架、圖書撕破）。延伸后果：影響自己和他人的學(xué)習(xí)生活（如無椅可坐、無書可讀）；造成資源浪費；破壞集體環(huán)境與氛圍。思維鏈條：建立“個人行為→公物狀態(tài)→集體影響”的簡單因果聯(lián)系?！?.愛護公物的核心態(tài)度：珍惜與責(zé)任。珍惜勞動成果，珍惜集體資源；樹立“我是集體一員”的主人翁責(zé)任感。情感基點：這是所有愛護行為的出發(fā)點?！?.“輕拿輕放”原則：使用公物時，動作要輕柔，避免撞擊、摔打。適用于桌椅、器材、門窗等。行為口訣：“像對待易碎的雞蛋一樣溫柔”?！?.“保持潔凈”原則：不在公物上亂涂、亂畫、亂刻，不故意弄臟。使用后如有污漬，可嘗試簡單清理（如用抹布擦桌子）。情境辨析：區(qū)分“藝術(shù)創(chuàng)作”與“亂涂亂畫”，前者應(yīng)在指定區(qū)域（如畫紙、黑板報）進行。★8.“用后歸位”原則：使用完公物后，將其放回原本規(guī)定的位置。如圖書歸架、體育器材放回器材室、椅子推入桌下。習(xí)慣養(yǎng)成：這是最易踐行也最易被忽視的一條，需反復(fù)強化?！?.“主動維護”原則：看到公物被不當(dāng)使用或受損時，在保障自身安全的前提下，可進行友好提醒或簡單維護（如扶起倒地的掃帚）；自己無法處理時，應(yīng)及時報告老師或管理員。責(zé)任進階：從“管好自己”到“關(guān)心集體”?！?0.換位思考方法：在思考該怎么做時，可以問自己：“如果我是這張桌子/下一個要用這本書的同學(xué)，我會希望別人怎樣對待它？”共情工具：這是將道德認知轉(zhuǎn)化為道德情感的關(guān)鍵心理技巧?！?1.公共精神啟蒙：愛護公物是公民基本道德規(guī)范之一，是“愛國、愛集體”在具體行動上的體現(xiàn)。素養(yǎng)關(guān)聯(lián)：銜接更高年段的法治觀念（公共財物受法律保護）和社會責(zé)任教育?！?2.協(xié)商訂立規(guī)則：通過集體討論，共同制定并遵守愛護公約，是體驗民主決策、形成規(guī)則意識的重要實踐。過程價值：規(guī)則內(nèi)化的效果優(yōu)于外部強制規(guī)定。八、教學(xué)反思

（一）教學(xué)目標達成度分析本課預(yù)設(shè)的知識與能力目標達成度較高。通過“發(fā)現(xiàn)卡”任務(wù)和課堂反饋，絕大多數(shù)學(xué)生能準確指認常見公物，并能用“大家的”、“共用的”來描述其屬性。在情境討論中，學(xué)生能清晰指出破壞行為的錯誤，并給出“要輕輕放”、“告訴老師”等具體建議，表明對“怎么做”有了基本認知。情感目標的浸潤效果顯現(xiàn)在學(xué)生聆聽故事時的共情反應(yīng)和承諾時的鄭重態(tài)度上，“小主人”意識被初步喚醒。學(xué)科思維目標中的“換位思考”在任務(wù)二中得到有效訓(xùn)練。元認知目標通過小結(jié)時的“我學(xué)會了……”句式得以落實。

（二）核心教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“椅子哭泣”情境迅速抓住了學(xué)生的注意力，成功制造了認知懸念。任務(wù)鏈設(shè)計整體呈現(xiàn)遞進性：“發(fā)現(xiàn)共情行動”的邏輯符合認知規(guī)律。其中，任務(wù)二（聽訴苦）是情感轉(zhuǎn)化的樞紐，實物破損圖書的展示比純圖片沖擊力更強，有學(xué)生下意識地摸了摸書角說“它肯定很疼”，說明共情真實發(fā)生。任務(wù)三（定公約）的“小組研討會”形式，給了學(xué)生充分的表達和協(xié)商空間，生成的公約內(nèi)容具體且源自學(xué)生，為后續(xù)行為督導(dǎo)提供了依據(jù)。鞏固環(huán)節(jié)的分層設(shè)計兼顧了不同層次學(xué)生的需求，綜合層情境選擇題的討論，有效拓展了“愛護”的內(nèi)涵——從“自己不破壞”到“主動關(guān)心與報告”。

（三）不同層次學(xué)生表現(xiàn)剖析在小組活動中，觀察發(fā)現(xiàn)：約70%的學(xué)生（主流群體）能積極參與討論，提出的建議多集中于“輕拿輕放”等直觀行為。對這部分學(xué)生，教學(xué)支持主要在于引導(dǎo)其將想法清晰表達并歸類。約20%的學(xué)生（感知敏銳者）能提出更細致的建議，如“書角卷了可以壓平”、“不能用濕手碰開關(guān)”，他們被賦予“小衛(wèi)士”角色后，表現(xiàn)出強烈的責(zé)任感。另有約10%的學(xué)生（行為控制或理解稍弱者）在討論初期較為沉默，或提出的想法天馬行空（如“給椅子穿盔甲”）。對他們的支持在于肯定其參與積極性，并通過結(jié)對、提供行為圖示（“整理圖書三步法”），將其思維引導(dǎo)至可行方案上。一位曾有無意破壞行為的學(xué)生在課上說：“我以前不知道它們也會‘疼’，我以后不那樣了。”這恰恰證明了共情教學(xué)的針對性價值。

（四）教學(xué)策略得失與理論歸因本次教學(xué)成功在于踐行了“活動型學(xué)科課程”理念，將學(xué)科邏輯與生活邏輯相結(jié)合，通過活動搭建認知階梯。擬人化策略符合一年級學(xué)生的泛靈心理特點，是降低理解難度、激發(fā)道德情感的有效手段。潛在的不足在于，課堂時間有限，行為練習(xí)（如實際演練如何輕緩擺椅子）的覆蓋面不夠廣，更多學(xué)生停留在“知”而“行”的練習(xí)量不足