一、開篇引言：從生活現(xiàn)象到科學(xué)探究的橋梁演講人04/實(shí)驗(yàn)過程：從觀察到驗(yàn)證的遞進(jìn)式探究03/實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：從材料到思維的雙重鋪墊02/實(shí)驗(yàn)背景與目標(biāo)：明確探究方向01/開篇引言：從生活現(xiàn)象到科學(xué)探究的橋梁06/現(xiàn)象分析與科學(xué)建模：從具體到抽象的思維躍升05/自主組裝與故障排查08/總結(jié)與升華：從實(shí)驗(yàn)到科學(xué)思維的沉淀07/拓展應(yīng)用：從手電筒到生活中的電路目錄2025小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)手電筒電路連接驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)課件01開篇引言：從生活現(xiàn)象到科學(xué)探究的橋梁開篇引言：從生活現(xiàn)象到科學(xué)探究的橋梁作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的教師，我始終堅(jiān)信：最好的科學(xué)課，一定是從學(xué)生最熟悉的生活場(chǎng)景出發(fā)，用“拆解日?！钡姆绞酱蜷_科學(xué)之門。當(dāng)六年級(jí)的孩子們舉著手中的手電筒，看著黑暗中亮起的光斑時(shí)，他們或許從未想過——這個(gè)每天可能用幾次的小工具里，藏著最經(jīng)典的電路連接模型。今天這節(jié)“手電筒電路連接驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)”課，正是要帶孩子們完成一次“從現(xiàn)象到本質(zhì)”的科學(xué)之旅：通過觀察、拆解、組裝、驗(yàn)證，親手揭開手電筒能發(fā)光的“電路密碼”。02實(shí)驗(yàn)背景與目標(biāo)：明確探究方向1知識(shí)背景：基于前導(dǎo)學(xué)習(xí)的銜接六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教材中，學(xué)生已系統(tǒng)學(xué)習(xí)了“電”單元的前兩部分內(nèi)容：《生活中的電》讓他們認(rèn)識(shí)了電的種類（交流電、直流電）及安全用電常識(shí)；《簡(jiǎn)單電路》則通過“讓小燈泡亮起來(lái)”的實(shí)驗(yàn)，掌握了電池、導(dǎo)線、小燈泡組成簡(jiǎn)單電路的基本原理（閉合回路、電流路徑）。但前兩課的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是“裸露”的電路元件，而手電筒作為“封裝”的電路載體，其內(nèi)部連接方式（如金屬外殼是否參與導(dǎo)電、開關(guān)如何控制通斷）對(duì)學(xué)生而言仍是“黑箱”。本次實(shí)驗(yàn)的核心任務(wù)，正是引導(dǎo)學(xué)生通過“解黑箱”的探究過程，將抽象的電路理論與具體的生活實(shí)例結(jié)合。2三維目標(biāo)：科學(xué)素養(yǎng)的全面提升知識(shí)目標(biāo)：理解手電筒電路的組成（電源、用電器、導(dǎo)線、開關(guān)）及各部件的連接方式；掌握“金屬外殼作為導(dǎo)線”“彈簧/銅片作為接觸點(diǎn)”等特殊連接形式。能力目標(biāo)：能規(guī)范使用工具拆解、觀察、記錄手電筒內(nèi)部結(jié)構(gòu)；通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“閉合回路”是電路工作的必要條件；發(fā)展基于現(xiàn)象的推理能力與動(dòng)手操作能力。素養(yǎng)目標(biāo)：感受“科學(xué)源于生活”的探究樂趣，培養(yǎng)“用科學(xué)解釋現(xiàn)象”的意識(shí)；在小組合作中體會(huì)分工與交流的重要性，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證精神。03實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：從材料到思維的雙重鋪墊1實(shí)驗(yàn)材料：安全與針對(duì)性的雙重考量為確保實(shí)驗(yàn)安全、有效，我提前兩周與實(shí)驗(yàn)室老師共同準(zhǔn)備了以下材料（以4人小組為單位）：主體材料：廢舊手電筒（3-5元的塑料外殼款，避免金屬外殼鋒利劃傷）、1.5V干電池（與手電筒匹配）、小燈泡（與手電筒原燈泡規(guī)格一致，如2.5V/0.3A）。工具材料：十字螺絲刀（配套手電筒螺絲型號(hào)）、尖嘴鉗（用于輕撬卡扣）、絕緣手套（防金屬部件毛刺）、放大鏡（觀察細(xì)微接觸點(diǎn)）。記錄材料：《手電筒結(jié)構(gòu)觀察記錄表》（含“外觀部件”“內(nèi)部部件”“連接推測(cè)”三欄）、電路簡(jiǎn)易畫法貼紙（電池、燈泡、導(dǎo)線符號(hào)貼）、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄本。特別說(shuō)明：選擇廢舊手電筒而非新商品，一是避免資源浪費(fèi)，二是讓學(xué)生更無(wú)負(fù)擔(dān)地拆解；提前檢查手電筒是否能正常工作（確保拆解后可復(fù)原驗(yàn)證），若有損壞需提前標(biāo)注“故障點(diǎn)”（如彈簧生銹），作為后續(xù)分析的素材。2思維鋪墊：?jiǎn)栴}鏈激發(fā)探究?jī)?nèi)需01實(shí)驗(yàn)前，我會(huì)通過“3個(gè)生活問題”激活學(xué)生的認(rèn)知沖突：02“問題1”：為什么手電筒不裝電池時(shí)按開關(guān)沒反應(yīng)？（指向電源的必要性）03“問題2”：有些手電筒外殼是塑料的，有些是金屬的，金屬外殼只是為了好看嗎？（指向?qū)Ь€的替代材料）04“問題3”：如果電池裝反（正極朝后），手電筒還能亮嗎？為什么？（指向電流方向與電路閉合的關(guān)系）05這些問題的設(shè)置，既關(guān)聯(lián)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)（知道電池有正負(fù)極），又制造認(rèn)知缺口（不確定外殼是否導(dǎo)電），為后續(xù)實(shí)驗(yàn)中的觀察與驗(yàn)證埋下伏筆。04實(shí)驗(yàn)過程：從觀察到驗(yàn)證的遞進(jìn)式探究1第一階段：整體觀察——建立“外顯結(jié)構(gòu)”認(rèn)知這一階段的核心是“用眼睛記錄”，引導(dǎo)學(xué)生從“看”入手，建立對(duì)手電筒各部件的初步認(rèn)識(shí)。1第一階段：整體觀察——建立“外顯結(jié)構(gòu)”認(rèn)知外觀觀察與功能標(biāo)注?功能推測(cè)：如“開關(guān)可能控制電路通斷”“電池倉(cāng)蓋可能固定電池位置”。03我會(huì)巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意細(xì)節(jié)：“仔細(xì)看開關(guān)邊緣，有沒有金屬片露出來(lái)？”“電池倉(cāng)蓋內(nèi)側(cè)有沒有彈簧或銅片？這些可能和導(dǎo)電有關(guān)?！?4每組發(fā)放手電筒，要求學(xué)生用5分鐘完成《觀察記錄表》的“外觀部件”欄填寫。需標(biāo)注的內(nèi)容包括：01?可見部件：外殼（塑料/金屬）、開關(guān)（推鈕式/按壓式）、燈頭（玻璃罩/塑料罩）、電池倉(cāng)蓋（螺旋式/卡扣式）。021第一階段：整體觀察——建立“外顯結(jié)構(gòu)”認(rèn)知外觀觀察與功能標(biāo)注步驟2：通電測(cè)試與現(xiàn)象記錄裝入新電池（統(tǒng)一正極朝前），按下開關(guān)，觀察燈泡是否發(fā)光。若發(fā)光，記錄“正常工作”；若不發(fā)光（如提前準(zhǔn)備的故障手電筒），記錄“故障現(xiàn)象”（如“按開關(guān)無(wú)反應(yīng)”“燈泡微亮”）。這一步既是對(duì)“電路是否完整”的初步驗(yàn)證，也為后續(xù)拆解時(shí)分析故障原因做鋪墊。2第二階段：拆解分析——解密“內(nèi)部連接”奧秘拆解是本次實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需強(qiáng)調(diào)“有序操作”與“細(xì)節(jié)觀察”，避免因暴力拆解破壞內(nèi)部結(jié)構(gòu)。2第二階段：拆解分析——解密“內(nèi)部連接”奧秘安全拆解指導(dǎo)首先演示拆解流程：先用螺絲刀擰下電池倉(cāng)蓋的螺絲（若有），再用尖嘴鉗輕撬燈頭與外殼的連接處（注意塑料外殼的卡扣位置）。同時(shí)強(qiáng)調(diào)安全規(guī)則：“拆解時(shí)力度要小，遇到卡阻不要硬掰，舉手請(qǐng)老師協(xié)助；金屬部件邊緣可能鋒利，戴手套操作?！辈襟E2：部件分類與結(jié)構(gòu)繪制拆解后，將部件分為四類擺放（電源相關(guān)：電池倉(cāng)、彈簧；用電器相關(guān)：燈頭、燈泡；開關(guān)相關(guān)：推鈕、金屬片；外殼），并要求學(xué)生用簡(jiǎn)易圖繪制各部件的位置關(guān)系（如“電池倉(cāng)底部有彈簧，頂部有銅片接觸燈泡”）。這一過程中，學(xué)生常有的發(fā)現(xiàn)包括：?金屬外殼手電筒：外殼內(nèi)壁有導(dǎo)電涂層，或直接作為導(dǎo)線連接電池負(fù)極與開關(guān)；?塑料外殼手電筒：內(nèi)部有隱藏的金屬導(dǎo)線（細(xì)銅絲）連接各部件；2第二階段：拆解分析——解密“內(nèi)部連接”奧秘安全拆解指導(dǎo)?開關(guān)結(jié)構(gòu)：推鈕下方有金屬片，推至“開”時(shí)金屬片接觸，形成通路；推至“關(guān)”時(shí)斷開。我會(huì)適時(shí)追問：“為什么彈簧要設(shè)計(jì)成螺旋狀？”（增加彈性，確保與電池負(fù)極緊密接觸）“燈泡尾部的金屬點(diǎn)和側(cè)面的金屬圈分別連接什么？”（尾部接電池正極，側(cè)面接外殼/導(dǎo)線，形成回路）3第三階段：組裝驗(yàn)證——還原“閉合回路”邏輯拆解的最終目的是通過重新組裝驗(yàn)證之前的觀察與推測(cè)，這是“從感性認(rèn)識(shí)到理性驗(yàn)證”的關(guān)鍵一步。05自主組裝與故障排查自主組裝與故障排查學(xué)生嘗試按拆解的逆序組裝手電筒（裝燈頭→裝開關(guān)→裝電池→蓋倉(cāng)蓋），裝入電池后測(cè)試是否發(fā)光。若不發(fā)光（常見問題：電池裝反、彈簧未接觸電池負(fù)極、開關(guān)金屬片未對(duì)齊），需小組討論排查原因。例如，某小組組裝后燈泡不亮，經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)電池正極朝后（與彈簧接觸），而燈泡尾部需要接觸電池正極，導(dǎo)致電流無(wú)法形成回路。這時(shí)我會(huì)引導(dǎo)他們：“回憶剛才拆解時(shí)，電池倉(cāng)底部的彈簧是接觸電池的哪一極？頂部的銅片又接觸電池的哪一極？”通過對(duì)比拆解時(shí)的記錄，學(xué)生很快能發(fā)現(xiàn)“電池正負(fù)極方向”的關(guān)鍵作用。自主組裝與故障排查步驟2：對(duì)比實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化認(rèn)知設(shè)計(jì)3組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證電路閉合的必要條件：?實(shí)驗(yàn)1：取下燈泡，按開關(guān)——無(wú)現(xiàn)象（用電器缺失，電路斷開）；?實(shí)驗(yàn)2：斷開開關(guān)金屬片，裝入電池——無(wú)現(xiàn)象（開關(guān)控制通斷）；?實(shí)驗(yàn)3：用塑料片代替金屬外殼（金屬外殼款）——無(wú)現(xiàn)象（導(dǎo)線缺失，無(wú)法導(dǎo)電）。每組實(shí)驗(yàn)后，要求學(xué)生用“電路符號(hào)圖”畫出電流路徑（電池正極→導(dǎo)線→燈泡→導(dǎo)線→電池負(fù)極），并標(biāo)注“閉合”或“斷開”狀態(tài)。06現(xiàn)象分析與科學(xué)建模：從具體到抽象的思維躍升1核心現(xiàn)象的科學(xué)解釋通過實(shí)驗(yàn)觀察，學(xué)生需總結(jié)出手電筒電路的四大關(guān)鍵要素及連接邏輯：電源（電池）：提供電能，正極通過銅片/導(dǎo)線連接燈泡尾部，負(fù)極通過彈簧/導(dǎo)線連接開關(guān)或外殼；用電器（燈泡）：燈絲需同時(shí)接觸正極（尾部金屬點(diǎn)）和負(fù)極（側(cè)面金屬圈）才能發(fā)光；導(dǎo)線（金屬外殼/隱藏銅絲）：將電池、開關(guān)、燈泡連接成閉合路徑；開關(guān)：通過金屬片的接觸/斷開來(lái)控制電路通斷。我會(huì)用板書繪制“手電筒電路示意圖”，將實(shí)物部件與電路符號(hào)對(duì)應(yīng)（如電池用“+-”符號(hào)，燈泡用“○×”符號(hào)），幫助學(xué)生建立“實(shí)物→符號(hào)→原理”的三重認(rèn)知。2常見誤區(qū)的澄清實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生常出現(xiàn)兩種認(rèn)知誤區(qū)，需通過現(xiàn)象對(duì)比澄清：誤區(qū)1：“金屬外殼只是裝飾，不參與導(dǎo)電。”反例驗(yàn)證：用塑料外殼手電筒（內(nèi)部有隱藏導(dǎo)線）與金屬外殼手電筒對(duì)比，拆除金屬外殼后（保留內(nèi)部導(dǎo)線），前者仍能亮，后者不亮，說(shuō)明金屬外殼在金屬款手電筒中確實(shí)作為導(dǎo)線。誤區(qū)2：“開關(guān)按下后，電流只經(jīng)過開關(guān)，不經(jīng)過其他部件?！辈鸾庥^察：開關(guān)金屬片連接的是電池負(fù)極與外殼（或隱藏導(dǎo)線），電流需從電池正極→燈泡→外殼→開關(guān)→電池負(fù)極，形成完整回路，開關(guān)只是其中一個(gè)“連接點(diǎn)”。07拓展應(yīng)用：從手電筒到生活中的電路1生活中的“類手電筒電路”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想其他使用類似電路的物品，如：玩具小車：電池倉(cāng)→開關(guān)→電機(jī)→金屬車架（導(dǎo)線）→電池負(fù)極；鑰匙扣小夜燈：紐扣電池→金屬?gòu)椘ㄩ_關(guān)）→LED燈→塑料外殼內(nèi)的導(dǎo)線；遙控玩具：雖然增加了電路板，但基礎(chǔ)電路仍遵循“電源→開關(guān)→用電器→導(dǎo)線→電源”的閉合邏輯。通過這些例子，學(xué)生能更深刻理解“電路是生活中無(wú)處不在的能量傳遞系統(tǒng)”。2創(chuàng)新設(shè)計(jì)：改進(jìn)手電筒電路鼓勵(lì)學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，提出“更安全/更省電/更耐用”的手電筒改進(jìn)方案。例如：01防反裝設(shè)計(jì)：在電池倉(cāng)內(nèi)增加凸起，防止電池裝反（利用實(shí)驗(yàn)中“電池方向影響電路”的發(fā)現(xiàn)）；02雙開關(guān)設(shè)計(jì)：主開關(guān)控制通斷，副開關(guān)調(diào)節(jié)亮度（通過改變電路中的電阻實(shí)現(xiàn)）；03環(huán)保設(shè)計(jì)：用可回收塑料外殼替代金屬，內(nèi)部增加可見導(dǎo)線（便于維修，同時(shí)避免金屬劃傷風(fēng)險(xiǎn)）。04這一環(huán)節(jié)不僅是知識(shí)的遷移，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與社會(huì)責(zé)任感。0508總結(jié)與升華：從實(shí)驗(yàn)到科學(xué)思維的沉淀1知識(shí)總結(jié)：手電筒電路的“四要素”與“一核心”在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容通過板書思維導(dǎo)圖總結(jié)：一核心：閉合回路（電流從電源正極出發(fā)，經(jīng)過用電器、導(dǎo)線、開關(guān)，回到電源負(fù)極）。四要素：電源（電池）、用電器（燈泡）、導(dǎo)線（金屬外殼/隱藏導(dǎo)線）、開關(guān)（金屬片控制通斷）；2素養(yǎng)升華：科學(xué)探究的“觀察-拆解-驗(yàn)證”思維回顧實(shí)驗(yàn)過程，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生反思：“我們是如何一步步弄清楚手電筒電路的？”學(xué)生的回答往往涵蓋：“先觀察外觀，再拆解看內(nèi)部，然后組裝驗(yàn)證，最后對(duì)比分析?！边@正是科學(xué)探究的典型流程——從現(xiàn)象出發(fā)，通過實(shí)證手段揭示本質(zhì)，再用本質(zhì)解釋更多現(xiàn)象。3情感共鳴：科學(xué)與生活的“親密對(duì)話”最后，我會(huì)分享自己童年拆解手電筒的經(jīng)歷：“小時(shí)候，我的手電筒壞了，爸爸沒有直接買新的，而是和我一起拆開，用鉛筆芯刮擦生銹的彈簧，用錫紙墊在接觸不良的位置。那一次，我不僅修好了手電筒，更記住了‘電路需要緊密連接’的道理。今天，你們也像當(dāng)時(shí)的我一樣，用雙手和大腦解開了生活中的科學(xué)密碼。希望未來(lái)的你們