一、教學背景與目標：從生活感知到科學探究的橋梁搭建演講人教學背景與目標：從生活感知到科學探究的橋梁搭建01模型展示與拓展：從“做模型”到“用模型”的能力遷移02總結與課后延伸：從課堂探究到生活實踐的價值升華03目錄2025小學六年級科學上冊呼吸系統(tǒng)的結構模型制作課件01教學背景與目標：從生活感知到科學探究的橋梁搭建教學背景與目標：從生活感知到科學探究的橋梁搭建作為一線科學教師，我始終相信：最好的科學課，是讓抽象的知識“長”在學生的指尖上。六年級上冊“呼吸系統(tǒng)”單元是生命科學領域的重要內(nèi)容，新課標明確要求學生“描述人體呼吸系統(tǒng)的組成，說明各器官的功能及相互聯(lián)系”。但我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，盡管學生每天都在呼吸，卻對“空氣如何進入身體”“肺到底長什么樣”等問題充滿困惑——這些藏在身體內(nèi)部的結構，僅靠課本插圖或視頻動畫，很難在學生腦海中形成具象認知。因此，設計“呼吸系統(tǒng)結構模型制作”實踐課，正是要將“看不見”的生理結構轉(zhuǎn)化為“可操作”的探究對象，讓學生在動手、觀察、反思中實現(xiàn)“結構-功能”的深度理解。1學情分析：基于前概念的教學起點六年級學生已具備基礎的人體結構認知（如知道“肺在胸腔”“鼻子能呼吸”），但存在兩大認知誤區(qū)：一是認為“呼吸只是肺的工作”，忽視鼻、咽、喉、氣管等器官的協(xié)同作用；二是對肺泡等微觀結構缺乏直觀認識，常將“肺”簡單理解為“一塊肉”。這些誤區(qū)恰恰是模型制作的突破口——通過模型搭建，學生將在“組裝”過程中主動梳理結構關系，在“解釋”環(huán)節(jié)修正認知偏差。2教學目標：三維目標的有機融合知識目標：準確說出呼吸系統(tǒng)各器官（鼻、咽、喉、氣管、支氣管、肺、肺泡）的名稱、位置及功能，理解“氣體通道-氣體交換”的層級結構。能力目標：能基于材料特性選擇替代物，完成呼吸系統(tǒng)模型的設計與制作；通過模型展示，用科學語言解釋各結構的功能關聯(lián)。情感目標：感受“結構與功能相適應”的生物學思想，萌發(fā)關注呼吸健康的意識，體會動手探究的樂趣。二、知識奠基：呼吸系統(tǒng)結構的深度解析——從宏觀到微觀的認知圖譜制作模型前，必須先建立清晰的知識框架。我常比喻：“呼吸系統(tǒng)就像一座‘氣體運輸工廠’，有的器官負責‘清潔運輸’，有的負責‘加工交換’?！苯酉聛?，我們從“氣體進入人體的路徑”出發(fā)，逐層拆解各器官的結構與功能。1氣體通道：從鼻腔到支氣管的“清潔運輸線”氣體進入人體的第一站是鼻腔。它的結構藏著許多“小心機”：鼻毛像“小掃把”，能阻擋灰塵；鼻黏膜分泌的黏液是“加濕器”，可濕潤空氣；黏膜中的毛細血管則是“暖氣片”，給冷空氣升溫。去年帶學生觀察豬鼻解剖標本時，有個孩子摸著鼻黏膜驚呼：“原來鼻子不只是聞味道，還是空氣的‘預處理車間’！”這正是具象觀察帶來的認知突破。穿過鼻腔，氣體進入咽。這里是“交通樞紐”——既屬于呼吸系統(tǒng)，又屬于消化系統(tǒng)，空氣和食物在此“分道揚鑣”：吸氣時會厭軟骨抬起，空氣進入喉；吞咽時會厭軟骨蓋住喉口，防止食物誤入氣管。曾有學生問：“為什么吃飯時大笑容易嗆到？”答案就藏在會厭軟骨的“協(xié)調(diào)工作”中。再往下是喉，它不僅是氣體通道，還是“發(fā)聲器官”——聲帶振動產(chǎn)生聲音。我常讓學生觸摸自己的喉部：“發(fā)‘啊’音時，手指能感受到聲帶的振動，這就是喉的特殊功能。”1氣體通道：從鼻腔到支氣管的“清潔運輸線”繼續(xù)向下，氣管與支氣管像一棵倒置的“樹”：氣管是“樹干”，左右支氣管是“主枝”，細支氣管是“分枝”，終末細支氣管則是“小枝”。氣管壁上的“纖毛”和“黏液腺”是關鍵結構：黏液粘住灰塵，纖毛向咽喉方向擺動，將“臟東西”推出去（這就是我們咳嗽或吐痰的原因）。2氣體交換核心：肺與肺泡的“微觀工廠”肺是呼吸系統(tǒng)的“核心車間”，位于胸腔內(nèi)，左右各一（左肺兩葉，右肺三葉）。但真正的“工作者”是肺泡——成人肺約有3億個肺泡，總面積可達100平方米（相當于一個羽毛球場）。我曾用氣球演示：單個氣球表面積小，但若把100個小氣球綁在一起，總面積會驟增——這就是肺泡的“高效設計”。肺泡的結構與功能高度適應：壁?。簝H由一層上皮細胞構成，利于氣體擴散；周圍密布毛細血管：血液與肺泡僅隔兩層細胞（肺泡壁+毛細血管壁），氧氣與二氧化碳在此“交換”；彈性纖維：吸氣時擴張容納氣體，呼氣時收縮排出廢氣。2氣體交換核心：肺與肺泡的“微觀工廠”三、模型制作：從材料選擇到功能模擬的實踐探索——讓結構“活”起來有了知識鋪墊，接下來進入核心環(huán)節(jié)：模型制作。我將其分為“準備-搭建-優(yōu)化”三個階段，強調(diào)“先設計后動手”“在修正中理解”。1材料與工具準備：生活化材料的科學轉(zhuǎn)化考慮到六年級學生的操作能力，我們選擇“低成本、易獲取、可塑形”的材料，同時兼顧“結構相似性”與“功能模擬性”。以下是常用材料清單（可根據(jù)實際調(diào)整）：1材料與工具準備：生活化材料的科學轉(zhuǎn)化|結構|推薦材料|選擇依據(jù)|替代方案||------------|---------------------------|------------------------------|------------------------||胸腔（外殼）|2L塑料瓶（去底）、硬紙板|透明/半透明，模擬胸腔輪廓|魚缸（更直觀但較重）||氣管|粗吸管、透明軟管|中空圓柱，模擬管道結構|塑料筆管（需剪去筆芯）||支氣管樹|細吸管（分叉處理）|可彎曲，模擬分枝結構|電線外皮（需加熱塑形）|1材料與工具準備：生活化材料的科學轉(zhuǎn)化|結構|推薦材料|選擇依據(jù)|替代方案||肺|海綿（切割成肺葉形狀）|多孔結構類似肺的疏松質(zhì)地|泡沫塑料（需打孔）||肺泡|小氣球（剪碎）、棉花球|小顆粒聚集模擬肺泡群|海綿碎片（更輕便）||膈肌|氣球皮（蒙在塑料瓶底部）|彈性好，模擬膈肌收縮/舒張|橡皮筋（需固定平整）|工具方面需準備：剪刀（圓頭安全剪）、美工刀（需教師輔助）、膠水（白膠或熱熔膠）、打孔器、記號筆（標注結構名稱）。去年有學生用“奶茶吸管”制作支氣管，用“舊玩偶棉花”做肺泡，既環(huán)保又貼合，這種“變廢為寶”的思路值得推廣。2制作步驟：從底座到功能模擬的逐層構建2.1第一步：構建“胸腔”與“氣體通道”（20分鐘）0504020301將2L塑料瓶剪去底部（保留瓶口10cm作為“頸部”），用砂紙打磨邊緣防劃傷；在瓶身側(cè)面用打孔器開兩個小孔（模擬左右支氣管穿出胸腔的位置）；取粗吸管作為氣管，從瓶口插入瓶內(nèi)，在下端用剪刀剪出“Y”型分叉（模擬氣管分叉為左右支氣管）；左右支氣管分別穿過瓶身小孔，連接細吸管（繼續(xù)分叉2-3次，形成支氣管樹）。這一步的關鍵是“通道連續(xù)性”，需提醒學生檢查氣管與支氣管的連接是否緊密（可用膠水固定），避免“漏氣”影響后續(xù)模擬。2制作步驟：從底座到功能模擬的逐層構建2.2第二步：呈現(xiàn)“肺與肺泡”結構（25分鐘）將海綿切割成左右肺葉形狀（左肺兩葉、右肺三葉），用膠水粘在支氣管末端（每個肺葉對應一組支氣管分枝）；取小氣球剪碎成直徑0.5cm的碎片，均勻粘在海綿表面（模擬肺泡群）；用記號筆在“肺”上標注“左肺”“右肺”，在肺泡碎片旁寫“肺泡”（可貼小標簽增強標識）。有學生問：“為什么不用真的氣球做肺泡？”我引導他們對比：“小氣球碎片更輕，能粘在海綿上；若用完整小氣球，會因重量下垂，不符合肺泡‘密集分布’的特點?！边@種“材料選擇依據(jù)”的討論，正是科學思維的滲透。2制作步驟：從底座到功能模擬的逐層構建2.3第三步：添加“膈肌動力裝置”（15分鐘）取氣球皮蒙在塑料瓶底部（剪去底部的開口處），用橡皮筋固定緊（模擬膈?。?；在瓶內(nèi)氣管頂端（瓶口處）連接一個小氣球（模擬“進入氣管的空氣”）。這是模型的“功能亮點”：向下拉氣球皮（膈肌收縮，胸腔擴大），瓶內(nèi)氣壓降低，外部空氣進入，小氣球膨脹（模擬吸氣）；松開氣球皮（膈肌舒張，胸腔縮?。?，小氣球收縮（模擬呼氣）。學生操作時會驚喜地發(fā)現(xiàn)：“原來呼吸不只是肺在動，膈肌的‘上下運動’才是動力來源！”這正是模型對“呼吸運動原理”的直觀呈現(xiàn)。3優(yōu)化與修正：在反思中深化理解1制作完成后，我會組織“模型診斷會”，引導學生從“結構準確性”“功能模擬性”“標識清晰度”三方面評價。例如：2問題1：“支氣管分叉太少，不夠接近真實結構?！薄倪M：用更細的吸管多分叉2-3次，或用鐵絲彎曲成更復雜的分枝；3問題2：“肺泡分布太稀疏?！薄倪M：增加氣球碎片數(shù)量，或改用更細碎的海綿；4問題3：“膈肌拉動時瓶內(nèi)漏氣?！薄倪M：用透明膠帶密封瓶身小孔，或更換更緊的氣球皮。5去年有個小組用“透明文件袋”做胸腔，雖然不如塑料瓶堅固，但能清晰看到內(nèi)部結構，這種“犧牲部分強度換取觀察性”的設計，恰恰體現(xiàn)了“功能優(yōu)先”的科學思維。02模型展示與拓展：從“做模型”到“用模型”的能力遷移模型展示與拓展：從“做模型”到“用模型”的能力遷移模型制作不是終點，而是“解釋現(xiàn)象、探究問題”的起點。我設計了以下延伸環(huán)節(jié)：1模型展示與講解（10分鐘）每組派代表上臺，手持模型講解“空氣從鼻腔進入肺泡的路徑”，并說明“每個結構的作用”。例如：“這是鼻腔（指塑料瓶瓶口），鼻毛用棉線模擬，能阻擋灰塵；氣體經(jīng)過氣管（粗吸管）進入支氣管（分叉的細吸管），最后到達肺泡（海綿上的氣球碎片），在這里與血液交換氣體?！敝v解過程中，其他組可提問（如“為什么肺泡要用很多小碎片？”），講解組需結合所學知識回答。2拓展探究：結構與功能的關聯(lián)驗證（15分鐘）提出驅(qū)動問題，引導學生用模型模擬“異常狀態(tài)”，觀察現(xiàn)象并推導原因：問題1：如果氣管被異物堵塞（用夾子夾緊氣管），吸氣時小氣球還能膨脹嗎？——學生操作后發(fā)現(xiàn)“無法膨脹”，從而理解“氣道通暢是呼吸的前提”；問題2：如果肺泡被破壞（去掉部分氣球碎片），氣體交換效率會怎樣？——對比實驗顯示“剩余肺泡越少，小氣球膨脹越慢”，對應“肺氣腫患者呼吸困難”的病理；問題3：長期吸煙會對呼吸系統(tǒng)造成哪些損傷？——結合模型討論（如“焦油粘住纖毛，無法排出灰塵”“肺泡彈性下降，無法有效收縮”），滲透健康意識。03總結與課后延伸：從課堂探究到生活實踐的價值升華1總結：結構與功能相適應的核心思想回顧整節(jié)課，學生通過“看結構-做模型-用模型”的閉環(huán)，深刻體會到：呼吸系統(tǒng)的每個結構（從鼻腔的鼻毛到肺泡的薄壁）都與其功能高度適應。正如有學生在總結中寫的：“原來鼻子不是‘擺設’，氣管不是‘直管子’，肺也不是‘大口袋’——它們像精密的機器零件，少了任何一個都不行！”2課后延伸：讓科學融入生活基礎任務：用不同材料（如黏土、軟木塞）重新設計模型，重點改進“肺泡”的模擬效果；拓展任務：調(diào)查家庭中影響呼吸健康的行為（如吸煙、室內(nèi)通風不足），制定“家庭呼吸健康改善計劃