外研版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Module7&8單元主題式詞句深度學(xué)習(xí)方案一、教學(xué)內(nèi)容分析often...?《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“人與社會(huì)”及“人與自我”主題范疇，聚焦于六年級(jí)學(xué)生需達(dá)成的語(yǔ)言能力二級(jí)目標(biāo)。知識(shí)圖譜以Module7“Idon‘tbelieveit!”（動(dòng)物習(xí)性）與Module8“Doyouoftentidyyourbed?”（日常習(xí)慣）的核心詞句為載體，涵蓋了描述動(dòng)物特征（believe,lucky,CDROM,copy,sleepallday）與談?wù)搨€(gè)人習(xí)慣（often,always,never,tidyyourroom,readstories）兩大功能板塊。其認(rèn)知要求從對(duì)具體事實(shí)的識(shí)記與理解（如：Pandaseatfortwelvehoursaday.），過渡到在模擬真實(shí)情境中的應(yīng)用與交際（如：Doyouoften...?Yes,Ido./No,Idon’t.）。在單元知識(shí)鏈中，它既是前期一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的鞏固與深化，又為后續(xù)更具思辨性的語(yǔ)言表達(dá)奠定了扎實(shí)的句式與詞匯基礎(chǔ)。過程方法上，本課旨在通過“感知—?dú)w納—內(nèi)化—遷移”的路徑，引導(dǎo)學(xué)生從大量視聽和閱讀輸入中主動(dòng)歸納語(yǔ)言規(guī)律，并運(yùn)用于有意義的表達(dá)。素養(yǎng)價(jià)值滲透點(diǎn)在于，通過對(duì)自然界神奇現(xiàn)象的探究激發(fā)科學(xué)好奇心，同時(shí)借助習(xí)慣討論滲透自我管理與健康生活的育人理念，于語(yǔ)言學(xué)習(xí)中培育學(xué)生的文化意識(shí)與思維品質(zhì)。??基于“以學(xué)定教”原則，六年級(jí)學(xué)生已具備一般現(xiàn)在時(shí)的初步概念和一定的詞匯儲(chǔ)備，但對(duì)頻度副詞（often,always,never）的精確使用及第三人稱單數(shù)動(dòng)詞變化仍易混淆，此乃需要突破的思維難點(diǎn)。他們的興趣點(diǎn)在于動(dòng)物世界的奇聞?shì)W事和與自身生活緊密相關(guān)的話題，但對(duì)單純跟讀易感枯燥。因此，教學(xué)需創(chuàng)設(shè)富含信息差和情感驅(qū)動(dòng)的情境。過程評(píng)估將貫穿始終：通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“快速反應(yīng)”診斷舊知掌握度；在新授任務(wù)中，通過巡視聆聽小組討論、采集典型造句進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)診斷”；在鞏固環(huán)節(jié)設(shè)置分層任務(wù)，直觀檢驗(yàn)不同層次學(xué)生的內(nèi)化程度。針對(duì)上述學(xué)情，教學(xué)調(diào)適應(yīng)提供多模態(tài)支持：為聽覺型學(xué)生提供純正音頻模仿，為視覺型學(xué)生輔以生動(dòng)圖片與思維導(dǎo)圖，為需要更多支架的學(xué)生提供句型和詞匯庫(kù)；同時(shí)設(shè)計(jì)從機(jī)械模仿到意義創(chuàng)編的階梯任務(wù)，滿足從基礎(chǔ)鞏固到挑戰(zhàn)拓展的差異化需求。二、教學(xué)目標(biāo)often...?生能夠準(zhǔn)確識(shí)讀、理解并拼寫Module7&8的核心詞匯（如believe,often,tidy等），并能在語(yǔ)義群中掌握其用法；系統(tǒng)建構(gòu)并熟練運(yùn)用“Idon‘tbelieveit!+事實(shí)陳述”以及“Doyouoften...?Yes,Ido./No,Idon’t.”等核心交際句式，理解其背后的語(yǔ)用功能。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠結(jié)合多媒體資源，捕捉并轉(zhuǎn)述關(guān)于動(dòng)物習(xí)性的關(guān)鍵信息；能在創(chuàng)設(shè)的“習(xí)慣調(diào)查”或“自然小講堂”等情境中，運(yùn)用本單元詞句進(jìn)行連貫、得體的口頭詢問、回答與陳述，完成簡(jiǎn)單的交際任務(wù)。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在探究動(dòng)物奧秘的活動(dòng)中，激發(fā)對(duì)自然世界的好奇心與探究欲；在交流個(gè)人習(xí)慣的互動(dòng)中，初步形成對(duì)良好生活習(xí)慣的認(rèn)同與反思，并在小組合作中學(xué)會(huì)傾聽與分享。??學(xué)科思維目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的歸納思維與對(duì)比分析能力，例如引導(dǎo)他們從大量例句中自主歸納頻度副詞的使用規(guī)律，或?qū)Ρ炔煌瑒?dòng)物的生活習(xí)性，并用英語(yǔ)進(jìn)行初步的邏輯化描述。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教師提供的“語(yǔ)音星級(jí)評(píng)價(jià)表”或“對(duì)話創(chuàng)編量規(guī)”，進(jìn)行同伴互評(píng)與自我反思，認(rèn)知自身在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)或語(yǔ)言組織上的優(yōu)勢(shì)與不足，并嘗試提出改進(jìn)策略。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)在于核心功能句型的語(yǔ)用化掌握與流暢輸出，即讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中理解和運(yùn)用“表達(dá)驚訝與陳述事實(shí)”、“詢問與回答頻度性習(xí)慣”的兩組對(duì)話模型。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對(duì)“語(yǔ)用能力”的強(qiáng)調(diào)，此類日常交際句式是構(gòu)成學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)表達(dá)能力的關(guān)鍵骨架，也是銜接生活與教材的重要紐帶，直接影響其語(yǔ)言使用的得體性與流利度。??教學(xué)難點(diǎn)在于頻度副詞（often,always,never）與動(dòng)詞原形/第三人稱單數(shù)形式的準(zhǔn)確搭配使用，以及如何在跟讀模仿的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的意義表達(dá)。難點(diǎn)成因在于：一、中文語(yǔ)境中缺乏完全對(duì)應(yīng)的副詞概念，學(xué)生易受母語(yǔ)負(fù)遷移影響；二、在陳述句中需同時(shí)考慮主語(yǔ)人稱和頻度副詞，認(rèn)知負(fù)荷較高；三、從模仿到創(chuàng)造存在思維和勇氣上的跨越。突破方向在于設(shè)計(jì)從控制性練習(xí)到半開放性任務(wù)的遞進(jìn)活動(dòng)，并提供清晰的句式腳手架和豐富的詞匯選擇庫(kù)，降低生成焦慮。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：精心制作的互動(dòng)式PPT課件，內(nèi)含動(dòng)物習(xí)性短視頻、高清圖片、關(guān)鍵詞句動(dòng)畫演示；Module7&8的原聲錄音及節(jié)奏感強(qiáng)的伴奏音頻；實(shí)物單詞卡與句型條。??1.2學(xué)習(xí)任務(wù)單：設(shè)計(jì)分層任務(wù)單，包括“信息記錄表”、“習(xí)慣調(diào)查表”及“我的神奇動(dòng)物卡片”創(chuàng)作模板。2.學(xué)生準(zhǔn)備??復(fù)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)基本結(jié)構(gòu)；準(zhǔn)備彩筆、卡紙用于制作知識(shí)卡片或海報(bào)。3.環(huán)境布置??教室桌椅調(diào)整為便于小組活動(dòng)的“島嶼式”布局；預(yù)留墻面或黑板區(qū)域作為“AmazingAnimalsGallery”（神奇動(dòng)物畫廊）和“HabitStarBoard”（習(xí)慣之星展板）的展示空間。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)：教師播放一段快速切換的“動(dòng)物之最”短視頻（如：睡最久的考拉、從不喝水的跳鼠），伴隨夸張的表情說：“Wow,lookatthis!Ireallydon‘tbelievemyeyes!（哇，快看這個(gè)！我真不敢相信我的眼睛?。彼查g抓住學(xué)生注意力，制造認(rèn)知沖突。??1.1問題提出：視頻結(jié)束后，教師定格在熊貓吃竹子的畫面，轉(zhuǎn)向?qū)W生，模仿他們可能的疑惑：“Pandaseatfor12hoursaday?Really?Doyoubelieveit?（熊貓一天吃12個(gè)小時(shí)？真的嗎？你們相信嗎？）”自然引出本課核心句式“Idon’tbelieveit!”和探究主題。??1.2路徑明晰：教師揭示學(xué)習(xí)路線圖：“Today,we‘llfirstbe’animaldetectives‘tofindoutmoreunbelievablefactsandlearntotalkaboutthem.Then,we’llturntoourselvesandinterviewourfriendsabouttheirdailyhabits.Readyfortheadventure?（今天，我們先當(dāng)‘動(dòng)物偵探’，發(fā)現(xiàn)更多不可思議的事實(shí)并學(xué)會(huì)談?wù)撍鼈?。然后，我們將轉(zhuǎn)向自己，采訪朋友們的日常習(xí)慣。準(zhǔn)備好開始冒險(xiǎn)了嗎？）”以此激活學(xué)生關(guān)于動(dòng)物和日?；顒?dòng)的已有詞匯。第二、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)以“支架式教學(xué)”為核心，通過遞進(jìn)式任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)。任務(wù)一：解構(gòu)驚訝——發(fā)現(xiàn)動(dòng)物奧秘??教師活動(dòng)：首先，呈現(xiàn)熊貓吃竹子的圖片及句子“Pandaseatfortwelvehoursaday.”。教師以夸張的語(yǔ)調(diào)示范：“Idon‘tbelieveit!（稍作停頓，環(huán)視學(xué)生）Butit’strue!（指著句子）”清晰展示“表達(dá)驚訝+陳述事實(shí)”的語(yǔ)用鏈條。接著，播放三組帶有文字解說的動(dòng)物奇觀（如：Snakessleepallwinter.），每播放一組，都引導(dǎo)學(xué)生模仿該表達(dá)結(jié)構(gòu)?！癗ow,it‘syourturntoshowsurprise.Canyoutry?（現(xiàn)在，輪到你們來(lái)表達(dá)驚訝了。試試看？）”??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀看并聆聽，在教師示范后，嘗試跟讀并模仿完整的“Idon‘tbelieveit!+事實(shí)句子。”在小組內(nèi)，根據(jù)教師新提供的圖片（如：海馬爸爸生寶寶），輪流扮演“發(fā)現(xiàn)者”和“陳述者”，進(jìn)行結(jié)對(duì)練習(xí)。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否能夠傳遞出驚訝的情緒？2.跟讀和陳述時(shí)，句子是否完整、流暢？3.在小組活動(dòng)中，是否能輪流有序地進(jìn)行表達(dá)？??形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心句式“Idon‘tbelieveit!”的語(yǔ)用功能：這不是一個(gè)真正的質(zhì)疑，而是表達(dá)驚奇、吸引注意力的方式，后面常接一個(gè)令人意外的事實(shí)?！愂鍪聦?shí)的句子結(jié)構(gòu)：注意一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)的主謂一致（eats,sleeps）。●跟讀技巧：不僅模仿發(fā)音，更要模仿語(yǔ)氣和節(jié)奏，讓語(yǔ)言有生命力。任務(wù)二：聽力捕手——捕捉細(xì)節(jié)信息??教師活動(dòng)：告訴學(xué)生：“Now,let‘slistentoDamingandSam.Whatunbelievablethingsaretheytalkingabout?（現(xiàn)在，讓我們聽聽大明和薩姆在說什么。他們?cè)谡務(wù)撌裁床豢伤甲h的事？）”播放課文對(duì)話音頻第一遍，要求學(xué)生抓取主題。播放第二遍前，下發(fā)任務(wù)單，上有重點(diǎn)詞句的填空：“Thesnake___themusic.TheDVDisabout____.”“Goodlistenerscatchdetails.Let’slistenagainandfillintheblanks.（好的傾聽者能抓住細(xì)節(jié)。我們?cè)俾犚槐?，把空填上。）??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生第一遍聽大意，第二遍邊聽邊完成信息填空。之后，與同桌核對(duì)答案，并嘗試一起復(fù)述出對(duì)話中提到的動(dòng)物趣聞。s...評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從整體聽力材料中捕捉到核心話題？2.能否在第二次聽時(shí)準(zhǔn)確抓取關(guān)鍵細(xì)節(jié)信息并填寫？3.核對(duì)答案時(shí)，能否用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流（如：Ithinkit‘s...）。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★聽力策略——分層抓取：第一遍聽主旨（What），第二遍聽細(xì)節(jié)（How/Whatexactly）?！诵脑~匯：copy（模仿），CDROM，believeitornot（信不信由你）。●信息處理：將聽到的聲音信息轉(zhuǎn)化為書面文字，是理解與記憶的重要步驟。任務(wù)三：習(xí)慣探訪——初涉頻度問答often...?境切換：“Animalshavetheirhabits.Wehaveourstoo.（動(dòng)物有它們的習(xí)慣，我們也有自己的。）”教師在PPT上展示自己一周活動(dòng)的趣味圖表（如：閱讀、整理房間、踢足球），并用星星標(biāo)注頻次。指著圖表說：“Ioftenreadbooks.Ialwaystidymydesk.ButIneverplaybasketball.Howaboutyou?Doyouoftentidyyourbed?（我經(jīng)?？磿?。我總是整理書桌。但我從不打籃球。你呢？你經(jīng)常整理床鋪嗎？）”引入頻度副詞和“Doyouoften...?”問句。通過圖表對(duì)比，讓學(xué)生直觀感受often,always,never的差異。often...?察教師的“習(xí)慣圖表”，理解頻度副詞的含義。跟隨教師進(jìn)行問答鏈練習(xí)：“Doyouoften...?”“Yes,Ido./No,Idon‘t.”學(xué)生開始嘗試用新學(xué)的句型詢問同桌的簡(jiǎn)單習(xí)慣。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否正確理解三個(gè)頻度副詞所表示的大致頻率范圍？2.問答時(shí)，句型結(jié)構(gòu)是否正確（Do開頭，動(dòng)詞用原形）？3.是否能在真實(shí)互動(dòng)中運(yùn)用該問句進(jìn)行交流？??形成知識(shí)、思維、方法清單：★頻度副詞的意義：always(100%)>often(≈70%)>never(0%)，幫助量化描述習(xí)慣?！儐柫?xí)慣的通用句式：“Doyou+動(dòng)詞原形(+其他)?”這是了解他人生活的重要交際工具?！駡D表輔助理解：將抽象的副詞與具體的視覺化數(shù)據(jù)（圖表、星星數(shù)）關(guān)聯(lián)，是理解抽象概念的好方法。任務(wù)四：語(yǔ)法聚焦——破解“第三人稱單數(shù)”密碼often...?是難點(diǎn)攻堅(jiān)環(huán)節(jié)。教師將學(xué)生熟悉的“Doyouoften...?”句子主語(yǔ)改為“he/she/Daming”，寫在黑板上：“____Damingoftentidyhisroom?”“Look,thesubjectchanged.Doestheverbneedachange?Let‘sfindtheruletogether.（看，主語(yǔ)變了。動(dòng)詞需要變化嗎？我們一起找找規(guī)律。）”播放課文相關(guān)部分音頻，讓學(xué)生聚焦傾聽動(dòng)詞形式。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩組句子，合作發(fā)現(xiàn)規(guī)律：“Whenwetalkabouthe,she,orasingleperson’shabit,weneedtouse‘does’andtheverbgoesbacktoitshomeform.（當(dāng)我們談?wù)撍?、她或單個(gè)人的習(xí)慣時(shí)，需要用‘does’，動(dòng)詞要恢復(fù)原形。）”he/she...?does./聽音頻，對(duì)比黑板上的句子。在教師引導(dǎo)下進(jìn)行小組討論，嘗試總結(jié)“Doeshe/she...?”的問句構(gòu)成以及回答“Yes,hedoes./No,hedoesn‘t.”的規(guī)則。完成一組從“你”到“他/她”的句式轉(zhuǎn)換練習(xí)。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否通過聽和比，發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞形式的變化？2.小組討論時(shí)，能否用中文或簡(jiǎn)單英語(yǔ)表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)？3.在句式轉(zhuǎn)換練習(xí)中，準(zhǔn)確率如何？??形成知識(shí)、思維、方法清單：★第三人稱單數(shù)疑問句核心規(guī)則：助動(dòng)詞用Does，其后謂語(yǔ)動(dòng)詞恢復(fù)原形。這是語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是易錯(cuò)點(diǎn)?！卮鸬囊恢滦裕?jiǎn)柧溆肈oes，肯定簡(jiǎn)答用does，否定用doesn‘t?！駳w納法學(xué)習(xí)語(yǔ)法：通過具體例句的觀察、對(duì)比，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，比直接被告知規(guī)則記憶更深刻。任務(wù)五：綜合演繹——?jiǎng)?chuàng)編微型對(duì)話??教師活動(dòng)：提供融合兩個(gè)模塊情境的創(chuàng)作腳手架：“Imagineyou‘reatthezoowithyourfriend.Youseeafunnyanimalfact.Or，youtalkaboutyourpet’shabit.（想象你和朋友在動(dòng)物園。你們看到一個(gè)有趣的動(dòng)物事實(shí)?；蛘撸銈?cè)谡務(wù)撟约簩櫸锏牧?xí)慣。）”提供語(yǔ)言支持庫(kù)（關(guān)鍵詞匯和句型框架），并走到各小組間給予個(gè)性化指導(dǎo)：“Greatstart!Maybeyoucanadd‘Why?’tomakeitlonger.（開頭很棒！也許可以加個(gè)‘為什么？’讓對(duì)話更長(zhǎng)些。）”??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生以小組為單位，選擇感興趣的情境，利用所學(xué)詞句和教師提供的支持，合作創(chuàng)編一個(gè)46句的微型對(duì)話。他們需要分配角色，并進(jìn)行排練。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.創(chuàng)編的對(duì)話是否合理使用了本課的核心詞句？2.小組成員是否都參與了討論和角色分配？3.排練時(shí)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和表演是否有助于意義的傳達(dá)？??形成知識(shí)、思維、方法清單：★語(yǔ)言綜合應(yīng)用：將分散的詞句在特定情境中有邏輯地組合起來(lái)，完成交際任務(wù)?！献鲗W(xué)習(xí)策略：頭腦風(fēng)暴、角色分配、排練修正，是完成復(fù)雜任務(wù)的有效流程。●創(chuàng)意源于生活：對(duì)話內(nèi)容可以聯(lián)系個(gè)人經(jīng)歷（如自己的寵物），讓學(xué)習(xí)成果個(gè)性化。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練often...?配游戲”。學(xué)生手持不同卡片（一半是“Idon‘tbelieveit!”或“Doyouoften...?”，另一半是各類事實(shí)或活動(dòng)短語(yǔ)），在教室中快速移動(dòng)并找到能與自己卡片配成完整、正確句子的伙伴?！癋indyourpartnerandreadyoursentenceloudly!（找到你的搭檔，大聲讀出你們的句子?。眔ften...?...often...?”。學(xué)生使用“Doyouoften...?”和“Doesyour...often...?”采訪至少三位同學(xué)或老師，記錄在調(diào)查表上，并準(zhǔn)備用12句話匯報(bào)一個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)。“Trytofindthemostsurprisinghabitinourclass!（試著找出我們班最令人驚訝的習(xí)慣！）”??挑戰(zhàn)層：“一分鐘‘神奇解說’”。學(xué)生選擇一種動(dòng)物，利用本課語(yǔ)言，扮演小小解說員，向“參觀者”（全班同學(xué)）介紹其最令人難以置信的一個(gè)習(xí)性。鼓勵(lì)加入一兩個(gè)課外學(xué)到的相關(guān)單詞。??反饋機(jī)制：教師巡視，即時(shí)指導(dǎo)?；A(chǔ)層活動(dòng)后全班核對(duì)；綜合層請(qǐng)幾位學(xué)生分享調(diào)查結(jié)果，教師點(diǎn)評(píng)其語(yǔ)言和內(nèi)容的趣味性；挑戰(zhàn)層進(jìn)行自愿展示，師生共同根據(jù)“內(nèi)容準(zhǔn)確、表達(dá)流利、富有情感”三個(gè)維度進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)：“Today‘slearningjourneyisingtoanend.Let’smapitouttogether.（今天的學(xué)習(xí)之旅即將結(jié)束。我們一起把它畫出來(lái)吧。）”邀請(qǐng)學(xué)生口頭梳理，教師同步繪制簡(jiǎn)易思維導(dǎo)圖，中心為“AmazingNature&MyHabits”，分支出“Howtoexpresssurprise”、“Howtoaskabouthabits”以及“Keywords”。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知反思：“Whichpartwasthemostfunforyou?Whichpartisstillalittletricky?（對(duì)你來(lái)說，哪部分最有意思？哪部分還有點(diǎn)難？）”最后布置分層作業(yè)：必做——1.聽讀Module7&8課文三遍，用手機(jī)錄制自己最滿意的一段。2.完成練習(xí)冊(cè)上關(guān)于頻度副詞的基礎(chǔ)選擇題。選做——拍攝一段短視頻，用英語(yǔ)介紹一個(gè)你認(rèn)為“unbelievable”的動(dòng)物知識(shí)或家庭成員的一個(gè)小習(xí)慣。六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)：1.跟讀達(dá)人：跟隨錄音，模仿朗讀Module7&8的課文對(duì)話，特別注意驚訝語(yǔ)調(diào)和一般疑問句的升降調(diào)，并選擇一個(gè)片段進(jìn)行錄音。2.詞句夯實(shí)：抄寫本單元核心詞匯（每個(gè)兩遍）并造句；完成同步練習(xí)冊(cè)中針對(duì)核心句型的機(jī)械性轉(zhuǎn)換練習(xí)。??拓展性作業(yè)：習(xí)慣調(diào)查員報(bào)告：將課堂上未完成的“習(xí)慣小調(diào)查”延伸至家庭，用英語(yǔ)采訪一位家人（如：Doesyourmomoftenreadbeforebed?），將采訪結(jié)果用35句英文寫在作業(yè)本上，并配上一幅簡(jiǎn)筆畫。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：“不可思議”主題迷你海報(bào)創(chuàng)作：學(xué)生自選主題（“AnUnbelievableAnimal”或“MyWeekendHabits”），利用卡紙制作一張英文迷你海報(bào)。要求包含至少3個(gè)運(yùn)用了本單元核心句型的句子，并盡可能圖文并茂。優(yōu)秀作品將在班級(jí)“英語(yǔ)角”展出。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★核心交際功能1：表達(dá)驚訝“Idon‘tbelieveit!”這是一個(gè)非常地道的口語(yǔ)表達(dá)，用于聽到或看到令人驚奇的事時(shí)，并非真的不相信，而是感嘆。后面常接一個(gè)具體事實(shí)，如：Idon’tbelieveit!Thissnakecandance!??▲相關(guān)拓展表達(dá)：Really?/Areyoukidding?/That‘samazing!可以在不同語(yǔ)境下替換使用，豐富表達(dá)。??★核心交際功能2：詢問日常習(xí)慣“Doyouoftentidyyourbed?”這是一個(gè)用一般現(xiàn)在時(shí)詢問他人習(xí)慣性動(dòng)作的通用句型。注意：主語(yǔ)是you/we/they/I時(shí)，用Do提問；回答為：Yes,Ido./No,Idon‘t.??★核心語(yǔ)法點(diǎn)：第三人稱單數(shù)習(xí)慣問句當(dāng)主語(yǔ)是he,she,it或單個(gè)人名（如Daming）時(shí)，問句需用助動(dòng)詞Does開頭，且后面謂語(yǔ)動(dòng)詞恢復(fù)原形。例句：Doessheoftenreadstories?回答：Yes,shedoes./No,shedoesn‘t.這是極易出錯(cuò)的地方，務(wù)必牢記“Does開道，動(dòng)詞還原”。??▲頻度副詞三兄弟：always（總是，100%），often（經(jīng)常，約70%），never（從不，0%）。它們幫助我們把模糊的“經(jīng)?！弊兊酶唧w。在句中通常放在實(shí)義動(dòng)詞之前。??★Module7核心詞匯群：believe（相信），lucky（幸運(yùn)的），CDROM（光盤），copy（模仿），sleep（睡覺）。這些詞常圍繞“動(dòng)物趣聞”主題出現(xiàn)。??★Module8核心詞匯群：tidy（整理），often（經(jīng)常），always（總是），never（從不）。這些詞是描述習(xí)慣的核心詞匯。??●學(xué)習(xí)策略提示：將詞匯放入短語(yǔ)或句子中記憶（如：tidymyroom,readstories），比孤立記憶更有效。跟讀時(shí)，試著做手勢(shì)或表情，幫助記憶語(yǔ)氣。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度與環(huán)節(jié)有效性評(píng)估本課預(yù)設(shè)的多維目標(biāo)基本達(dá)成。在“動(dòng)物奧秘”情境驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生表達(dá)驚訝的句式輸出積極，語(yǔ)音模仿富有感情。聽力捕手任務(wù)的設(shè)計(jì)有效訓(xùn)練了信息分層抓取能力。然而，在“習(xí)慣探訪”與“語(yǔ)法聚焦”環(huán)節(jié)，盡管使用了圖表對(duì)比和歸納法，仍有約三分之一的學(xué)生在隨后的練習(xí)中對(duì)“Doeshe...?”句型中動(dòng)詞還原規(guī)則表現(xiàn)出遲疑。這提示，對(duì)于此類受母語(yǔ)干擾大、邏輯步驟多的語(yǔ)法難點(diǎn)，單一的歸