全局與一隅：人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)全國(guó)進(jìn)程中的貴州解放——高三歷史專題復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課立足于《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中“中國(guó)近代史”模塊的核心要求，聚焦于“人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)”這一重大歷史轉(zhuǎn)折。從知識(shí)圖譜看，本單元是理解新民主主義革命走向最終勝利、中華人民共和國(guó)成立直接背景的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)需超越對(duì)戰(zhàn)役、時(shí)間、地點(diǎn)的機(jī)械記憶，深入理解戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)背后的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及人心向背等多重因素，構(gòu)建“戰(zhàn)爭(zhēng)是政治的延續(xù)”這一唯物史觀核心認(rèn)識(shí)。貴州的解放作為全國(guó)解放進(jìn)程的有機(jī)組成部分，為理解全局與局部、中央戰(zhàn)略與地方實(shí)踐的關(guān)系提供了絕佳的微觀視角。在過(guò)程方法上，本課強(qiáng)調(diào)史料實(shí)證與歷史解釋素養(yǎng)的融合，引導(dǎo)學(xué)生從多元史料（文獻(xiàn)、地圖、口述史）中提取信息，將貴州的軍事行動(dòng)置于中共中央“大迂回、大包圍”的宏觀戰(zhàn)略下進(jìn)行合理解釋。在素養(yǎng)價(jià)值滲透上，通過(guò)回溯解放戰(zhàn)爭(zhēng)中人民支前的史實(shí)及貴州解放后的社會(huì)變革，自然升華對(duì)“人民是歷史的創(chuàng)造者”的認(rèn)同，涵養(yǎng)家國(guó)情懷。

基于高三復(fù)習(xí)階段學(xué)情，學(xué)生已具備解放戰(zhàn)爭(zhēng)的基本時(shí)序框架和重大事件知識(shí)，但普遍存在兩大障礙：一是知識(shí)碎片化，難以將軍事進(jìn)程、土地改革、國(guó)統(tǒng)區(qū)危機(jī)、民主黨派動(dòng)向等多條線索整合為有機(jī)整體；二是對(duì)地方史在全國(guó)性歷史事件中的具體表現(xiàn)陌生，易產(chǎn)生疏離感。對(duì)策上，教學(xué)將以“戰(zhàn)略與地方響應(yīng)”為統(tǒng)領(lǐng)性概念，搭建認(rèn)知橋梁。課堂中，將通過(guò)“前測(cè)”快速診斷學(xué)生對(duì)主干知識(shí)的掌握程度，并預(yù)設(shè)“為什么劉鄧大軍千里躍進(jìn)大別山后，解放西南的重任仍需要發(fā)起新的戰(zhàn)役？”等驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，在探究中動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)生的邏輯整合與遷移應(yīng)用能力。針對(duì)不同層次學(xué)生，將提供從時(shí)間軸梳理到戰(zhàn)略地圖分析、從史料摘錄解讀到開(kāi)放性論述的不同層級(jí)“腳手架”。二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠系統(tǒng)闡述人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)從戰(zhàn)略防御到戰(zhàn)略反攻、決戰(zhàn)直至勝利的基本進(jìn)程，并精準(zhǔn)定位貴州解放（1949年11月15日）在此進(jìn)程中的時(shí)空坐標(biāo)；能結(jié)合《共同綱領(lǐng)》等內(nèi)容，說(shuō)明新民主主義革命勝利的偉大意義。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用多幅軍事地圖，動(dòng)態(tài)描述解放軍進(jìn)軍西南的路線與戰(zhàn)略意圖；能夠辨析不同類型史料（如中央軍委電文、親歷者回憶、國(guó)民黨方面記載），就“貴州解放進(jìn)程相對(duì)順利的原因”提出基于證據(jù)的歷史解釋，并撰寫邏輯清晰的小短文。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)對(duì)解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期民眾支前史料的分析與貴州迎來(lái)解放的歷史瞬間的回顧，學(xué)生能深刻感知人民力量在歷史洪流中的決定性作用，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命道路的認(rèn)同感與家國(guó)責(zé)任感。

學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的時(shí)空觀念與唯物史觀。通過(guò)構(gòu)建“全國(guó)戰(zhàn)局時(shí)空網(wǎng)格”，訓(xùn)練學(xué)生將具體事件置于宏觀背景中分析的能力；通過(guò)探究戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的深層原因，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用社會(huì)基本矛盾分析法，理解軍事勝負(fù)與政治、經(jīng)濟(jì)、民心的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠依據(jù)“史料運(yùn)用準(zhǔn)確度”、“論述邏輯嚴(yán)密性”等量規(guī)，對(duì)同伴的歷史解釋進(jìn)行初步評(píng)價(jià)與互評(píng)；能在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，反思自己構(gòu)建“全局局部”歷史認(rèn)知圖式的過(guò)程與策略。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的必然性及其多維度原因分析。確立依據(jù)：此內(nèi)容是課標(biāo)要求的核心，是貫通政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、社會(huì)史的大概念，亦是高考論述題、材料題考查的重點(diǎn)領(lǐng)域，旨在檢驗(yàn)學(xué)生的高階思維能力與歷史解釋素養(yǎng)。

教學(xué)難點(diǎn)：如何引導(dǎo)學(xué)生理解全國(guó)性戰(zhàn)略（如“大迂回、大包圍”）如何具體落實(shí)并影響地方進(jìn)程（如貴州解放），并在此基礎(chǔ)上形成對(duì)歷史整體性與多樣性的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。預(yù)設(shè)依據(jù)：此難點(diǎn)源于學(xué)生普遍缺乏跨尺度歷史思維，易將全國(guó)史與地方史割裂。突破方向在于提供具體、生動(dòng)的中介材料（如戰(zhàn)役指令、地方接管政策），搭建從宏觀到微觀的認(rèn)知階梯。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備

1.1媒體與教具：多媒體課件，內(nèi)含動(dòng)態(tài)戰(zhàn)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)圖、關(guān)鍵史料原文、歷史圖片（如《解放西南進(jìn)軍圖》、貴陽(yáng)民眾歡迎解放軍入城老照片）；實(shí)物中國(guó)地形圖（西南區(qū)域）。

1.2文本資料：編制《課堂探究任務(wù)單》（含分層任務(wù)）；精選史料包（包括毛澤東關(guān)于向全國(guó)進(jìn)軍的電報(bào)節(jié)選、貴州地方黨史中關(guān)于策反與接管的記載、國(guó)民黨守軍將領(lǐng)回憶片段）。2.學(xué)生準(zhǔn)備

2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：通讀教材相關(guān)單元，自主繪制解放戰(zhàn)爭(zhēng)三大階段（防御、反攻、決戰(zhàn)）的簡(jiǎn)易時(shí)間軸，并標(biāo)出重要戰(zhàn)役名稱。

2.2物品攜帶：歷史教材、筆記本、不同顏色筆。3.環(huán)境布置

3.1座位安排：便于開(kāi)展四人小組討論的布局。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)：同學(xué)們，請(qǐng)看屏幕上并列的兩張圖片。左邊是1949年4月毛澤東主席發(fā)布《向全國(guó)進(jìn)軍的命令》的歷史文獻(xiàn)照片，右邊是一張稍顯模糊但充滿笑臉的老照片——1949年11月，貴陽(yáng)街頭百姓歡迎解放軍入城。大家是否思考過(guò)，這道氣勢(shì)磅礴的全國(guó)進(jìn)軍令，是如何像波浪一樣，最終拍打到我們腳下的這片土地——貴州的？

1.1問(wèn)題提出：今天，我們就來(lái)深入探究一個(gè)核心問(wèn)題：人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的全國(guó)洪流，是如何具體地塑造了貴州的歷史命運(yùn)？在這場(chǎng)決定中國(guó)前途的較量中，貴州的解放進(jìn)程又反映出哪些全國(guó)性的勝利密碼？

1.2路徑明晰：我們將沿著“回顧全局戰(zhàn)略→聚焦西南戰(zhàn)事→深析貴州個(gè)例→總結(jié)勝利根源”的路線展開(kāi)復(fù)習(xí)。請(qǐng)大家先拿出預(yù)習(xí)時(shí)畫的時(shí)間軸，我們快速回顧一下，從劉鄧大軍挺進(jìn)大別山到渡江戰(zhàn)役，戰(zhàn)局發(fā)生了怎樣的根本性轉(zhuǎn)折？第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：勾勒全局——解放戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)折與進(jìn)軍部署

教師活動(dòng)：首先，我們來(lái)玩一個(gè)“戰(zhàn)略連線”游戲。課件呈現(xiàn)幾個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)：1947年夏、1948年9月1949年1月、1949年4月、1949年10月。我會(huì)提問(wèn)：“這幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)分別對(duì)應(yīng)戰(zhàn)略反攻、戰(zhàn)略決戰(zhàn)、渡江戰(zhàn)役和新中國(guó)成立。那么，向大西南進(jìn)軍，應(yīng)該放在哪個(gè)節(jié)點(diǎn)之后？為什么？”接著，展示《向全國(guó)進(jìn)軍示意圖》動(dòng)態(tài)箭頭，重點(diǎn)突出第二野戰(zhàn)軍主力和第四野戰(zhàn)軍一部執(zhí)行“大迂回、大包圍”戰(zhàn)略，矛頭直指川黔。我會(huì)強(qiáng)調(diào)：“大家看，這個(gè)‘大迂回’就像一個(gè)巨大的鉗子，目的是什么？對(duì)，就是切斷敵逃往滇緬的退路，關(guān)門打狗！”

學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)時(shí)間軸和教師提問(wèn)，口頭回答戰(zhàn)略階段劃分。觀察動(dòng)態(tài)地圖，描述解放軍進(jìn)軍西南的主要方向和大致路徑，嘗試?yán)斫狻按笥鼗?、大包圍”的?zhàn)略意圖。同桌之間快速交流：“如果國(guó)民黨軍隊(duì)想跑，他們會(huì)往哪幾個(gè)方向跑？解放軍的這個(gè)布局妙在哪里？”

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確將重大事件與戰(zhàn)略階段對(duì)應(yīng)。2.能否依據(jù)地圖，用地理術(shù)語(yǔ)（如“湘西”、“川東”、“黔北”）描述進(jìn)軍方向。3.在討論中，能否初步從軍事角度解釋“迂回包圍”戰(zhàn)術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

形成知識(shí)、思維、方法清單：

★戰(zhàn)略階段劃分：清晰區(qū)分戰(zhàn)略防御、戰(zhàn)略反攻、戰(zhàn)略決戰(zhàn)和追殲殘敵四個(gè)階段，這是分析一切具體戰(zhàn)役的背景框架。（提示：很多同學(xué)易混淆反攻與決戰(zhàn)的開(kāi)端，記住“挺進(jìn)大別山”是反攻標(biāo)志，“三大戰(zhàn)役”是決戰(zhàn)主體。）

★“大迂回、大包圍”戰(zhàn)略：這是解放戰(zhàn)爭(zhēng)后期，中央軍委針對(duì)西南、華南殘敵制定的關(guān)鍵戰(zhàn)略，核心是遠(yuǎn)距離迂回至敵后方，斷其退路，再行合圍。（提示：結(jié)合地形圖理解，此舉克服了西南地區(qū)山高路險(xiǎn)、易守難攻的困難。）

▲第二野戰(zhàn)軍與劉鄧：他們是執(zhí)行解放西南戰(zhàn)略任務(wù)的主力部隊(duì)，其前身即是晉冀魯豫野戰(zhàn)軍，擁有豐富的山地作戰(zhàn)和長(zhǎng)途奔襲經(jīng)驗(yàn)。任務(wù)二：聚焦西南——黔境烽火與解放進(jìn)程

教師活動(dòng)：現(xiàn)在，我們把鏡頭拉近到西南戰(zhàn)區(qū)。下發(fā)《課堂探究任務(wù)單》第一部分。呈現(xiàn)史料1：1949年10月，毛澤東關(guān)于西南作戰(zhàn)的電報(bào)指示摘錄：“…取大迂回動(dòng)作，插至敵后，先完成包圍，然后再回打…”提出問(wèn)題：“電文中的‘?dāng)澈蟆赶蚰睦?？?duì)貴州而言，這意味著解放的重?fù)?dān)將由外而來(lái)還是內(nèi)部爆發(fā)？”接著，結(jié)合《解放西南戰(zhàn)役要圖》，簡(jiǎn)述二野五兵團(tuán)等部由湘西入黔，攻克黔東門戶，直逼貴陽(yáng)的進(jìn)程?！按蠹易⒁饪磿r(shí)間，從發(fā)起進(jìn)攻到貴陽(yáng)解放，速度相當(dāng)快。這僅僅是因?yàn)榻夥跑姂?zhàn)斗力強(qiáng)嗎？”

學(xué)生活動(dòng)：閱讀史料，在地圖上標(biāo)注入黔解放軍的大致路線（如芷江→晃縣→玉屏→貴陽(yáng)）。思考并討論教師提出的問(wèn)題，開(kāi)始關(guān)注軍事行動(dòng)以外的因素。完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的基礎(chǔ)填空題：貴陽(yáng)解放的時(shí)間是______。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從史料中提取“大迂回”、“插至敵后”等關(guān)鍵指令。2.能否將地圖信息與文字?jǐn)⑹鰷?zhǔn)確結(jié)合，復(fù)述進(jìn)軍關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。3.對(duì)“快速解放的原因”是否有超出純軍事的初步思考。

形成知識(shí)、思維、方法清單：

★貴州解放的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)：1949年11月1日，解放軍發(fā)起川黔作戰(zhàn)；11月15日，貴州省會(huì)貴陽(yáng)解放。（提示：這是必須牢記的時(shí)空坐標(biāo)，它標(biāo)志著國(guó)民黨在貴州反動(dòng)統(tǒng)治的終結(jié)。）

★軍事進(jìn)程特點(diǎn)：進(jìn)程相對(duì)迅速，大規(guī)模激烈戰(zhàn)斗較少。這引出了下一個(gè)探究問(wèn)題——為什么？（提示：這為從軍事史轉(zhuǎn)向社會(huì)政治史分析做了鋪墊。）

▲史料實(shí)證初步：中央軍委的電文是研究歷史決策的一手資料，解讀時(shí)需注意其發(fā)文時(shí)間、對(duì)象和核心指令詞。任務(wù)三：深度辨析——貴州解放進(jìn)程順利的多維探因

教師活動(dòng)：這是本節(jié)課的探究核心。我將學(xué)生分為若干小組，下發(fā)“史料包”，內(nèi)含三則材料：A.國(guó)民黨貴州當(dāng)局關(guān)于“應(yīng)變計(jì)劃”混亂、士氣低下的內(nèi)部報(bào)告片段；B.中共貴州地下黨組織發(fā)動(dòng)群眾護(hù)廠、護(hù)校、策反的部分記載；C.西南地區(qū)少數(shù)民族代表對(duì)解放軍政策的歡迎言論摘編。拋出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：“請(qǐng)結(jié)合全國(guó)形勢(shì)和這些地方史料，小組討論：貴州得以較為順利解放，是哪些因素共同作用的結(jié)果？請(qǐng)至少?gòu)娜齻€(gè)角度論證?！蔽視?huì)巡視指導(dǎo)，提示他們：“別忘了我們之前分析的全國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)大勢(shì)，那可是最大的背景板！”“看看材料B，除了前線打仗，看不見(jiàn)的戰(zhàn)線發(fā)揮了什么作用？”

學(xué)生活動(dòng)：小組合作，閱讀、分析史料，從全國(guó)形勢(shì)（解放軍勢(shì)如破竹）、國(guó)民黨方面（統(tǒng)治腐朽、內(nèi)部混亂）、中共方面（地下黨策應(yīng)、統(tǒng)戰(zhàn)工作、政策得當(dāng)）以及民眾心理（人心向往解放）等多個(gè)維度進(jìn)行歸納梳理。選派代表用關(guān)鍵詞或簡(jiǎn)短陳述分享本組觀點(diǎn)。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.討論是否依據(jù)史料，而非空泛議論。2.觀點(diǎn)是否具有多維性（至少涵蓋軍事、政治、社會(huì)層面）。3.小組代表陳述是否條理清晰，邏輯自洽。

形成知識(shí)、思維、方法清單：

★勝利原因的多元分析框架：1.軍事層面：解放軍強(qiáng)大的戰(zhàn)斗力與正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)（全國(guó)洪流）。2.政治層面：國(guó)民黨統(tǒng)治喪失民心，內(nèi)部四分五裂；中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)有力，地下斗爭(zhēng)有效配合。3.社會(huì)層面：廣大人民群眾（包括少數(shù)民族）的支持與歡迎。（提示：這是分析任何革命勝利原因的通用思維模型，務(wù)必掌握。）

★貴州地方史的印證：貴州的案例具體而微地體現(xiàn)了全國(guó)性勝利原因的普遍性，如地下黨的活動(dòng)是“第二條戰(zhàn)線”的縮影，國(guó)民黨“應(yīng)變計(jì)劃”的混亂是其整體潰敗的寫照。

▲史料互證意識(shí)：將中央決策（宏觀史料）與地方執(zhí)行、敵方記載（微觀史料）對(duì)比參照，能更全面、立體地認(rèn)識(shí)歷史。任務(wù)四：意義升華——從解放到新生

教師活動(dòng)：貴陽(yáng)解放，紅旗插上黔靈山，但這只是開(kāi)始。展示幾張圖片：貴陽(yáng)軍管會(huì)成立布告、剿匪戰(zhàn)斗場(chǎng)景、土改工作隊(duì)下鄉(xiāng)?！巴瑢W(xué)們，槍聲漸息，但新的戰(zhàn)斗——鞏固政權(quán)、恢復(fù)經(jīng)濟(jì)、掃除匪患、土地改革——才剛剛開(kāi)始。這告訴我們，解放的含義是什么？”引導(dǎo)學(xué)生理解“解放”不僅是軍事占領(lǐng)，更是社會(huì)制度的根本變革。聯(lián)系《共同綱領(lǐng)》，點(diǎn)明貴州的歷史從此匯入中華人民共和國(guó)建設(shè)的新紀(jì)元。

學(xué)生活動(dòng)：觀察圖片，感受從軍事勝利到社會(huì)變革的延續(xù)性。思考并回答“解放”的深層含義。從貴州視角，理解新民主主義革命勝利對(duì)中國(guó)（包括每一個(gè)省份）的劃時(shí)代意義。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否理解“解放”概念的豐富歷史內(nèi)涵（軍事、政治、社會(huì)）。2.能否將貴州的后續(xù)變革與全國(guó)性的建國(guó)方略（《共同綱領(lǐng)》）聯(lián)系起來(lái)。

形成知識(shí)、思維、方法清單：

★“解放”的歷史內(nèi)涵：是一個(gè)包含軍事摧毀舊政權(quán)、政治建立新政權(quán)、社會(huì)進(jìn)行根本改造的連續(xù)過(guò)程。（提示：避免將“解放”簡(jiǎn)單等同于某一天城池的占領(lǐng)。）

★新民主主義革命勝利的偉大意義（貴州視角）：徹底結(jié)束了帝國(guó)主義、封建主義和官僚資本主義在貴州的統(tǒng)治，各族人民成為土地和國(guó)家的主人，開(kāi)啟了走向社會(huì)主義的歷史新篇章。

▲歷史延續(xù)性思維：任何一個(gè)重大歷史事件節(jié)點(diǎn)（如解放日）都是前后歷史鏈條中的一環(huán)，既要回顧其由來(lái)，也要展望其影響。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

基礎(chǔ)層：1.單項(xiàng)選擇：標(biāo)志著解放戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)略反攻開(kāi)始的事件是（）。2.填空：1949年____月____日，貴陽(yáng)解放。

綜合層：3.材料分析：提供一則關(guān)于解放軍進(jìn)入貴州某地時(shí)受到少數(shù)民族群眾幫助的簡(jiǎn)短回憶錄。問(wèn)題：結(jié)合材料，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析人民群眾為解放戰(zhàn)爭(zhēng)勝利作出的貢獻(xiàn)。4.請(qǐng)繪制一個(gè)簡(jiǎn)易的思維導(dǎo)圖，展示“人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)勝利原因”的分析框架（要求至少包含三個(gè)一級(jí)分支）。

挑戰(zhàn)層：5.觀點(diǎn)論述（二選一）：①“貴州的解放，是全國(guó)解放戰(zhàn)爭(zhēng)洪流中一朵必然的浪花?！闭?qǐng)結(jié)合本課所學(xué)，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。②有人認(rèn)為，研究地方解放史意義不大，只需掌握全國(guó)主線即可。你同意嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。

反饋機(jī)制：基礎(chǔ)題采用集體提問(wèn)、快速核對(duì)方式。綜合層第3題，選取兩份學(xué)生答案（一份較好，一份有缺失）通過(guò)投影展示，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“史論結(jié)合”標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行同伴互評(píng)。第4題思維導(dǎo)圖，小組內(nèi)交流互鑒。挑戰(zhàn)層作為課后延伸思考，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)群內(nèi)分享觀點(diǎn)，教師進(jìn)行線上點(diǎn)評(píng)。第四、課堂小結(jié)

知識(shí)整合：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們一起來(lái)‘收網(wǎng)’。今天我們復(fù)習(xí)的主線，是從全國(guó)到貴州，再?gòu)馁F州反觀全國(guó)?！毖?qǐng)一位學(xué)生用板書關(guān)鍵詞，帶領(lǐng)大家回顧從戰(zhàn)略部署到貴州解放，再到多維探因的整個(gè)邏輯鏈。強(qiáng)調(diào)“全局局部”互動(dòng)的認(rèn)知方法。

方法提煉：“這節(jié)課，我們反復(fù)在做兩件事：一是‘定位’，把事件放在正確的時(shí)間和空間網(wǎng)格里；二是‘挖井’，透過(guò)現(xiàn)象（比如快速解放）去挖掘背后的多重原因。這就是歷史思維的魅力?！?/p>

作業(yè)布置：必做作業(yè)：完成鞏固訓(xùn)練中的基礎(chǔ)層和綜合層第4題。選做作業(yè)：從挑戰(zhàn)層中任選一題，撰寫一篇300字左右的小短文?！邦A(yù)告一下，下節(jié)課我們將進(jìn)入‘中華人民共和國(guó)的成立與鞏固’專題，今天的復(fù)習(xí)，特別是對(duì)‘解放’含義的理解，將是重要的基礎(chǔ)?！绷?、作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)性作業(yè)：1.整理并背誦人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)三大階段及其標(biāo)志性事件。2.準(zhǔn)確記憶貴陽(yáng)解放的時(shí)間，并能在地圖上指出解放軍入黔的主要方向。

拓展性作業(yè)：3.情境寫作：假如你是一名1949年11月在貴陽(yáng)的進(jìn)步學(xué)生，以第一人稱寫一篇簡(jiǎn)短日記，描述貴陽(yáng)解放當(dāng)日或之后幾天的所見(jiàn)所聞所感。（要求體現(xiàn)至少兩個(gè)本課所學(xué)的歷史細(xì)節(jié)）

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：4.微型項(xiàng)目：收集關(guān)于貴州解放前后社會(huì)變遷的一則口述史、一張老照片或一份檔案文獻(xiàn)（可從地方志、檔案館網(wǎng)站或長(zhǎng)輩處獲取），為其撰寫一份不超過(guò)200字的“文物說(shuō)明卡”，介紹其歷史背景與價(jià)值。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展

1.★戰(zhàn)略反攻（1947夏開(kāi)始）：以劉鄧大軍千里躍進(jìn)大別山為標(biāo)志，將戰(zhàn)爭(zhēng)引向國(guó)民黨統(tǒng)治區(qū)，扭轉(zhuǎn)了整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)。（核心）

2.★戰(zhàn)略決戰(zhàn)（1948.91949.1）：包括遼沈、淮海、平津三大戰(zhàn)役，基本消滅了國(guó)民黨軍隊(duì)主力，解放了長(zhǎng)江中下游以北廣大地區(qū)。（核心）

3.★渡江戰(zhàn)役（1949.4）：推翻國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治的標(biāo)志性戰(zhàn)役，解放南京，宣告了國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治的覆滅。

4.★向全國(guó)進(jìn)軍：渡江戰(zhàn)役后，解放軍以秋風(fēng)掃落葉之勢(shì)，向華東、中南、西北、西南各省進(jìn)軍，追殲殘敵。

5.★“大迂回、大包圍”戰(zhàn)略：針對(duì)西南、華南殘敵的高明戰(zhàn)略，旨在遠(yuǎn)距離包抄，斷敵退路，避免其負(fù)隅頑抗或流竄境外。（難點(diǎn)/關(guān)鍵）

6.★貴陽(yáng)解放（1949.11.15）：貴州省會(huì)解放的標(biāo)志性日期，由第二野戰(zhàn)軍第五兵團(tuán)等部實(shí)現(xiàn)。

7.★解放戰(zhàn)爭(zhēng)勝利原因（多維分析）：①中共中央和毛澤東的正確領(lǐng)導(dǎo)（戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)）；②解放軍英勇作戰(zhàn)；③廣大人民（工農(nóng)、知識(shí)分子、民主人士等）的全力支援（第二條戰(zhàn)線）；④國(guó)民黨統(tǒng)治的腐敗與喪失民心。（核心框架）

8.▲貴州案例的具體體現(xiàn)：國(guó)民黨在黔統(tǒng)治末期的混亂與“應(yīng)變”失??；中共貴州地下黨在情報(bào)、策反、護(hù)廠護(hù)校等方面的配合；人民群眾（包括部分開(kāi)明人士）的歡迎與支持。（地方史印證）

9.▲“解放”的完整內(nèi)涵：不僅是軍事占領(lǐng)（攻城略地），更是政權(quán)更迭、社會(huì)制度變革的開(kāi)始（剿匪、土改、恢復(fù)經(jīng)濟(jì)等）。（深度理解）

10.★新民主主義革命勝利意義：結(jié)束了中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的歷史；根本上改變了中國(guó)社會(huì)的發(fā)展方向；為實(shí)現(xiàn)由新民主主義向社會(huì)主義過(guò)渡創(chuàng)造了前提。（終極結(jié)論）

11.▲史料類型與價(jià)值：中央文件（決策過(guò)程）、地方檔案（執(zhí)行情況）、回憶錄（個(gè)人視角）、敵方記載（反面參照），需對(duì)比互證。（方法）

12.▲唯物史觀運(yùn)用：分析戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)，不能僅看軍事，必須考察其背后的政治優(yōu)劣、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和人心向背。（學(xué)科思維）八、教學(xué)反思

（一）預(yù)設(shè)與達(dá)成評(píng)估：本設(shè)計(jì)以“全局局部”互動(dòng)為主軸，預(yù)設(shè)目標(biāo)基本達(dá)成。通過(guò)動(dòng)態(tài)地圖和戰(zhàn)略連線，學(xué)生有效建構(gòu)了時(shí)空框架；小組探究史料環(huán)節(jié)，多數(shù)小組能運(yùn)用多維分析框架解釋貴州解放，體現(xiàn)了歷史解釋素養(yǎng)的提升。“看到學(xué)生們能從史料里‘挖’出地下黨活動(dòng)、民心向背這些點(diǎn)，而不是只念叨‘解放軍很能打’，說(shuō)明他們思維的維度打開(kāi)了?！碑?dāng)堂鞏固訓(xùn)練中，基礎(chǔ)題正確率高，綜合層材料分析題的回答顯示學(xué)生初步掌握了“史論結(jié)合”的方法，但部分論述仍顯單薄。挑戰(zhàn)層問(wèn)題在課堂時(shí)間有限的情況下，僅能引發(fā)初步思考，需通過(guò)課后作業(yè)深化。

（二）環(huán)節(jié)有效性剖析：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的兩張圖片對(duì)比，成功制造了認(rèn)知聯(lián)結(jié)的張力，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題激發(fā)了探究興趣。新授環(huán)節(jié)的四個(gè)任務(wù)，從宏觀到微觀再到升華，階梯遞進(jìn)明顯。其中，任務(wù)三（多維探因）是思維訓(xùn)練的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，小組合作與史料包的使用是關(guān)鍵