一、教育公平與包容：科學(xué)教育的應(yīng)然追求演講人教育公平與包容：科學(xué)教育的應(yīng)然追求01課堂落地：讓公平與包容從理念到行動022025版六年級科學(xué)上冊：公平與包容的文本線索03結(jié)語：教育公平與包容，是科學(xué)教育最溫暖的底色04目錄2025小學(xué)六年級科學(xué)上冊教育公平與包容理念課件序：當(dāng)科學(xué)教育遇見公平與包容——一位一線教師的思考作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育15年的教師，我曾在城鄉(xiāng)不同學(xué)校任教：在縣城重點小學(xué)，實驗室里的顯微鏡、傳感器一應(yīng)俱全，學(xué)生能輕松完成"物質(zhì)的變化"單元的定量實驗；而在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，孩子們用可樂瓶做簡易生態(tài)瓶，用竹片和棉線自制簡易滑輪組，卻依然眼睛發(fā)亮地追問"為什么葉子背面的氣孔更多"。這些經(jīng)歷讓我深刻意識到：科學(xué)教育的魅力從不取決于器材的昂貴與否，而在于每個孩子是否都能站在課堂的中央，是否都能獲得與其需求匹配的成長支持。2025年新版小學(xué)科學(xué)教材（六年級上冊）的編寫與實施，正為我們提供了一個重要契機——以學(xué)科教學(xué)為載體，將教育公平與包容的理念真正落地生根。01教育公平與包容：科學(xué)教育的應(yīng)然追求1核心概念的再界定教育公平，絕非簡單的"平均分配"，而是《中國教育現(xiàn)代化2035》中強調(diào)的"保障每個人平等接受教育的機會，同時滿足不同群體的特殊教育需求"。具體到小學(xué)科學(xué)教育，它包含三重維度：（1）起點公平：確保每個學(xué)生（無論性別、地域、家庭背景、身體狀況）都能接觸到符合課標(biāo)要求的科學(xué)課程資源；（2）過程公平：在探究活動、實驗操作、表達交流等環(huán)節(jié)中，為不同認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生提供差異化支持；（3）結(jié)果公平：建立多元評價體系，關(guān)注每個學(xué)生在科學(xué)知識、探究能力、科學(xué)態(tài)度上的1核心概念的再界定進步幅度而非絕對水平。教育包容，則是教育公平的深化與延伸。它要求教師以"全納"的視角看待學(xué)生群體，承認(rèn)并尊重個體差異——可能是學(xué)習(xí)速度的快慢（有的學(xué)生10分鐘能完成電路連接，有的需要20分鐘），可能是認(rèn)知方式的不同（有的通過動手操作理解概念，有的通過圖表分析更高效），也可能是特殊需求的存在（如視障學(xué)生需要觸覺教具，自閉癥學(xué)生需要結(jié)構(gòu)化的活動流程）。包容的科學(xué)課堂，不是"削峰填谷"的統(tǒng)一，而是"各美其美"的共生。2科學(xué)學(xué)科的獨特價值小學(xué)科學(xué)課程以"培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)"為核心目標(biāo)，而科學(xué)素養(yǎng)的形成具有顯著的"實踐性""體驗性"特征。這決定了：學(xué)生必須通過觀察、實驗、推理等主動探究活動建構(gòu)知識，而非被動接受；探究活動的參與度直接影響學(xué)習(xí)效果，而參與度又與學(xué)生的自信心、安全感、資源可得性密切相關(guān)。以六年級上冊"能量"單元為例，"電與磁"的學(xué)習(xí)需要學(xué)生動手連接電路、觀察磁針偏轉(zhuǎn)。如果某學(xué)生因手部精細(xì)動作較弱（如唐氏綜合征兒童）無法獨立完成接線，卻沒有得到輔助工具（如帶防滑紋的導(dǎo)線、分步操作提示卡），那么他可能從這節(jié)實驗課開始，逐漸喪失對科學(xué)的興趣。反之，當(dāng)教師為不同學(xué)生設(shè)計"基礎(chǔ)版-挑戰(zhàn)版"實驗任務(wù)，為特殊需求學(xué)生提供個性化支持時，每個孩子都能在"最近發(fā)展區(qū)"內(nèi)獲得成長，這正是教育公平與包容的生動體現(xiàn)。022025版六年級科學(xué)上冊：公平與包容的文本線索2025版六年級科學(xué)上冊：公平與包容的文本線索新版教材在編寫理念中明確提出"面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異"，具體到六年級上冊的四個單元（"微小世界""地球的運動""能量""生物的多樣性"），我們可以梳理出三條清晰的公平包容線索：1課程內(nèi)容的適切性設(shè)計教材在內(nèi)容選擇上充分考慮了城鄉(xiāng)、校際差異。例如："微小世界"單元中，既安排了使用顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞的標(biāo)準(zhǔn)實驗，也提供了"用放大鏡觀察苔蘚葉片"的替代方案（適用于無顯微鏡的學(xué)校）；"地球的運動"單元中，"晝夜交替現(xiàn)象"的模擬實驗既可以用地球儀+手電筒完成，也可以通過繪制示意圖、角色扮演（學(xué)生分別扮演地球和太陽）等低成本方式實現(xiàn)；"生物的多樣性"單元中，教材特別增設(shè)"本地生物資源調(diào)查"活動，鼓勵學(xué)生結(jié)合家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境（如山區(qū)的珍稀植物、平原的農(nóng)作物）開展研究，避免"城市中心"的內(nèi)容偏向。這種"彈性內(nèi)容"的設(shè)計，本質(zhì)上是在為不同資源條件的學(xué)校、不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)生提供"平等的學(xué)習(xí)機會"——不是用同一把尺子衡量所有學(xué)生，而是讓每個學(xué)生都能基于自身條件"夠得著"學(xué)習(xí)目標(biāo)。2探究活動的分層引導(dǎo)1教材的活動設(shè)計打破了"一刀切"的模式，采用"基礎(chǔ)任務(wù)+拓展任務(wù)"的結(jié)構(gòu)。以"能量"單元"電能和其他形式能量的轉(zhuǎn)換"一課為例：2基礎(chǔ)任務(wù)：用手彎折鐵絲，感受溫度變化（感知機械能→熱能的轉(zhuǎn)換，適合全體學(xué)生操作）；3拓展任務(wù)：用二極管、小電機等材料設(shè)計一個"能量轉(zhuǎn)換裝置"（如手搖發(fā)電機點亮LED燈），并記錄轉(zhuǎn)換過程（適合學(xué)有余力或?qū)夹g(shù)感興趣的學(xué)生）；4特別提示：為動作不協(xié)調(diào)的學(xué)生提供"輔助彎折器"（如帶手柄的鐵絲固定架），為表達困難的學(xué)生提供"能量轉(zhuǎn)換記錄表模板"（含文字、圖片、符號選項）。5這種分層設(shè)計，實質(zhì)上是在回應(yīng)"過程公平"的要求——每個學(xué)生都能在活動中獲得與其能力匹配的挑戰(zhàn)，避免"學(xué)困生"因任務(wù)太難而退縮，"學(xué)優(yōu)生"因任務(wù)太簡單而失去興趣。3評價體系的多元導(dǎo)向0504020301新版教材配套的《教師指導(dǎo)用書》中，明確提出"建立觀察記錄、實驗報告、探究日志、小組互評、自我評價相結(jié)合的多元評價體系"。例如：對"微小世界"單元的評價，不僅關(guān)注學(xué)生是否能正確使用顯微鏡（操作技能），還關(guān)注其是否能記錄觀察到的現(xiàn)象（記錄能力）、是否能提出有價值的問題（提問能力）；對"生物的多樣性"單元的評價，增加"社區(qū)生物調(diào)查參與度""保護生物多樣性的實際行動"（如制作宣傳海報、參與社區(qū)綠化）等指標(biāo)；特別強調(diào)：對特殊需求學(xué)生（如閱讀障礙學(xué)生），允許用口頭描述替代文字報告；對表達內(nèi)向的學(xué)生，允許用繪畫、模型等非語言方式展示學(xué)習(xí)成果。這種評價導(dǎo)向，傳遞的是"每個學(xué)生都有獨特的閃光點"的包容理念——科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展是多維度的，評價不應(yīng)是篩選的工具，而應(yīng)是促進每個學(xué)生成長的階梯。03課堂落地：讓公平與包容從理念到行動1資源適配：讓"硬件"服務(wù)于"人"我曾在一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)看到這樣的場景：實驗室里整齊擺放著新買的顯微鏡，但因為教師不會使用、學(xué)生操作不熟練，這些儀器大部分時間都鎖在柜子里。這提醒我們：資源公平的關(guān)鍵不是"有沒有"，而是"會不會用""適不適用"。具體實踐中，教師可以從三方面入手：（1）開發(fā)"本土化"資源：例如，用塑料瓶制作簡易生態(tài)瓶（替代玻璃魚缸），用玉米芯、吸管制作簡易電路連接材料（替代專用實驗套件），用本地常見植物（如狗尾草、蒲公英）替代教材中提到的"標(biāo)準(zhǔn)實驗材料"；（2）優(yōu)化資源分配流程：實驗器材采用"分組輪換制"（避免個別小組獨占器材），設(shè)置"資源共享角"（學(xué)生可以自主借用放大鏡、量杯等工具），為特殊需求學(xué)生提供"優(yōu)先借用權(quán)"（如視障學(xué)生需要更大刻度的量杯）；1資源適配：讓"硬件"服務(wù)于"人"（3）開展"資源使用培訓(xùn)"：不僅培訓(xùn)教師，還可以培訓(xùn)學(xué)生"小助手"（如選拔操作熟練的學(xué)生擔(dān)任"實驗組長"，幫助同伴使用器材），形成"生生互助"的資源使用模式。去年我?guī)У陌嗉壷?，有位聽障學(xué)生小宇。在"聲音的產(chǎn)生"單元學(xué)習(xí)中，我為他準(zhǔn)備了"振動可視化裝置"（用保鮮膜蒙在紙杯上，撒上小米，敲擊時觀察小米跳動），他通過視覺觀察到了聲音的振動本質(zhì)，眼中的興奮讓我確信：當(dāng)資源與學(xué)生的需求精準(zhǔn)匹配時，每個孩子都能成為"探究者"。2教學(xué)策略：構(gòu)建"支持性"學(xué)習(xí)環(huán)境科學(xué)探究的本質(zhì)是"試錯-改進-再試"的過程，但在傳統(tǒng)課堂中，"害怕犯錯""不敢提問"往往成為阻礙學(xué)生參與的主要因素。包容的課堂，需要教師刻意營造"安全、尊重、互助"的氛圍。具體策略包括：（1）差異化任務(wù)設(shè)計：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，將探究任務(wù)分解為"觀察現(xiàn)象→提出問題→設(shè)計方案→實施實驗→得出結(jié)論"的階梯式步驟。例如，在"晝夜交替的模擬實驗"中，為理解較慢的學(xué)生提供"實驗步驟卡"（含圖示和簡短說明），為理解較快的學(xué)生增加"如果地球不自轉(zhuǎn)，會發(fā)生什么"的拓展問題；（2）多元表達渠道：允許學(xué)生用文字、圖畫、表格、口頭報告、實物模型等多種方式展示探究成果。我曾遇到一個語言表達能力較弱的學(xué)生，他用樂高積木搭建了"太陽系模型"，清晰呈現(xiàn)了地球公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)的關(guān)系，這比寫一篇實驗報告更能體現(xiàn)他的理解；2教學(xué)策略：構(gòu)建"支持性"學(xué)習(xí)環(huán)境（3）同伴互助機制：采用"異質(zhì)分組"（每組包含不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力水平的學(xué)生），明確分工（如記錄員、操作員、匯報員），并設(shè)置"組內(nèi)加分項"（如幫助同伴解決一個問題加1分）。這種機制不僅能促進知識共享，更能培養(yǎng)學(xué)生的同理心——當(dāng)學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生時，他們也在理解"不同的學(xué)習(xí)方式"；當(dāng)學(xué)困生表達獨特的觀察視角時，學(xué)優(yōu)生往往能獲得新的啟發(fā)。記得有一次上"物質(zhì)的變化"單元，一個平時沉默的女生小雨在小組討論中提出："蠟燭燃燒時，既有物理變化（熔化）又有化學(xué)變化（燃燒），那冰塊融化是不是只有物理變化？"這個問題引發(fā)了全班的深入討論。后來我才知道，小雨的父母是賣冷飲的，她經(jīng)常觀察冰塊的融化過程。這讓我深刻意識到：每個學(xué)生的生活經(jīng)驗都是獨特的課程資源，包容的課堂就是要讓這些"不同的聲音"被聽見、被重視。3教師角色：從"權(quán)威者"到"支持者"教育公平與包容的落地，最終依賴于教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。在科學(xué)課堂中，教師不應(yīng)是"知識的傳遞者"，而應(yīng)成為"探究的引導(dǎo)者""資源的協(xié)調(diào)者""差異的接納者"。具體來說，教師需要：（1）建立"成長型思維"：相信每個學(xué)生都能在科學(xué)學(xué)習(xí)中進步，避免用"聰明/笨""有興趣/沒興趣"等標(biāo)簽固化學(xué)生。我曾帶過一個被前任教師認(rèn)為"科學(xué)不開竅"的學(xué)生，后來發(fā)現(xiàn)他對機械結(jié)構(gòu)特別敏感——在"簡單機械"單元中，他設(shè)計的"多用滑輪組"模型獲得了全?？萍脊?jié)一等獎；（2）提升"差異回應(yīng)能力"：通過日常觀察、學(xué)習(xí)檔案分析、與家長溝通等方式，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點（如有的學(xué)生需要更多操作時間，有的需要提前預(yù)習(xí)），并在教學(xué)設(shè)計中預(yù)留"彈性空間"。例如，我會在教案中標(biāo)注"為小宇（視障）準(zhǔn)備觸覺版植物標(biāo)本""為小明（多動癥）設(shè)置5分鐘活動轉(zhuǎn)換間隔"；3教師角色：從"權(quán)威者"到"支持者"（3）反思教學(xué)實踐：定期回顧課堂錄像，分析"哪些學(xué)生獲得了更多發(fā)言機會""哪些學(xué)生在實驗中被忽略""評價是否關(guān)注了不同維度的進步"。我曾發(fā)現(xiàn)自己在小組匯報時，總是傾向于叫表達能力強的學(xué)生，后來刻意調(diào)整——每次匯報前隨機抽取小組，每個小組隨機指定匯報人，確保每個學(xué)生都有展示的機會。04結(jié)語：教育公平與包容，是科學(xué)教育最溫暖的底色結(jié)語：教育公平與包容，是科學(xué)教育最溫暖的底色站在教室的講臺上，我常想起美國科學(xué)教育專家蘭本達的話："兒童是天生的科學(xué)家。"他們對世界的好奇、對探究的熱情，本應(yīng)是平等的；而我們教師的責(zé)任，就是拆除那些阻礙他們探索的"隱形屏障"——可能是資源的匱乏，可能是評價的單一，可能是對差異的忽視。2025版六年級科學(xué)上冊教材