老年慢性服務(wù)能力提升的人才培養(yǎng)模式演講人2026-01-0801引言：老年慢性服務(wù)人才培養(yǎng)的時(shí)代命題與現(xiàn)實(shí)需求02老年慢性服務(wù)人才培養(yǎng)的核心內(nèi)涵與目標(biāo)體系03老年慢性服務(wù)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建路徑與實(shí)踐框架04老年慢性服務(wù)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新方向與未來展望05結(jié)語：以人才之“筆”，繪就健康老齡化新圖景目錄老年慢性服務(wù)能力提升的人才培養(yǎng)模式01引言：老年慢性服務(wù)人才培養(yǎng)的時(shí)代命題與現(xiàn)實(shí)需求ONE引言：老年慢性服務(wù)人才培養(yǎng)的時(shí)代命題與現(xiàn)實(shí)需求隨著我國(guó)人口老齡化進(jìn)程加速，截至2023年，60歲及以上人口已達(dá)2.97億，其中約1.5億老年人患有一種及以上慢性病，失能半失能老人超4000萬。慢性病已成為威脅老年健康的“頭號(hào)殺手”，而與之對(duì)應(yīng)的老年慢性服務(wù)能力卻呈現(xiàn)“總量不足、結(jié)構(gòu)失衡、質(zhì)量不優(yōu)”的突出矛盾。在“健康中國(guó)2030”戰(zhàn)略與積極應(yīng)對(duì)人口老齡化國(guó)家戰(zhàn)略的雙重驅(qū)動(dòng)下，構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)、可持續(xù)的老年慢性服務(wù)人才培養(yǎng)模式，不僅是提升服務(wù)質(zhì)量的“基礎(chǔ)工程”，更是應(yīng)對(duì)“銀發(fā)浪潮”的“核心支撐”。作為深耕老年健康服務(wù)領(lǐng)域十余年的從業(yè)者，我曾在社區(qū)目睹糖尿病老人因缺乏專業(yè)照護(hù)導(dǎo)致足部潰爛，也曾在三甲醫(yī)院老年科目睹多學(xué)科團(tuán)隊(duì)協(xié)作下慢性病老人的生活質(zhì)量顯著改善——這些經(jīng)歷讓我深刻認(rèn)識(shí)到：人才培養(yǎng)是破解老年慢性服務(wù)困境的“牛鼻子”，唯有以需求為導(dǎo)向、以能力為核心、以協(xié)同為路徑，才能鍛造出一支“懂老年、通慢性、善服務(wù)”的專業(yè)隊(duì)伍，讓億萬老年人共享“健康老齡化”的成果。02老年慢性服務(wù)人才培養(yǎng)的核心內(nèi)涵與目標(biāo)體系ONE老年慢性服務(wù)的特殊性對(duì)人才能力的復(fù)合型要求老年慢性服務(wù)并非傳統(tǒng)醫(yī)療照護(hù)的簡(jiǎn)單延伸，而是融合醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)的“交叉領(lǐng)域”。其服務(wù)對(duì)象具有“多病共存、功能退化、心理脆弱、社會(huì)支持單一”的典型特征，要求人才必須具備“三維能力”：1.專業(yè)維度：掌握老年常見慢性病（高血壓、糖尿病、冠心病、腦卒中等）的病理生理、診療規(guī)范、并發(fā)癥預(yù)防與管理知識(shí)，能開展個(gè)性化健康評(píng)估、用藥指導(dǎo)、康復(fù)訓(xùn)練；2.人文維度：具備老年心理學(xué)知識(shí)，能識(shí)別并干預(yù)焦慮、抑郁等情緒問題，掌握與失能、認(rèn)知障礙老人的溝通技巧，踐行“尊重生命、維護(hù)尊嚴(yán)”的服務(wù)理念；3.社會(huì)維度：熟悉養(yǎng)老服務(wù)政策、長(zhǎng)期護(hù)理保險(xiǎn)制度，能鏈接醫(yī)療、社區(qū)、家庭等資源，構(gòu)建“醫(yī)院-社區(qū)-家庭”協(xié)同照護(hù)網(wǎng)絡(luò)。分層分類的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系基于老年慢性服務(wù)“多元化場(chǎng)景”（醫(yī)院老年科、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)、居家照護(hù)）與“差異化需求”（健康老人、慢性病穩(wěn)定期老人、失能/失智老人），需構(gòu)建“金字塔式”人才培養(yǎng)目標(biāo)體系：1.塔基：基層服務(wù)型人才（占比60%）培養(yǎng)主體：職業(yè)院校、社區(qū)培訓(xùn)中心；培養(yǎng)目標(biāo)：掌握基礎(chǔ)照護(hù)技能（生命體征監(jiān)測(cè)、壓瘡預(yù)防、喂食/助浴等）、慢性病基礎(chǔ)知識(shí)（血壓/血糖監(jiān)測(cè)、飲食運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)）、急救常識(shí)（跌倒處理、心肺復(fù)蘇），能勝任社區(qū)健康管理員、居家照護(hù)員、養(yǎng)老護(hù)理員等崗位，實(shí)現(xiàn)“日常照護(hù)有規(guī)范、健康問題能識(shí)別”。分層分類的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系2.塔身：專業(yè)技術(shù)型人才（占比30%）培養(yǎng)主體：高等院校醫(yī)學(xué)類專業(yè)、繼續(xù)教育基地；培養(yǎng)目標(biāo)：具備老年慢性病專科護(hù)理能力（胰島素注射、傷口造口護(hù)理、管飼營(yíng)養(yǎng)支持）、康復(fù)干預(yù)能力（關(guān)節(jié)活動(dòng)度訓(xùn)練、平衡功能訓(xùn)練）、多學(xué)科協(xié)作能力，能擔(dān)任社區(qū)全科醫(yī)生、老年專科護(hù)士、康復(fù)治療師，實(shí)現(xiàn)“疾病管理有方案、功能恢復(fù)有手段”。3.塔尖：復(fù)合管理型人才（占比10%）培養(yǎng)主體：高校公共衛(wèi)生學(xué)院、行業(yè)高端研修項(xiàng)目；培養(yǎng)目標(biāo)：精通老年健康政策、服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、風(fēng)險(xiǎn)管理體系，具備團(tuán)隊(duì)管理、資源整合、科研創(chuàng)新能力，能勝任老年醫(yī)學(xué)科主任、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)運(yùn)營(yíng)總監(jiān)、區(qū)域健康服務(wù)項(xiàng)目經(jīng)理，實(shí)現(xiàn)“服務(wù)系統(tǒng)有優(yōu)化、行業(yè)引領(lǐng)有智慧”。03老年慢性服務(wù)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建路徑與實(shí)踐框架ONE“需求導(dǎo)向—目標(biāo)引領(lǐng)—課程賦能”三位一體的課程體系設(shè)計(jì)課程是人才培養(yǎng)的“施工圖”，需緊扣老年慢性服務(wù)“崗位能力需求”，構(gòu)建“基礎(chǔ)模塊+核心模塊+拓展模塊”的遞進(jìn)式課程結(jié)構(gòu)：“需求導(dǎo)向—目標(biāo)引領(lǐng)—課程賦能”三位一體的課程體系設(shè)計(jì)基礎(chǔ)模塊：筑牢“通識(shí)+專業(yè)”根基-通識(shí)課程：老年學(xué)概論、老年心理學(xué)、老年倫理學(xué)、養(yǎng)老服務(wù)政策法規(guī)（如《老年人權(quán)益保障法》《長(zhǎng)期護(hù)理保險(xiǎn)試點(diǎn)指導(dǎo)意見》），培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同與法治意識(shí)；-專業(yè)基礎(chǔ)課程：老年解剖生理學(xué)、老年藥理學(xué)、健康評(píng)估方法（ADL量表、MMSE認(rèn)知量表），奠定理論基礎(chǔ)；-實(shí)踐教學(xué)銜接：早期接觸臨床（大一暑期進(jìn)入養(yǎng)老機(jī)構(gòu)觀察）、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)（利用VR模擬老年慢性病場(chǎng)景），實(shí)現(xiàn)“理論-實(shí)踐”零過渡?！靶枨髮?dǎo)向—目標(biāo)引領(lǐng)—課程賦能”三位一體的課程體系設(shè)計(jì)核心模塊：聚焦“能力+場(chǎng)景”鍛造03-人文關(guān)懷課程：開設(shè)“老年溝通藝術(shù)”“安寧療護(hù)理論與實(shí)踐”，通過“敘事醫(yī)學(xué)”工作坊，讓學(xué)生傾聽老人故事，培養(yǎng)共情能力。02-康復(fù)技能課程：傳統(tǒng)康復(fù)（針灸、推拿）與現(xiàn)代康復(fù)（運(yùn)動(dòng)療法、作業(yè)療法）結(jié)合，引入“老年康復(fù)綜合實(shí)訓(xùn)室”，模擬腦卒中后肢體康復(fù)訓(xùn)練場(chǎng)景；01-臨床能力課程：按疾病系統(tǒng)劃分模塊（如“糖尿病管理模塊”），涵蓋血糖監(jiān)測(cè)技術(shù)、糖尿病足護(hù)理、胰島素泵使用等，采用“案例教學(xué)法+情景模擬”；“需求導(dǎo)向—目標(biāo)引領(lǐng)—課程賦能”三位一體的課程體系設(shè)計(jì)拓展模塊：對(duì)接“智慧+創(chuàng)新”趨勢(shì)01020304在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容-跨學(xué)科融合課程：“老年慢性病與營(yíng)養(yǎng)”“社會(huì)工作者在慢性病管理中的作用”，打破學(xué)科壁壘；老年慢性服務(wù)的“實(shí)踐性”決定了人才培養(yǎng)必須打破“校園圍墻”，構(gòu)建“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)+社區(qū)實(shí)踐+機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)+項(xiàng)目歷練”四維實(shí)踐平臺(tái)：（二）“校-社-企”協(xié)同的實(shí)踐教學(xué)體系：從“模擬”到“實(shí)戰(zhàn)”的能力躍遷在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：開設(shè)“老年服務(wù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)”課程，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)如“社區(qū)糖尿病自我管理小組”“居家認(rèn)知障礙老人照護(hù)包”等實(shí)踐項(xiàng)目。在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容-智慧養(yǎng)老技術(shù)：智能照護(hù)設(shè)備（穿戴式監(jiān)測(cè)儀、遠(yuǎn)程血壓計(jì)）操作、健康大數(shù)據(jù)分析（利用AI預(yù)測(cè)慢性病急性發(fā)作風(fēng)險(xiǎn)）；“需求導(dǎo)向—目標(biāo)引領(lǐng)—課程賦能”三位一體的課程體系設(shè)計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)：構(gòu)建“全真模擬”訓(xùn)練場(chǎng)建設(shè)老年慢性護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心，設(shè)置“模擬家庭單元”（配備適老化設(shè)施、智能監(jiān)測(cè)設(shè)備）、“老年重癥監(jiān)護(hù)模擬室”（模擬心衰、呼衰等急性發(fā)作場(chǎng)景），引入“高仿真老年模擬人”（可模擬咳嗽、呻吟、血壓波動(dòng)等），讓學(xué)生在“零風(fēng)險(xiǎn)”環(huán)境下反復(fù)練習(xí)氣管插管配合、心肺復(fù)蘇等復(fù)雜技能?！靶枨髮?dǎo)向—目標(biāo)引領(lǐng)—課程賦能”三位一體的課程體系設(shè)計(jì)社區(qū)實(shí)踐：扎根“基層需求”練本領(lǐng)與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心建立“雙導(dǎo)師制”（高校教師+社區(qū)醫(yī)生），組織學(xué)生參與“65歲及以上老年人健康管理服務(wù)”，包括慢性病篩查、健康檔案建立、用藥依從性評(píng)估。例如，在北京市某社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的實(shí)踐中，學(xué)生通過家庭醫(yī)生簽約系統(tǒng)，為200位高血壓老人制定個(gè)性化降壓方案，3個(gè)月后血壓控制達(dá)標(biāo)率提升12%，這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的慢病管理能力，更讓他們深刻理解“基層是慢性病防控的主戰(zhàn)場(chǎng)”?！靶枨髮?dǎo)向—目標(biāo)引領(lǐng)—課程賦能”三位一體的課程體系設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)：深化“?？品?wù)”能力與三級(jí)醫(yī)院老年醫(yī)學(xué)科、高端養(yǎng)老機(jī)構(gòu)簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，設(shè)置“輪轉(zhuǎn)制”（老年內(nèi)科、康復(fù)科、安寧療護(hù)科各2個(gè)月），要求學(xué)生完成“10例慢性病老人全程照護(hù)”“1例多學(xué)科病例討論匯報(bào)”。在上海某養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的實(shí)習(xí)中，我曾指導(dǎo)學(xué)生為一位失能合并壓瘡的老人實(shí)施“傷口濕性愈合+營(yíng)養(yǎng)支持+心理疏導(dǎo)”綜合干預(yù)，1個(gè)月后壓瘡愈合，老人家屬送來錦旗——這樣的“實(shí)戰(zhàn)案例”比任何課堂教學(xué)都更能激發(fā)學(xué)生的職業(yè)成就感?！靶枨髮?dǎo)向—目標(biāo)引領(lǐng)—課程賦能”三位一體的課程體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目歷練：培養(yǎng)“系統(tǒng)思維”與創(chuàng)新力鼓勵(lì)學(xué)生參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目（如“社區(qū)老年慢性病自我管理干預(yù)效果研究”）或自主申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)需求調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、效果評(píng)價(jià)的全流程。例如，某團(tuán)隊(duì)開發(fā)的“微信小程序+家庭醫(yī)生”糖尿病管理模式，在3個(gè)社區(qū)試點(diǎn)后，患者自我管理行為得分提高28%，該成果已轉(zhuǎn)化為地方推廣項(xiàng)目。（三）“雙師型+行業(yè)專家+國(guó)際導(dǎo)師”的師資隊(duì)伍建設(shè)：打造“懂教學(xué)、通臨床、有情懷”的育人團(tuán)隊(duì)師資質(zhì)量直接決定培養(yǎng)水平，需構(gòu)建“校內(nèi)教師+臨床導(dǎo)師+行業(yè)導(dǎo)師+國(guó)際專家”的四元師資結(jié)構(gòu)：“需求導(dǎo)向—目標(biāo)引領(lǐng)—課程賦能”三位一體的課程體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目歷練：培養(yǎng)“系統(tǒng)思維”與創(chuàng)新力1.校內(nèi)教師“臨床化”：要求老年護(hù)理、老年醫(yī)學(xué)專業(yè)教師每3年到醫(yī)院或養(yǎng)老機(jī)構(gòu)臨床實(shí)踐6個(gè)月，參與真實(shí)病例診療與服務(wù)，將最新臨床指南、技術(shù)規(guī)范融入教學(xué)；2.臨床導(dǎo)師“教學(xué)化”：從三甲醫(yī)院老年科、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心遴選具有中級(jí)以上職稱、5年以上臨床經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)護(hù)骨干，擔(dān)任“兼職教師”，通過“教學(xué)能力研修班”（學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)、學(xué)情分析、教學(xué)評(píng)價(jià)），提升其教學(xué)轉(zhuǎn)化能力；3.行業(yè)導(dǎo)師“專業(yè)化”：邀請(qǐng)養(yǎng)老機(jī)構(gòu)運(yùn)營(yíng)總監(jiān)、長(zhǎng)期護(hù)理保險(xiǎn)審核專家、老年社會(huì)工作者等擔(dān)任“行業(yè)導(dǎo)師”，開設(shè)“老年服務(wù)前沿講座”，解讀行業(yè)政策、分享管理經(jīng)驗(yàn)；4.國(guó)際導(dǎo)師“視野化”：與美國(guó)、日本、德國(guó)等老齡化程度較高國(guó)家的高校、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)合作，引進(jìn)“老年慢性病連續(xù)照護(hù)”“老年認(rèn)知癥照護(hù)國(guó)際認(rèn)證”等課程體系，選派教師赴海外進(jìn)修，引入“老年服務(wù)個(gè)案管理”“跨文化照護(hù)”等先進(jìn)理念。“需求導(dǎo)向—目標(biāo)引領(lǐng)—課程賦能”三位一體的課程體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目歷練：培養(yǎng)“系統(tǒng)思維”與創(chuàng)新力（四）“過程性+多元主體+發(fā)展導(dǎo)向”的評(píng)價(jià)機(jī)制改革：從“知識(shí)考核”到“能力認(rèn)證”傳統(tǒng)“一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)”的評(píng)價(jià)方式難以衡量老年慢性服務(wù)人才的“綜合能力”，需構(gòu)建“知識(shí)-技能-素養(yǎng)”三維評(píng)價(jià)體系：1.過程性評(píng)價(jià)占比60%：包括課堂表現(xiàn)（案例分析、小組討論）、實(shí)踐記錄（實(shí)習(xí)日志、技能操作視頻）、項(xiàng)目成果（調(diào)研報(bào)告、干預(yù)方案）、職業(yè)素養(yǎng)（人文關(guān)懷表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力）；2.多元主體評(píng)價(jià)參與：教師評(píng)分（30%）、臨床導(dǎo)師評(píng)分（30%）、服務(wù)對(duì)象反饋（20%，如老人滿意度調(diào)查）、同伴互評(píng)（10%）、行業(yè)專家評(píng)審（10%，如技能操作考核）；“需求導(dǎo)向—目標(biāo)引領(lǐng)—課程賦能”三位一體的課程體系設(shè)計(jì)項(xiàng)目歷練：培養(yǎng)“系統(tǒng)思維”與創(chuàng)新力3.職業(yè)能力認(rèn)證銜接：將評(píng)價(jià)結(jié)果與職業(yè)資格證書（如“老年照護(hù)專項(xiàng)能力證書”“健康管理師”“康復(fù)治療師”）掛鉤，試點(diǎn)“1+X證書制度”（學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書），實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)即持證、上崗即上手”?！罢?資源+制度”的保障體系：為人才培養(yǎng)“保駕護(hù)航”人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要政府、高校、社會(huì)協(xié)同發(fā)力：1.政策保障：推動(dòng)地方政府將老年慢性服務(wù)人才培養(yǎng)納入養(yǎng)老服務(wù)發(fā)展規(guī)劃，出臺(tái)“人才培養(yǎng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼”“校企合作稅收優(yōu)惠”等政策，對(duì)高校老年服務(wù)相關(guān)專業(yè)給予招生計(jì)劃傾斜，對(duì)養(yǎng)老機(jī)構(gòu)接收實(shí)習(xí)學(xué)生給予補(bǔ)貼；2.資源保障：建設(shè)“區(qū)域老年服務(wù)人才培養(yǎng)中心”，整合高校、醫(yī)院、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的實(shí)訓(xùn)資源，實(shí)現(xiàn)“設(shè)備共享、師資互通”；開發(fā)“老年慢性服務(wù)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)”，匯集精品課程、臨床案例、專家講座，滿足從業(yè)人員終身學(xué)習(xí)需求；3.制度保障：建立“老年服務(wù)人才職稱評(píng)審綠色通道”，在護(hù)理、醫(yī)學(xué)、社會(huì)工作等職稱評(píng)審中增設(shè)“老年慢性病管理”“安寧療護(hù)”等評(píng)審專業(yè)，突出實(shí)踐能力與業(yè)績(jī)成果；完善“老年服務(wù)人才薪酬激勵(lì)制度”，提高基層養(yǎng)老護(hù)理員、社區(qū)健康管理員的薪資待遇，增強(qiáng)職業(yè)吸引力。04老年慢性服務(wù)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新方向與未來展望ONE老年慢性服務(wù)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新方向與未來展望當(dāng)前，我國(guó)老年慢性服務(wù)人才培養(yǎng)模式仍存在“學(xué)科交叉深度不足、智慧化融合度不高、終身學(xué)習(xí)體系不完善”等問題。面向未來，需在以下方向持續(xù)創(chuàng)新：（一）深化“醫(yī)養(yǎng)教融合”，構(gòu)建“人才培養(yǎng)-服務(wù)供給-科研創(chuàng)新”閉環(huán)推動(dòng)高校醫(yī)學(xué)院與養(yǎng)老機(jī)構(gòu)、醫(yī)院共建“醫(yī)養(yǎng)結(jié)合學(xué)院”，實(shí)現(xiàn)“人才培養(yǎng)在學(xué)院、服務(wù)實(shí)踐在機(jī)構(gòu)、科研創(chuàng)新在臨床”。例如，某高校與本地醫(yī)養(yǎng)結(jié)合中心合作，學(xué)生前2年在校學(xué)習(xí)理論，后2年在中心“邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊參與科研”，中心則依托高?？蒲辛α块_展“老年多病共存共管模式”“智慧養(yǎng)老設(shè)備適老化改造”等研究，形成“人才反哺科研、科研支撐服務(wù)”的良性循環(huán)。推進(jìn)“智慧化賦能”，培養(yǎng)“科技+人文”復(fù)合型服務(wù)人才隨著5G、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在老年健康領(lǐng)域的應(yīng)用，需將“智能照護(hù)設(shè)備運(yùn)維”“健康大數(shù)據(jù)分析”“遠(yuǎn)程醫(yī)療服務(wù)協(xié)調(diào)”等能力納入培養(yǎng)體系，開發(fā)“智慧養(yǎng)老場(chǎng)景化實(shí)訓(xùn)課程”，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)用、善用、巧用”科技工具的能力，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“科技是手段、人文是內(nèi)核”，避免“技術(shù)至上”對(duì)老年關(guān)懷的消解。完善“終身學(xué)習(xí)體系”，打造“職業(yè)發(fā)展全周期”支持系統(tǒng)針對(duì)不同職業(yè)階段人才的需求，構(gòu)建“崗前培訓(xùn)-在職進(jìn)修-高級(jí)研修”的階梯式培養(yǎng)路徑：對(duì)新人開展“老年慢性服務(wù)基礎(chǔ)能力培訓(xùn)”（3-6個(gè)月）；對(duì)骨干人才開展“?？谱o(hù)士認(rèn)證”“個(gè)案管理師培訓(xùn)”（1-2年）；對(duì)高端人才開展“老年健康服務(wù)領(lǐng)軍人才研修班”（聚焦政策研究、國(guó)際視野、創(chuàng)新能力），讓人才在職業(yè)生涯中持續(xù)成長(zhǎng)。05結(jié)語：以人才之“筆”，繪就健康老齡化新圖景ONE結(jié)語：以人才之“筆”，繪就