初中英語九年級上冊Unit11情感表達(dá)與因果邏輯深度探究教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析??本單元教學(xué)以人教版九年級英語全冊Unit11“Sadmoviesmakemecry.”為核心，深度聚焦于“情感與事物影響（FeelingsandInfluences）”這一主題語境。從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》看，本課位于“人與社會”及“人與自我”主題范疇的交匯處，旨在引導(dǎo)學(xué)生探討外部事物如何引發(fā)內(nèi)部情感反應(yīng)，并學(xué)會得體和有邏輯地表達(dá)個人感受及原因。知識技能圖譜上，核心語言結(jié)構(gòu)為“make+sb.+do/adj.”，這是初中階段表達(dá)因果關(guān)系的重點(diǎn)與難點(diǎn)句型，它上承描述事物特征的形容詞、感官動詞等知識，下啟更為復(fù)雜的賓語從句、狀語從句等因果邏輯表達(dá)，是構(gòu)建連貫語篇的關(guān)鍵樞紐。認(rèn)知要求從識記句型結(jié)構(gòu)，提升至在真實(shí)語境中理解其細(xì)微差異（如“makesb.happy”與“makesb.feelhappy”的語用區(qū)別），并最終能創(chuàng)造性應(yīng)用。過程方法路徑上，本單元內(nèi)嵌了“對比分析”與“情境演繹”的學(xué)科思想方法。教學(xué)中將通過設(shè)置對比情境（如搖滾樂與輕音樂的不同影響），引導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納語言規(guī)律；通過角色扮演、故事創(chuàng)編等活動，將靜態(tài)語法知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的交際策略。素養(yǎng)價值滲透方面，知識載體背后是“審美感知”與“邏輯思維”的培育。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)表達(dá)“什么使我如何”，更要思考“為什么”，這過程培養(yǎng)了理性分析與共情能力。例如，在探討“財富與快樂”的關(guān)系時，能潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生形成積極的情感態(tài)度與價值觀，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與育人目標(biāo)的統(tǒng)一。??基于“以學(xué)定教”原則，進(jìn)行立體化學(xué)情研判。已有基礎(chǔ)與障礙：九年級學(xué)生已積累大量關(guān)于情感、愛好的詞匯，并初步掌握了簡單句和并列句表達(dá)因果關(guān)系（如because從句）。然而，他們的障礙可能在于：第一，對“make”這一使役動詞的抽象性感到陌生，易與“l(fā)et”、“help”等詞混淆；第二，在即時性口頭交流或書面表達(dá)中，難以流暢、多樣地運(yùn)用該結(jié)構(gòu)進(jìn)行邏輯清晰的原因闡述，表達(dá)往往趨于單一。過程評估設(shè)計：為動態(tài)把握學(xué)情，將貫穿使用“觀察法”（小組討論時的語言產(chǎn)出）、“提問鏈”（“Whatmakesyounervous?Canyougiveaspecificexample?”）及“微型寫作”（用23句話描述一幅圖片的影響）等形成性評價手段，即時診斷學(xué)生對核心結(jié)構(gòu)的理解與應(yīng)用水平。教學(xué)調(diào)適策略：針對上述診斷，教學(xué)設(shè)計將提供分層支持：對于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，提供句型框架和詞匯庫作為“腳手架”；對于語言能力較強(qiáng)的學(xué)生，則挑戰(zhàn)其在更開放、思辨的議題中（如“社交媒體如何影響青少年情緒？”）進(jìn)行綜合運(yùn)用，并鼓勵使用高級詞匯和復(fù)合句來豐富表達(dá)。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能夠理解并內(nèi)化“make+sb.+do/adj.”的核心結(jié)構(gòu)，不僅能準(zhǔn)確辨識其在聽讀材料中的含義，還能在說寫活動中主動、正確地運(yùn)用該結(jié)構(gòu)描述事物對情緒、行為產(chǎn)生的具體影響，例如能清晰表述：“Theloudnoisemakesitdifficultformetoconcentrate.”??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在給定的多模態(tài)情境（如圖片、音頻、短視頻）中，提取關(guān)鍵信息，并運(yùn)用目標(biāo)語言進(jìn)行因果分析和連貫的口頭或書面描述。具體表現(xiàn)為，能夠參與小組討論，有條理地陳述觀點(diǎn)（如“Ithinkpeacefulplacesmakepeoplefeelrelaxedbecause…”），并初步撰寫結(jié)構(gòu)清晰的段落來表達(dá)事物與情感之間的復(fù)雜聯(lián)系。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過對多樣情感和其誘因的探討，學(xué)生能夠?qū)W會更敏銳地感知自己及他人的情緒，并在小組活動中表現(xiàn)出對同伴觀點(diǎn)的尊重與共情。在討論如環(huán)境對心情的影響等話題時，能體現(xiàn)出對美好環(huán)境的珍視和維護(hù)意識。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的邏輯關(guān)聯(lián)與對比分析思維。通過完成“對比兩種不同音樂對人的影響”等任務(wù)，學(xué)生將學(xué)習(xí)建立“因果”鏈條，并運(yùn)用證據(jù)（如聽到的音樂特點(diǎn)、觀察到的反應(yīng)）來支持自己的判斷，培養(yǎng)基于事實(shí)進(jìn)行理性表達(dá)的思維習(xí)慣。??評價與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠依據(jù)簡單的口語或?qū)懽髁恳?guī)（如：觀點(diǎn)明確、使用了目標(biāo)句型、邏輯連貫），對同伴或自己的語言產(chǎn)出進(jìn)行初步評價。在課堂小結(jié)階段，能反思本課學(xué)習(xí)到的核心表達(dá)策略，并意識到其在日常交流與寫作中的實(shí)用價值。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：熟練運(yùn)用“make+sb.+do/adj.”結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確描述事物對人產(chǎn)生的情感或行為影響。其確立依據(jù)在于，該句型是英語中表達(dá)“致使”關(guān)系的核心句式之一，在課標(biāo)要求的“描述經(jīng)歷與表達(dá)情感”功能項(xiàng)目中占據(jù)關(guān)鍵地位，同時也是初高中銜接中深化邏輯表達(dá)能力的重要基礎(chǔ)。從中考考點(diǎn)分析看，該結(jié)構(gòu)常在完成句子、短文填空和書面表達(dá)中考查，是體現(xiàn)學(xué)生從簡單表達(dá)到復(fù)雜邏輯構(gòu)建能力的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。??教學(xué)難點(diǎn)：在真實(shí)、復(fù)雜的交際情境中，得體且富有變化地運(yùn)用該結(jié)構(gòu)進(jìn)行因果邏輯表達(dá)。難點(diǎn)成因在于：第一，學(xué)生需要克服母語思維干擾，避免出現(xiàn)“Themoviemademecried.”等錯誤；第二，該結(jié)構(gòu)的使用往往涉及情感詞匯的精準(zhǔn)選擇和上下文邏輯的緊密銜接，這對學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力提出了較高要求。突破方向在于創(chuàng)設(shè)大量有意義的操練情境，并提供豐富的詞匯與句式支持，引導(dǎo)學(xué)生從模仿走向創(chuàng)造性運(yùn)用。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：包含對比鮮明圖片（如喧鬧市場與寧靜圖書館）、兩段風(fēng)格迥異音樂片段的PPT課件；微視頻（展現(xiàn)不同環(huán)境對人物情緒的影響）；互動白板及單詞卡片。1.2學(xué)習(xí)材料：分層設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)單（TaskSheetA/B/C）；課堂鞏固練習(xí)活頁；小組討論角色卡。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：預(yù)習(xí)單元生詞，并思考“Whatthingsusuallymakeyoufeelhappyorupset?”，準(zhǔn)備一個簡短例子。2.2物品準(zhǔn)備：筆記本、彩色筆（用于繪制思維導(dǎo)圖）。3.環(huán)境布置3.1座位安排：調(diào)整為四人小組的“島嶼式”布局，便于合作討論。3.2板書記劃：左側(cè)預(yù)留核心句型結(jié)構(gòu)區(qū)，中部為情境關(guān)鍵詞匯區(qū)，右側(cè)為學(xué)生生成性觀點(diǎn)展示區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)：教師播放一段無對白的微視頻，快速切換兩個場景：場景A，一個學(xué)生在擁擠、嘈雜的公交車上看書，眉頭緊鎖；場景B，同一個學(xué)生坐在公園長椅上，伴著鳥鳴閱讀，神情愉悅。視頻定格后，教師面向全班：“同學(xué)們，如果用一個表情包來形容你現(xiàn)在的心情，你會選哪個？先別急，看完這個或許你有更多想法?！??1.1問題提出：教師指向屏幕，提出核心驅(qū)動問題：“What‘sthemagicbehindthechange?究竟是什么產(chǎn)生了這種奇妙的改變？同樣的一個人，做同一件事，為什么情緒截然不同？”引導(dǎo)學(xué)生聚焦于“環(huán)境”這個外部事物對“情緒”的影響。??1.2路徑明晰：“今天，我們就一起來解鎖這種‘影響力’的英語表達(dá)密碼——學(xué)會如何清晰、有力地說出‘什么讓誰怎么樣了’。我們會從感受對比開始，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后像偵探一樣分析更多案例，最后創(chuàng)作屬于我們自己的‘影響力’故事。大家都準(zhǔn)備好了嗎？讓我們開始探究之旅。”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：感知與歸納——發(fā)現(xiàn)“影響力”句型教師活動：首先，引導(dǎo)學(xué)生用已有詞匯描述視頻中學(xué)生的情緒變化：“Howdidhefeelinthesetwoplaces?”學(xué)生可能回答“unfortable”和“relaxed”。接著，教師用清晰、放緩的語速說出關(guān)鍵句：“Yes.Thecrowdedbusmadehimfeelunfortable.Andthepeacefulparkmadehimrelaxed.”同時，將這兩個句子呈現(xiàn)在黑板核心句型區(qū)，并用彩色粉筆高亮“make+sb.+feel+adj.”和“make+sb.+adj.”。然后，追問：“Canyoufindthepattern?Whatwordisthe‘magicword’thatconnectstheplaceandthefeeling?”引導(dǎo)學(xué)生觀察并總結(jié)出“make”的核心作用。最后，呈現(xiàn)幾張簡單圖片（如搞笑漫畫、棘手的數(shù)學(xué)題），用“Whatdoesitdotoyou?”提問，鼓勵學(xué)生試用新句型說簡單句。學(xué)生活動：觀察圖片和例句，積極回答教師的描述性問題。在教師引導(dǎo)下，對比例句，與同伴小聲討論，嘗試歸納出句型的共同結(jié)構(gòu)。在教師提供新圖片后，嘗試模仿造句，如“Thefunnyicmakesmelaugh.”或“Thedifficultmathproblemmakesmenervous.”即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確使用形容詞描述情緒。2.在嘗試造句時，是否關(guān)注到“make”后動詞用原形（do）或直接接形容詞（adj.）的形式。3.參與討論的積極性，是否愿意分享自己的觀察。形成知識、思維、方法清單：★核心結(jié)構(gòu)：表達(dá)“A使B產(chǎn)生某種反應(yīng)或處于某種狀態(tài)”的基本句型為“A+make(s)+B+動詞原形/形容詞.”。例如：Musicmakesmehappy.Thestorymadeuscry.▲思維起點(diǎn)：學(xué)習(xí)新句型時，采用“觀察對比歸納”的方法是發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律的有效途徑。教學(xué)提示：初期造句可強(qiáng)調(diào)主語（A）為事物，幫助學(xué)生建立“物對人產(chǎn)生影響”的典型認(rèn)知模型。任務(wù)二：辨析與鞏固——聚焦“make”的兩種面孔教師活動：教師在黑板上并列寫出兩個句子：1.Rainydaysmakemewanttostayathome.2.Rainydaysmakemesleepy.提問：“Look,bothsentencesuse‘make’，butwhatesafter‘me’isdifferent.What’sthedifference?”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“動詞原形（want）”和“形容詞（sleepy）”兩種補(bǔ)足成分。隨后，開展“快速反應(yīng)”游戲：教師展示一系列單詞或短語（如：thenews,excited;mymom,dohomework），學(xué)生需快速、準(zhǔn)確地口頭組合成句。對于出現(xiàn)的錯誤，如“makesmetodo”，立即進(jìn)行集體糾正和強(qiáng)化。“好，大家反應(yīng)很快！現(xiàn)在我們要提高一點(diǎn)難度，看看在更真實(shí)的情境里，大家會不會用。”學(xué)生活動：仔細(xì)觀察例句差異，嘗試用自己的話說明區(qū)別。積極參與“快速反應(yīng)”游戲，在緊張有趣的氛圍中鞏固句型結(jié)構(gòu)。對同伴的錯誤保持關(guān)注，并一起糾正。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否清晰指出“make”后接成分的詞性區(qū)別。2.在游戲環(huán)節(jié)，造句的準(zhǔn)確性與速度。3.能否識別并糾正典型錯誤（如多加了“to”）。形成知識、思維、方法清單：★核心辨析：“make”作使役動詞時，賓語補(bǔ)足語有兩種形式：接動詞原形表示“使某人做某事”，強(qiáng)調(diào)動作；接形容詞表示“使某人處于某種狀態(tài)”，強(qiáng)調(diào)狀態(tài)。這是易錯點(diǎn)，需強(qiáng)化記憶。★典型錯誤預(yù)警：切記“makesb.todosth.”是錯誤的，必須去掉“to”?？梢酝ㄟ^口訣“讓（let）使（make）聽（hear）看（see）要省to”來幫助記憶一組動詞。任務(wù)三：傾聽與理解——在對話中捕捉“影響”教師活動：播放一段教材改編的對話音頻，內(nèi)容涉及兩人談?wù)撘徊侩娪?、一首歌對他們的不同影響。播放前，布置分層聽力任?wù)：TaskA（基礎(chǔ)）：聽并圈出對話中使用了“make”的句子。TaskB（綜合）：完成表格，填寫什么事物（What）對誰（Who）產(chǎn)生了什么影響（Effect）。播放后，先核對TaskA，再請完成TaskB的學(xué)生分享答案?！拔衣牭接型瑢W(xué)填‘Thesongmadeherfeelenergetic.’，非常好，捕捉到了細(xì)節(jié)。那么，為什么同樣一部電影，對兩個人的影響不同呢？”學(xué)生活動：根據(jù)自身水平選擇聽力任務(wù)，專注聽取關(guān)鍵信息。完成TaskA的學(xué)生需準(zhǔn)確識別句型；完成TaskB的學(xué)生需理解并記錄具體信息。聽后，參與答案核對與討論，嘗試回答教師的深化提問。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.完成TaskA的學(xué)生是否能全部找出目標(biāo)句。2.完成TaskB的學(xué)生記錄的信息是否準(zhǔn)確、完整。3.在討論差異原因時，能否給出合理的推測。形成知識、思維、方法清單：★聽力策略：在進(jìn)行“細(xì)節(jié)聽取”任務(wù)時，提前閱讀任務(wù)要求、明確目標(biāo)信息類型（如：人物、事物、感受），能大幅提高聽力效率?！Z用延伸：同一事物對不同個體的影響可能不同，這體現(xiàn)了主觀性。在表達(dá)時，可以說“Thatmoviemakesmebored,butitmakesmybrotherexcited.”，從而使表達(dá)更全面、辯證。任務(wù)四：探究與表達(dá)——對比分析中的邏輯構(gòu)建教師活動：呈現(xiàn)一個對比情境：兩段風(fēng)格差異明顯的音樂（如激昂的搖滾樂和舒緩的古典樂）片段。先分別播放，讓學(xué)生初步感受。然后提出探究任務(wù)：“Workingroups.Discussandparehowthesetwotypesofmusicmakeyoufeelandevenwhattheymightmakeyouwanttodo.Trytouseatleasttwosentencesforeach,andgivereasonsifpossible.”教師巡視各小組，提供必要的詞匯支持（如energetic,calm,focus,dance），并鼓勵學(xué)生使用連接詞“but”,“while”,“however”來對比。學(xué)生活動：小組內(nèi)積極傾聽音樂，分享個人真實(shí)感受。合作完成任務(wù)，嘗試用目標(biāo)句型描述影響，并努力添加簡單原因。例如：“Rockmusicmakesmewanttomove,butclassicalmusicmakesmefeelpeacefulandhelpsmeconcentrate.”準(zhǔn)備向全班匯報小組的對比發(fā)現(xiàn)。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.小組討論是否全員參與，能否用英語進(jìn)行有效交流。2.產(chǎn)出句子是否正確使用了目標(biāo)句型。3.是否嘗試進(jìn)行對比并給出簡單理由，體現(xiàn)邏輯層次。形成知識、思維、方法清單：★邏輯連接：在表達(dá)對比關(guān)系時，學(xué)會使用but,while,however等連詞或副詞，能使語篇邏輯更清晰?！~匯拓展：描述音樂、環(huán)境等對情緒的影響，可以積累更豐富的形容詞：energetic（充滿活力的），peaceful（平靜的），stressful（有壓力的），soothing（舒緩的）。教學(xué)提示：此任務(wù)是語言從單句輸出向語段輸出的重要過渡，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生連詞成句，連句成意群。任務(wù)五：綜合與應(yīng)用——“影響力”故事創(chuàng)編教師活動：創(chuàng)設(shè)一個開放式情境：“假設(shè)你是一位校園電臺的節(jié)目策劃，需要制作一個短篇廣播劇，主題是‘一件小事改變了一天的心情’?！狈职l(fā)角色卡和任務(wù)單，要求小組選擇或自創(chuàng)一個情境（如：忘帶作業(yè)的焦慮vs.同學(xué)無私幫助的溫暖；糟糕天氣帶來的沮喪vs.陌生人善舉帶來的感動），合作編寫一個包含34輪對話的小劇本，必須合理運(yùn)用本課核心句型至少3次。教師作為“策劃顧問”，巡回指導(dǎo)，幫助梳理邏輯，優(yōu)化表達(dá)。學(xué)生活動：小組討論確定故事主題和情節(jié)走向。分工合作，編寫對話臺詞，有意識地融入“make”句型來表達(dá)事件對人物情緒或行為的推動。在任務(wù)單上完成劇本草稿，并準(zhǔn)備簡單的角色扮演展示。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.劇本情節(jié)是否合理、完整。2.目標(biāo)句型的運(yùn)用是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)，且有一定的復(fù)現(xiàn)率。3.小組合作是否高效，分工是否明確。形成知識、思維、方法清單：★綜合運(yùn)用：在真實(shí)的情境任務(wù)中，語言知識的運(yùn)用是綜合的、有目的的。核心句型是表達(dá)因果、推動情節(jié)的工具。▲合作學(xué)習(xí)：在小組創(chuàng)作中，傾聽、協(xié)商、整合意見是成功的關(guān)鍵?！飫?chuàng)造性思維：將語言學(xué)習(xí)與故事創(chuàng)作結(jié)合，是對知識最高層次的應(yīng)用（創(chuàng)造），能極大激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和成就感。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)設(shè)計分層、變式訓(xùn)練體系，確保不同層次學(xué)生都能獲得針對性提升。??基礎(chǔ)層（全體必做）：完成句子。提供主語和提示詞，要求學(xué)生用“make”的正確形式完成句子。例如：Thesadendingofthestory______(make)me______(cry).“大家先獨(dú)立完成，完成后可以和同桌交換檢查，重點(diǎn)看‘make’的時態(tài)和后面跟的形式對不對?！??綜合層（鼓勵大多數(shù)學(xué)生完成）：情境反應(yīng)寫作。呈現(xiàn)一個情境：“Yourfriendfeelsnervousabouttheingspeechcontest.”要求學(xué)生寫23條建議，使用“Whydon‘tyou…?Itmightmakeyoufeel…”或“Listeningtosomelightmusicoftenmakespeople…”。此任務(wù)在新情境中綜合運(yùn)用句型給出建議。??挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力學(xué)生選做）：微辯論準(zhǔn)備。提供辯題：“Doestechnologymakeourlivesbetterormorestressful?”要求學(xué)生列出至少2個支持己方觀點(diǎn)的理由，并嘗試用“make”句型來組織核心論據(jù)。例如：“Technologymakesinformationaccessmucheasier,whichmakeslearningmoreefficient.”??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過同桌互評、教師投影典型答案集體核對。綜合層和挑戰(zhàn)層任務(wù)，教師選取不同水平的樣例進(jìn)行展示和點(diǎn)評，重點(diǎn)表揚(yáng)邏輯清晰、用詞準(zhǔn)確、句型運(yùn)用得當(dāng)之處，并對普遍性問題進(jìn)行集中講解?！拔覀儊砜葱∶鞯倪@條建議：‘Practicinginfrontofamirrormakesyouseeyourselfandfeelmoreconfident.’大家看，這里不僅用對了‘make’，還給出了一個非常具體、可行的原因，這就是高質(zhì)量的輸出?！钡谒?、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。知識整合：邀請學(xué)生以小組為單位，用思維導(dǎo)圖的形式在黑板上或筆記本上梳理本節(jié)課的核心——圍繞“makesb.do/adj.”這個中心，延伸出它的含義、兩種用法、常用情境以及可以連接的詞匯。方法提煉：“今天我們像偵探一樣，經(jīng)歷了‘發(fā)現(xiàn)規(guī)律辨析細(xì)節(jié)實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用’的過程。下次遇到新的語言點(diǎn)，大家也可以試試這個‘觀察、歸納、運(yùn)用’的學(xué)習(xí)路徑?！弊鳂I(yè)布置：公布分層作業(yè)（詳見第六部分），并建立聯(lián)系：“下節(jié)課，我們將繼續(xù)深入探討情感這個主題，并學(xué)習(xí)如何更生動地講述一個關(guān)于‘改變’的故事。今天的句型將是你們故事中非常重要的‘連接器’?！绷?、作業(yè)設(shè)計??基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.熟讀并背誦本課核心句型例句3個。2.完成練習(xí)冊中針對“makesb.do/adj.”句型的語法填空部分。??拓展性作業(yè)（建議完成）：制作一份“MyInfluenceChart”（我的影響圖表）。在一張A4紙上，畫出或貼上至少3樣對你情緒有顯著影響的事物（如：一本好書、一項(xiàng)運(yùn)動、一種食物），并用“make”句型為每樣事物寫一句話描述其影響。要求書寫工整，可配以簡單裝飾。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：錄制一段12分鐘的英文短視頻，主題為“OneThingThatMakesaDifference”（帶來改變的一件事）。在視頻中，你需要展示或描述這件事物，并清晰地闡述它如何使你或你周圍的人發(fā)生了變化（必須使用本課句型至少2次）。形式不限，鼓勵創(chuàng)意。七、本節(jié)知識清單及拓展??1.★核心句型結(jié)構(gòu)：“主語（物/事）+make(s)+賓語（人）+動詞原形/形容詞.”此結(jié)構(gòu)用于表達(dá)某事物導(dǎo)致某人產(chǎn)生某種行為或處于某種狀態(tài)。是初中階段必須掌握的五大基本句型之一的重要拓展。??2.★兩種補(bǔ)足語辨析：接動詞原形（do）強(qiáng)調(diào)“致使做某事”，如：Hisjokemadeuslaugh.接形容詞（adj.）強(qiáng)調(diào)“致使處于某種狀態(tài)”，如：Thenewsmadehersad.這是考查和運(yùn)用的絕對重點(diǎn)。??3.★易錯點(diǎn)預(yù)警：務(wù)必記住“makesb.todosth.”是錯誤的。使役動詞make后跟賓語補(bǔ)足語時，不定式符號“to”必須省略?？膳clet,have等動詞一同歸類記憶。??4.★主語多樣性：句子的主語不一定總是“物”，也可以是“人”、“事件”或“動名詞短語”等。例如：Workinghardmakesyouimprove.(動名詞作主語)/Herwordsmadehimangry.(人的話語作主語)。??5.▲時態(tài)與語態(tài)：該句型可用于各種時態(tài)，只需變化“make”的形式即可。如一般過去時：Themoviemademecry.在被動語態(tài)中，需還原不定式“to”：Hewasmadetoworkovertime.（他被要求加班）。??6.★與“l(fā)et/have/help”的微區(qū)別：make語氣最強(qiáng)，常含“迫使、必然使得”之意；let表示“允許、讓”；have指“讓、叫（某人做某事）”，多用于安排；help則是“幫助”，后接帶to或不帶to的不定式均可。??7.▲情感詞匯庫（積極類）：happy,excited,relaxed,energetic,confident,pleased,satisfied,moved(感動的)。??8.▲情感詞匯庫（消極類）：sad,angry,nervous,upset,bored,tired,sleepy,stressed,disappointed。??9.★邏輯連接詞：在連續(xù)表達(dá)多個影響或進(jìn)行對比時，使用and,but,because,so,however等連詞，能使表達(dá)更連貫、有邏輯。例如：Rainmakestheairfresh,butitalsomakestheroadwet.??10.▲“makeit+adj.+forsb.todosth.”結(jié)構(gòu)：這是核心句型的延伸和深化，意為“使得對某人來說做某事是…的”。例如：Theloudnoisemakesithardformetostudy.（噪音讓我難以學(xué)習(xí)）。此結(jié)構(gòu)能表達(dá)更復(fù)雜、精確的因果關(guān)系。??11.★聽力策略：在聽對話或短文時，注意捕捉“make”這個關(guān)鍵詞及其后的成分（動詞或形容詞），是快速把握“因果”信息的關(guān)鍵技巧。??12.▲文化意識：不同文化中，引發(fā)相同情感的事物可能不同。了解這一點(diǎn)，有助于在跨文化交流中更準(zhǔn)確地理解和表達(dá)。例如，某些顏色或動物在中西方文化中可能象征不同的情緒。??13.★寫作應(yīng)用：在記敘文或議論文中，熟練運(yùn)用此句型可以有效地解釋人物行為動機(jī)、描述事件后果、或闡述觀點(diǎn)原因，增強(qiáng)文章的說理性和邏輯性。??14.▲與“原因狀語從句”的轉(zhuǎn)換：有時，“make”句型可以與“because”引導(dǎo)的原因狀語從句進(jìn)行意義轉(zhuǎn)換。例如：Theboringbookmademefallasleep.≈Ifellasleepbecausethebookwasboring.掌握兩種表達(dá)方式能使語言更豐富。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析假設(shè)本節(jié)課已實(shí)施，預(yù)期通過課堂觀察、任務(wù)單完成情況以及鞏固練習(xí)的反饋，大部分學(xué)生應(yīng)能達(dá)成知識目標(biāo)與能力目標(biāo)的基礎(chǔ)層級。證據(jù)可能包括：在“任務(wù)二”的快速反應(yīng)游戲中，90%的學(xué)生能準(zhǔn)確造句；在“任務(wù)四”的小組討論中，多數(shù)小組能產(chǎn)出包含正確句型的對比描述。情感目標(biāo)與思維目標(biāo)在小組合作和探究任務(wù)中有所體現(xiàn)，學(xué)生展現(xiàn)出對不同音樂風(fēng)格的開放態(tài)度和初步的對比分析意識。然而，元認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成可能需要更系統(tǒng)、持續(xù)的引導(dǎo)，部分學(xué)生可能仍停留在“完成作業(yè)”層面，對學(xué)習(xí)策略的主動反思不足。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：利用無對白微視頻創(chuàng)設(shè)懸念，成功激發(fā)了學(xué)生探究“變化原因”的興趣，為核心問題的提出做了自然鋪墊?！熬烤故鞘裁串a(chǎn)生了這種奇妙的改變？”這個問題有效地將學(xué)生注意力引向了本課核心。2.新授環(huán)節(jié)：“任務(wù)鏈”設(shè)計整體遵循了“感知辨析應(yīng)用創(chuàng)造”的認(rèn)知階梯。任務(wù)一與任務(wù)二的銜接緊密，從發(fā)現(xiàn)規(guī)律到聚焦細(xì)節(jié)，符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律。任務(wù)三的聽力任務(wù)分層設(shè)計，兼顧了不同水平學(xué)生的需求，是體現(xiàn)差異化的有效嘗試。任務(wù)四的對比分析和任務(wù)五的故事創(chuàng)編，將語言學(xué)習(xí)置于有意義的交際情境中，是發(fā)展學(xué)生綜合語言