一、基于認(rèn)知特點(diǎn)的興趣激發(fā)：找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”的錨點(diǎn)演講人01基于認(rèn)知特點(diǎn)的興趣激發(fā)：找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”的錨點(diǎn)02情境創(chuàng)設(shè)策略：讓科學(xué)學(xué)習(xí)“可感知、可參與、可共情”03探究活動(dòng)設(shè)計(jì)：在“做中學(xué)”中實(shí)現(xiàn)興趣的“螺旋上升”04評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制：用“正向反饋”鞏固興趣的“動(dòng)力系統(tǒng)”05家校協(xié)同支持：構(gòu)建“校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)”的興趣生態(tài)目錄2025小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)與保持策略課件引言：為何關(guān)注六年級(jí)科學(xué)學(xué)習(xí)興趣？作為一線科學(xué)教師，我常觀察到一個(gè)耐人尋味的現(xiàn)象：六年級(jí)學(xué)生剛接觸科學(xué)上冊(cè)時(shí)，會(huì)被“工具與技術(shù)”“生物的多樣性”“能量”“地球的運(yùn)動(dòng)”等單元的新鮮主題吸引，眼睛發(fā)亮地提問(wèn)“太陽(yáng)能怎么變成電能？”“月相為什么會(huì)變化？”；但隨著學(xué)習(xí)深入，當(dāng)遇到“能量轉(zhuǎn)換的抽象模型”“生物分類的復(fù)雜標(biāo)準(zhǔn)”等內(nèi)容時(shí)，部分學(xué)生的熱情逐漸冷卻，甚至出現(xiàn)“能聽(tīng)懂但不想深究”的倦怠狀態(tài)。這種“興趣拋物線”的背后，是六年級(jí)學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知發(fā)展特征——他們正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過(guò)渡的關(guān)鍵期，抽象思維開(kāi)始萌芽卻未成熟，對(duì)直觀經(jīng)驗(yàn)的依賴與對(duì)“小大人”身份的追求并存。此時(shí)，科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與保持，不僅關(guān)系到本學(xué)期知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，更影響著學(xué)生終身科學(xué)素養(yǎng)的奠基。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從“認(rèn)知基礎(chǔ)分析—策略分層設(shè)計(jì)—系統(tǒng)支持構(gòu)建”三個(gè)維度，展開(kāi)具體策略的探討。01基于認(rèn)知特點(diǎn)的興趣激發(fā)：找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”的錨點(diǎn)基于認(rèn)知特點(diǎn)的興趣激發(fā)：找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”的錨點(diǎn)六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是興趣激發(fā)的底層邏輯。只有精準(zhǔn)把握其思維發(fā)展的“現(xiàn)有水平”與“可能水平”，才能設(shè)計(jì)出既符合能力又具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。1六年級(jí)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知特征分析通過(guò)長(zhǎng)期課堂觀察與心理學(xué)理論對(duì)照，我將六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特征歸納為三點(diǎn)：（1）具象思維仍占主導(dǎo)，但抽象思維開(kāi)始萌芽：他們能通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)規(guī)律（如“電路連接方式影響燈泡亮度”），但對(duì)“能量守恒”等看不見(jiàn)的概念需要具體載體輔助理解；（2）自我意識(shí)增強(qiáng)，渴望被認(rèn)可：相較于中低年級(jí)，他們更在意“我的觀點(diǎn)是否有價(jià)值”“同伴是否認(rèn)同我的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”，小組合作中常出現(xiàn)“爭(zhēng)著當(dāng)組長(zhǎng)”“堅(jiān)持自己方案”的現(xiàn)象；（3）對(duì)“有用”的知識(shí)更感興趣：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活直接關(guān)聯(lián)（如“家庭用電節(jié)約方法”）或能解決實(shí)際問(wèn)題（如“設(shè)計(jì)校園垃圾分類裝置”）時(shí)，參與度顯著提升。2基于認(rèn)知特征的興趣激發(fā)策略針對(duì)上述特征，需構(gòu)建“從經(jīng)驗(yàn)到概念、從個(gè)體到群體、從知識(shí)到應(yīng)用”的三層激發(fā)路徑：1.2.1搭建“生活經(jīng)驗(yàn)—科學(xué)概念”的橋梁：用熟悉感降低認(rèn)知門(mén)檻六年級(jí)上冊(cè)“能量”單元涉及“電能、熱能、光能”的轉(zhuǎn)換，部分學(xué)生覺(jué)得“看不見(jiàn)摸不著”。我曾嘗試用“早餐能量之旅”的案例：“早晨吃的面包（化學(xué)能）→消化后轉(zhuǎn)化為身體的動(dòng)能（爬樓梯）→寫(xiě)作業(yè)時(shí)大腦使用的電能（來(lái)自食物轉(zhuǎn)化）”，將抽象的能量轉(zhuǎn)換與學(xué)生的日常體驗(yàn)結(jié)合。課后調(diào)查顯示，85%的學(xué)生能舉出“手機(jī)充電（電能→化學(xué)能）”“太陽(yáng)能路燈（光能→電能）”等生活實(shí)例，興趣從“看熱鬧”轉(zhuǎn)向“找關(guān)聯(lián)”。2基于認(rèn)知特征的興趣激發(fā)策略2.2設(shè)計(jì)“可展示”的學(xué)習(xí)任務(wù)：用成就感激活內(nèi)驅(qū)力針對(duì)學(xué)生渴望被認(rèn)可的心理，我將“生物的多樣性”單元的“校園植物調(diào)查”任務(wù)設(shè)計(jì)為“科學(xué)明信片制作”：學(xué)生需觀察植物的葉、花、果實(shí)特征，查閱資料標(biāo)注學(xué)名、科屬，并用水彩繪制。作品在班級(jí)“科學(xué)角”展示后，學(xué)生主動(dòng)追問(wèn)“為什么銀杏是裸子植物？”“月季和玫瑰怎么區(qū)分？”，甚至有學(xué)生利用周末去公園補(bǔ)充調(diào)查。這種“作品外化”的形式，讓學(xué)習(xí)成果可見(jiàn)，興趣從“被動(dòng)參與”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)探索”。2基于認(rèn)知特征的興趣激發(fā)策略2.3設(shè)置“真實(shí)問(wèn)題”驅(qū)動(dòng)：用價(jià)值感提升持續(xù)動(dòng)力“地球的運(yùn)動(dòng)”單元中“晝夜交替”“四季形成”是難點(diǎn)。我引入“校園作息時(shí)間調(diào)整”的真實(shí)問(wèn)題：“學(xué)校計(jì)劃明年調(diào)整午休時(shí)間，需要我們用‘地球運(yùn)動(dòng)’知識(shí)分析不同季節(jié)日出日落時(shí)間變化，給出合理建議?！睂W(xué)生分組測(cè)量記錄一個(gè)月的日出時(shí)間，結(jié)合教材模擬實(shí)驗(yàn)，最終形成《校園作息調(diào)整建議書(shū)》。當(dāng)校長(zhǎng)在晨會(huì)上提及“參考了科學(xué)課的建議”時(shí)，學(xué)生的興奮感轉(zhuǎn)化為對(duì)后續(xù)“月相變化”學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈期待。02情境創(chuàng)設(shè)策略：讓科學(xué)學(xué)習(xí)“可感知、可參與、可共情”情境創(chuàng)設(shè)策略：讓科學(xué)學(xué)習(xí)“可感知、可參與、可共情”興趣的保持需要持續(xù)的“情緒喚醒”，而情境創(chuàng)設(shè)是最直接的手段。六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)內(nèi)容涵蓋物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)等領(lǐng)域，需針對(duì)不同內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)差異化情境。1生活情境：從“課本中的科學(xué)”到“身邊的科學(xué)”六年級(jí)學(xué)生對(duì)“有用”的內(nèi)容更敏感，生活情境需聚焦“日常但未深入思考”的場(chǎng)景。例如“工具與技術(shù)”單元，我?guī)W(xué)生觀察教室中的工具：門(mén)吸（磁鐵的應(yīng)用）、窗簾軌道（滑輪原理）、投影儀支架（三角形穩(wěn)定性）。有學(xué)生提出“教室門(mén)總被風(fēng)吹開(kāi)，能否改進(jìn)門(mén)吸？”，進(jìn)而展開(kāi)“磁鐵磁力大小與距離關(guān)系”的探究。這種“科學(xué)就在手邊”的情境，讓學(xué)生從“學(xué)科學(xué)”變?yōu)椤坝每茖W(xué)”。2問(wèn)題情境：用“認(rèn)知沖突”激發(fā)探究欲問(wèn)題情境的關(guān)鍵是制造“跳一跳夠得著”的認(rèn)知沖突。在“能量轉(zhuǎn)換”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生用“手搓生熱”體驗(yàn)機(jī)械能轉(zhuǎn)熱能后，我提問(wèn)：“如果搓手時(shí)間相同，用力大小不同，溫度變化一樣嗎？”“戴手套搓手，溫度變化會(huì)怎樣？”層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象觀察到變量控制，從定性描述到定量記錄。有學(xué)生課后自發(fā)用溫度計(jì)測(cè)量，記錄了20組數(shù)據(jù)，形成小論文《搓手力度與溫度變化的關(guān)系》。3跨學(xué)科情境：用“多元表達(dá)”拓展興趣邊界科學(xué)與其他學(xué)科的融合能激發(fā)學(xué)生的多維興趣。例如“生物的多樣性”單元，我聯(lián)合語(yǔ)文老師開(kāi)展“科學(xué)觀察日記”寫(xiě)作，要求用“五感法”描述植物（“摸上去葉片像砂紙，聞起來(lái)有青草的清苦”）；與美術(shù)老師合作“科學(xué)插畫(huà)展”，用科普畫(huà)呈現(xiàn)“昆蟲(chóng)的觸角類型”；和信息技術(shù)老師設(shè)計(jì)“校園生物數(shù)據(jù)庫(kù)”，用編程錄入觀察數(shù)據(jù)。這種跨學(xué)科情境，讓擅長(zhǎng)不同領(lǐng)域的學(xué)生都能找到“閃光點(diǎn)”，興趣從“單一學(xué)科”擴(kuò)展為“綜合素養(yǎng)”。03探究活動(dòng)設(shè)計(jì)：在“做中學(xué)”中實(shí)現(xiàn)興趣的“螺旋上升”探究活動(dòng)設(shè)計(jì)：在“做中學(xué)”中實(shí)現(xiàn)興趣的“螺旋上升”六年級(jí)學(xué)生的動(dòng)手能力已較強(qiáng)，但探究活動(dòng)若設(shè)計(jì)不當(dāng)（如步驟過(guò)于機(jī)械、結(jié)論提前告知），反而會(huì)削弱興趣。理想的探究活動(dòng)應(yīng)符合“任務(wù)開(kāi)放—過(guò)程自主—結(jié)論生成”的邏輯，讓學(xué)生在“試錯(cuò)—調(diào)整—成功”中體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣。1長(zhǎng)周期觀察活動(dòng)：用“持續(xù)關(guān)注”培養(yǎng)科學(xué)耐心“地球的運(yùn)動(dòng)”單元的“月相觀察”是典型的長(zhǎng)周期任務(wù)。我設(shè)計(jì)了“28天月相日記”：學(xué)生每天固定時(shí)間拍攝月相，記錄日期、時(shí)間、方位，并用表格統(tǒng)計(jì)“滿月出現(xiàn)頻率”“月相變化周期”。初期有學(xué)生因陰天漏記，我引導(dǎo)他們用“前后兩天推測(cè)”“查閱天文軟件補(bǔ)充”；中期部分學(xué)生覺(jué)得“枯燥”，便組織“月相故事分享會(huì)”（如“十五的月亮像玉盤(pán)，初八的像香蕉”）；后期當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“月相變化與農(nóng)歷日期完全對(duì)應(yīng)”時(shí)，成就感油然而生。這種歷時(shí)一個(gè)月的觀察，不僅讓學(xué)生掌握了月相規(guī)律，更培養(yǎng)了“堅(jiān)持探究”的科學(xué)態(tài)度。2小組合作項(xiàng)目：用“分工協(xié)作”提升參與深度“工具與技術(shù)”單元的“簡(jiǎn)易工具設(shè)計(jì)”項(xiàng)目中，我將學(xué)生分為“需求組”（調(diào)研班級(jí)工具使用痛點(diǎn)）、“設(shè)計(jì)組”（繪制草圖）、“材料組”（收集廢舊材料）、“測(cè)試組”（實(shí)驗(yàn)改進(jìn)）。有小組發(fā)現(xiàn)“擦黑板時(shí)粉筆灰亂飛”，設(shè)計(jì)了“帶吸塵盒的黑板擦”：用廢舊塑料瓶做吸塵盒，海綿條密封邊緣，吸管連接小風(fēng)扇。雖然第一次測(cè)試時(shí)吸塵效果不佳，但學(xué)生通過(guò)調(diào)整風(fēng)扇位置、更換海綿密度，最終實(shí)現(xiàn)了“擦黑板時(shí)灰塵減少70%”的目標(biāo)。這種“真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的合作，讓每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)具體角色，興趣從“個(gè)人探索”升級(jí)為“團(tuán)隊(duì)攻堅(jiān)”。3對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：用“變量控制”體驗(yàn)科學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)“生物的多樣性”單元中“不同環(huán)境對(duì)植物生長(zhǎng)的影響”實(shí)驗(yàn)，我引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：有的小組研究“光照強(qiáng)度”（設(shè)置向陽(yáng)、半陰、陰暗三組），有的研究“水分多少”（每天澆100ml、200ml、300ml），有的研究“土壤類型”（沙土、黏土、壤土）。實(shí)驗(yàn)前學(xué)生需填寫(xiě)“變量控制表”（明確自變量、因變量、控制變量），實(shí)驗(yàn)中定期測(cè)量植株高度、葉片數(shù)量，實(shí)驗(yàn)后用折線圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“綠蘿在半陰環(huán)境下生長(zhǎng)最好”“多肉在沙土中更不容易爛根”時(shí)，不僅理解了“環(huán)境適應(yīng)”的科學(xué)概念，更體會(huì)到“嚴(yán)謹(jǐn)思維”的價(jià)值，興趣從“好玩”深化為“求真”。04評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制：用“正向反饋”鞏固興趣的“動(dòng)力系統(tǒng)”評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制：用“正向反饋”鞏固興趣的“動(dòng)力系統(tǒng)”興趣的保持需要持續(xù)的正向反饋。傳統(tǒng)的“分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)”難以滿足六年級(jí)學(xué)生的心理需求，需構(gòu)建“過(guò)程性評(píng)價(jià)為主、多元主體參與、個(gè)性化激勵(lì)”的評(píng)價(jià)體系。1過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄“成長(zhǎng)的每一步”我設(shè)計(jì)了“科學(xué)探究檔案袋”，收錄學(xué)生的觀察記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、設(shè)計(jì)草圖、反思日記等。例如在“能量轉(zhuǎn)換”單元，檔案袋中既有學(xué)生第一次實(shí)驗(yàn)的失敗記錄（“用鐵絲連接電池，燈泡不亮，可能接觸不良”），也有改進(jìn)后的成功總結(jié)（“用砂紙打磨鐵絲兩端，接觸更緊密”）；既有小組合作的分工表，也有同伴的評(píng)價(jià)留言（“小明在電路連接中很耐心，教會(huì)我怎么區(qū)分正負(fù)極”）。定期與學(xué)生一起整理檔案袋時(shí)，他們能直觀看到自己的進(jìn)步，興趣從“做完了事”變?yōu)椤拔以诔砷L(zhǎng)”。2多元主體評(píng)價(jià)：讓“認(rèn)可”來(lái)自更多維度除了教師評(píng)價(jià)，我引入“同伴互評(píng)”“家長(zhǎng)參評(píng)”和“自我反思”。例如“校園植物調(diào)查”結(jié)束后，學(xué)生用“三星評(píng)價(jià)法”（一星：能記錄名稱；二星：能描述特征；三星：能分析生態(tài)作用）互相打分；家長(zhǎng)通過(guò)照片墻了解孩子的調(diào)查過(guò)程，在聯(lián)系本上留言（“周末孩子主動(dòng)帶我認(rèn)植物，我也學(xué)到了很多”）；學(xué)生則通過(guò)“反思卡”總結(jié)“我最滿意的發(fā)現(xiàn)”“下次想改進(jìn)的地方”。這種多元評(píng)價(jià)讓學(xué)生感受到，科學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值不僅是知識(shí)掌握，更是能力提升與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。3個(gè)性化激勵(lì)：匹配“不同的需求點(diǎn)”六年級(jí)學(xué)生的需求存在差異：有的渴望“被關(guān)注”（如內(nèi)向?qū)W生需要老師的當(dāng)眾表?yè)P(yáng)），有的追求“成就感”（如學(xué)優(yōu)生需要挑戰(zhàn)性任務(wù)），有的在意“同伴友誼”（如合作型學(xué)生需要小組榮譽(yù)）。因此，激勵(lì)方式需因人而異：對(duì)實(shí)驗(yàn)記錄認(rèn)真的學(xué)生，頒發(fā)“科學(xué)記錄小達(dá)人”勛章；對(duì)設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的學(xué)生，推薦參加校級(jí)“小發(fā)明比賽”；對(duì)小組合作貢獻(xiàn)大的學(xué)生，賦予“科學(xué)小導(dǎo)師”角色（指導(dǎo)其他小組實(shí)驗(yàn)）。去年有個(gè)平時(shí)沉默的學(xué)生，因在“月相觀察”中堅(jiān)持每天記錄，我將他的觀察日記推薦給?？l(fā)表，之后他不僅主動(dòng)參與課堂，還成了“科學(xué)角”的管理員。05家校協(xié)同支持：構(gòu)建“校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)”的興趣生態(tài)家校協(xié)同支持：構(gòu)建“校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)”的興趣生態(tài)科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的保持，僅靠課堂40分鐘遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。家庭是學(xué)生最常接觸的生活場(chǎng)景，家長(zhǎng)的態(tài)度與支持直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。5.1家長(zhǎng)科學(xué)素養(yǎng)提升：消除“科學(xué)學(xué)習(xí)=做題”的誤區(qū)通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)課堂，我向家長(zhǎng)傳遞“科學(xué)學(xué)習(xí)是探究過(guò)程而非記憶結(jié)論”的理念。例如展示學(xué)生的“家庭小實(shí)驗(yàn)”視頻（用檸檬做電池、用吸管做簡(jiǎn)易望遠(yuǎn)鏡），解釋“這些活動(dòng)不是‘玩’，而是在培養(yǎng)觀察、動(dòng)手、解決問(wèn)題的能力”；分享《科學(xué)家爸爸的實(shí)驗(yàn)課》《這就是科學(xué)》等親子共讀資源，幫助家長(zhǎng)掌握“如何陪孩子做科學(xué)”的方法。有位家長(zhǎng)反饋：“以前看到孩子拆玩具就批評(píng)，現(xiàn)在知道他在研究‘齒輪傳動(dòng)’，還幫他找材料做模型?！?家庭科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：讓“生活場(chǎng)景”成為學(xué)習(xí)場(chǎng)域STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1設(shè)計(jì)“家庭科學(xué)任務(wù)單”，引導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子共同完成：觀察類：“連續(xù)一周記錄家庭用電量，分析哪些電器最耗電”（對(duì)應(yīng)“能量”單元）；實(shí)驗(yàn)類：“用不同材料（棉花、報(bào)紙、泡沫）包裹杯子，測(cè)試保溫效果”（對(duì)應(yīng)“材料與結(jié)構(gòu)”）；實(shí)踐類：“設(shè)計(jì)家庭垃圾分類方案，制作分類標(biāo)識(shí)”（對(duì)應(yīng)“生物的多樣性”與“環(huán)境責(zé)任”）。這些任務(wù)讓科學(xué)學(xué)習(xí)從課堂延伸到家庭，學(xué)生在向家長(zhǎng)講解科學(xué)原理時(shí)，自身理解更深刻；家長(zhǎng)在參與中成為“學(xué)習(xí)伙伴”，而非“監(jiān)督者”。3家校成果共享：用“集體榮譽(yù)感”強(qiáng)化興趣定期舉辦“家庭科學(xué)成果展”，展示親子實(shí)驗(yàn)視頻、觀察記錄、設(shè)計(jì)作品。去年的展覽中，有個(gè)家庭用廢舊紙箱做了“太陽(yáng)能熱水器模型”，通過(guò)調(diào)整角度讓水溫升高了15℃；另一個(gè)家庭記錄了“小區(qū)流浪貓的食性”，形成20頁(yè)的觀察報(bào)告。當(dāng)這些成果被制作成展板、上傳到班級(jí)公眾號(hào)時(shí)，學(xué)生的自豪感轉(zhuǎn)化為更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，家長(zhǎng)也更愿意支持孩子的科學(xué)探索。結(jié)語(yǔ)：興趣是科學(xué)種子發(fā)芽的陽(yáng)光回顧本文探討的策略，從認(rèn)知特點(diǎn)的精準(zhǔn)把握，到情境創(chuàng)設(shè)的多維設(shè)計(jì)；從探究活動(dòng)的深度體驗(yàn)，到評(píng)價(jià)激勵(lì)的持續(xù)反饋；從課堂的主陣地，到家庭的延伸場(chǎng)域，本