一、教學目標與重難點定位：基于課標與學情的精準設計演講人CONTENTS教學目標與重難點定位：基于課標與學情的精準設計教學準備：從具象到抽象的材料支撐教學過程：從現(xiàn)象到原理的遞進式探究板書設計：核心概念的可視化呈現(xiàn)杠桿定義：硬棒+繞固定點轉(zhuǎn)動支點（O）——繞著轉(zhuǎn)動的固定點目錄2025小學六年級科學上冊生活中的杠桿工具識別課件各位老師、同學們：今天，我們將共同開啟一段“尋找生活中的科學密碼”之旅。作為一名深耕小學科學教學十余年的教師，我常被學生們的問題觸動——“為什么用羊角錘拔釘子比直接用手輕松？”“筷子明明不好夾菜，為什么還要用？”這些看似簡單的日常疑問，恰恰指向了力學中最經(jīng)典的工具之一：杠桿。本節(jié)課，我們將以“生活中的杠桿工具識別”為核心，從現(xiàn)象觀察到原理分析，從具體實例到規(guī)律總結(jié)，逐步揭開杠桿的神秘面紗。01教學目標與重難點定位：基于課標與學情的精準設計1教學目標：三維融合，指向核心素養(yǎng)根據(jù)《義務教育科學課程標準（2022年版）》中“物質(zhì)科學領(lǐng)域”的要求，結(jié)合六年級學生的認知特點（抽象思維初步發(fā)展，具象觀察能力較強），本節(jié)課的教學目標可分為三個維度：01知識目標：理解杠桿的科學定義（一根硬棒，在力的作用下能繞固定點轉(zhuǎn)動）；準確識別杠桿的三要素（支點、用力點、阻力點）；能根據(jù)三要素的位置關(guān)系判斷杠桿的省力、費力或等臂類型。02能力目標：通過觀察、實驗、分類等活動，提升從生活現(xiàn)象中提取科學要素的能力；通過小組合作分析工具，培養(yǎng)科學探究的實證意識與邏輯推理能力。03情感態(tài)度目標：感受“科學源于生活”的本質(zhì)，激發(fā)對日常工具的觀察興趣；體會人類通過科學原理改進工具的智慧，樹立“用科學改善生活”的價值觀。042教學重難點：突破認知瓶頸重點：準確識別杠桿工具的三要素（支點、用力點、阻力點），并據(jù)此判斷杠桿類型。這是后續(xù)分析工具功能的基礎(chǔ)。難點：理解“省力”與“費力”的相對性——為何有些工具看似“費力”（如筷子）仍被廣泛使用？這需要結(jié)合“省距離”或“操作靈活”的實際需求來解釋。02教學準備：從具象到抽象的材料支撐教學準備：從具象到抽象的材料支撐為幫助學生從“看現(xiàn)象”到“懂原理”，我準備了三類教學材料：1實物工具包包含8組典型杠桿工具：羊角錘（拔釘）、開瓶器（開瓶蓋）、筷子（夾菜）、鑷子（夾小物件）、天平（稱量）、核桃夾（夾核桃）、釣魚竿（釣魚）、船槳（劃船）。每組工具均標注“使用場景”（如“用羊角錘拔木板上的釘子”），讓學生先動手操作，形成直觀感受。2動態(tài)演示素材制作3組動畫：動畫1：用開瓶器開瓶蓋的慢動作分解，標注支點（瓶蓋邊緣）、用力點（手壓的位置）、阻力點（瓶蓋對開瓶器的反作用力位置）；動畫2：筷子夾菜時的“反向杠桿”運動（手指捏的位置是用力點，夾菜的一端是阻力點，支點在筷子中部）；動畫3：古代桔槔（一種提水工具）的工作原理，展示“長柄短柄”如何省力，鏈接歷史與科學。3記錄與分析表設計《杠桿工具觀察記錄表》（如表1），包含“工具名稱”“使用場景”“畫出工具簡圖”“標注三要素”“判斷省力/費力”“我的疑問”六欄，引導學生從無序觀察轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)化記錄。表1：杠桿工具觀察記錄表（示例）|工具名稱|使用場景|簡圖（手繪）|支點（O）|用力點（A）|阻力點（B）|省力/費力|我的疑問||----------|----------|--------------|-----------|-------------|-------------|------------|----------||開瓶器|開啤酒瓶|□□□（學生手繪）|瓶蓋邊緣|手壓末端|瓶蓋底部|省力|為什么支點在邊緣？|03教學過程：從現(xiàn)象到原理的遞進式探究1情境導入：從“矛盾體驗”引發(fā)認知沖突上課伊始，我展示兩個生活場景視頻：視頻1：學生小明直接用手拔木板上的釘子，憋得臉通紅卻拔不出來；視頻2：小明爸爸用羊角錘輕松一撬，釘子瞬間被拔出?！巴瑯邮前吾斪樱瑸槭裁垂ぞ叩募尤胱尳Y(jié)果大不相同？”問題拋出后，學生們紛紛舉手：“羊角錘更‘有力’”“錘子有‘支點’”……此時，我順勢引出“杠桿”的初步概念：“像羊角錘這樣，一根硬棒在力的作用下繞固定點轉(zhuǎn)動，就是杠桿。”這一環(huán)節(jié)的設計意圖是：通過“直觀對比”打破學生“力量大小決定結(jié)果”的固有認知，激發(fā)“工具如何改變力”的探究欲望。2新授環(huán)節(jié)：三要素識別與類型判斷的階梯式學習2.1第一步：明確“三要素”的定義與位置為避免抽象講解，我采用“解剖一個案例，遷移一類工具”的策略。以“開瓶器開瓶蓋”為例：1操作體驗：請一位學生上臺用開瓶器開瓶蓋，其他學生觀察“手壓哪里”“哪里不動”“哪里在撬動瓶蓋”。2師生共繪示意圖：在黑板上畫出開瓶器的簡化圖（一條彎桿），引導學生標注：3支點（O）：開瓶器與瓶蓋邊緣接觸的點（固定不動）；4用力點（A）：手按壓的位置（施加動力的點）；5阻力點（B）：開瓶器與瓶蓋底部接觸的點（需要克服的阻力位置）。6總結(jié)規(guī)律：“支點是杠桿繞著轉(zhuǎn)動的固定點，用力點是我們施加力的位置，阻力點是杠桿克服阻力的位置?！?2新授環(huán)節(jié)：三要素識別與類型判斷的階梯式學習2.1第一步：明確“三要素”的定義與位置隨后，我出示“羊角錘拔釘子”的圖片，讓學生獨立標注三要素（可上臺用磁鐵貼標注）。當學生將支點錯誤標在錘柄末端時，我追問：“拔釘子時，錘子的哪一部分始終接觸木板？”學生觀察后修正：“支點是錘子與木板接觸的那個點，不是手抓的位置！”這一糾錯過程，正是學生從“表面觀察”到“本質(zhì)分析”的思維躍升。2新授環(huán)節(jié)：三要素識別與類型判斷的階梯式學習2.2第二步：通過“力臂關(guān)系”判斷杠桿類型在學生掌握三要素標注后，需要解決核心問題：“如何判斷杠桿是省力還是費力？”此時，我引入“力臂”的概念（用力點到支點的距離為動力臂，阻力點到支點的距離為阻力臂），但避免直接灌輸術(shù)語，而是用“距離”代替：“比較用力點離支點的距離（動力臂）和阻力點離支點的距離（阻力臂），如果動力臂更長，就省力；反之則費力。”為驗證這一規(guī)律，我設計“對比實驗”：用同一根硬尺作為杠桿，分別模擬“用長動力臂撬重物”和“用短動力臂撬重物”。學生通過實際按壓感受：當手離支點越遠（動力臂越長），撬起相同重物越輕松。接著，回到之前的工具案例：開瓶器：動力臂（手壓點到支點）＞阻力臂（阻力點到支點）→省力；筷子：動力臂（手指捏的位置到支點）＜阻力臂（夾菜端到支點）→費力；2新授環(huán)節(jié)：三要素識別與類型判斷的階梯式學習2.2第二步：通過“力臂關(guān)系”判斷杠桿類型天平：動力臂=阻力臂→等臂（既不省力也不費力）。此時，有學生提出疑問：“既然筷子費力，為什么不用省力的工具代替？”這正是突破難點的契機。我展示“用筷子夾玻璃彈珠”的挑戰(zhàn)視頻（用鉗子夾反而容易滑落），引導學生討論：“費力杠桿雖然需要更大的力，但能讓阻力點移動的距離更小、更精準——這就是‘省距離’的優(yōu)勢。”學生恍然大悟：“原來工具的設計要綜合考慮‘省力’和‘靈活’！”2新授環(huán)節(jié)：三要素識別與類型判斷的階梯式學習2.3第三步：分類歸納，構(gòu)建知識網(wǎng)絡為幫助學生系統(tǒng)梳理，我引導他們將觀察過的工具按類型分類（如表2），并總結(jié)規(guī)律：省力杠桿：動力臂＞阻力臂（如開瓶器、羊角錘、核桃夾）；費力杠桿：動力臂＜阻力臂（如筷子、鑷子、釣魚竿）；等臂杠桿：動力臂=阻力臂（如天平、蹺蹺板）。表2：常見杠桿工具分類表|類型|特點|生活實例|設計目的||------------|-----------------------|---------------------------|---------------------------|2新授環(huán)節(jié)：三要素識別與類型判斷的階梯式學習2.3第三步：分類歸納，構(gòu)建知識網(wǎng)絡|省力杠桿|動力臂＞阻力臂|開瓶器、羊角錘、核桃夾|用較小的力克服較大的阻力|01|費力杠桿|動力臂＜阻力臂|筷子、鑷子、釣魚竿|省距離，操作更靈活精準|02|等臂杠桿|動力臂=阻力臂|天平、蹺蹺板|精確測量或平衡兩側(cè)力|033鞏固拓展：從課堂到生活的遷移應用3.1小組探究：尋找教室中的杠桿將學生分為4人小組，發(fā)放《教室杠桿大搜索任務卡》，要求：尋找3種以上教室中的杠桿工具（如剪刀、訂書機、掃帚）；畫出工具使用時的簡圖，標注三要素；判斷杠桿類型，并說明理由。在巡視過程中，我發(fā)現(xiàn)學生對“掃帚”的判斷存在分歧：有小組認為“手抓掃帚上端是用力點，下端接觸地面是支點，掃把頭是阻力點”，因此動力臂＜阻力臂→費力杠桿；另一小組則認為“支點在中間”。此時，我引導學生實際操作掃帚掃地：“當你用掃帚掃地面的紙屑時，哪只手固定不動？”學生觀察后發(fā)現(xiàn)：“下面的手是支點，上面的手向下壓是用力點，掃把頭是阻力點”——動力臂（上到手到支點）確實小于阻力臂（掃把頭到支點），因此掃帚是費力杠桿。這一過程不僅鞏固了知識，更培養(yǎng)了“基于實證”的科學態(tài)度。3鞏固拓展：從課堂到生活的遷移應用3.2跨學科鏈接：杠桿與古代科技為深化“科學與技術(shù)”的關(guān)聯(lián)，我展示兩張歷史圖片：圖1：《天工開物》中的“桔槔”（古代提水工具）：長桿一端掛水桶，另一端掛石塊，利用杠桿省力原理提水；圖2：古希臘阿基米德的名言“給我一個支點，我可以撬動地球”——從生活工具到科學原理的升華。學生們感嘆：“原來古人早就會用杠桿了！”“阿基米德的話雖然夸張，但說明杠桿的力量很大！”這一環(huán)節(jié)不僅拓寬了視野，更讓學生體會到“科學是人類共同的智慧結(jié)晶”。4總結(jié)升華：從知識到思維的生長課程尾聲，我請學生用“一句話總結(jié)今天的收獲”。有學生說：“杠桿的關(guān)鍵是找到三個點，然后比較距離”；有學生補充：“費力杠桿也有用，因為它能讓我們更靈活”；還有學生聯(lián)想到：“以后看到工具，我要先找支點，再分析省力還是費力”。最后，我用一段總結(jié)串聯(lián)全課：“杠桿是生活中最常見的簡單機械之一，它的秘密就藏在‘三個點’的位置關(guān)系里。今天，我們不僅學會了識別杠桿工具，更重要的是掌握了‘觀察-分析-推理’的科學方法。希望同學們走出教室后，繼續(xù)用這雙‘科學的眼睛’發(fā)現(xiàn)更多生活中的原理，讓科學真正成為我們理解世界的鑰匙?！?4板書設計：核心概念的可視化呈現(xiàn)板書設計：核心概念的可視化呈現(xiàn)為突出重點，板書采用“三要素-類型-應用”的邏輯結(jié)構(gòu)（如圖1）：05杠桿定義：硬棒+繞固定點轉(zhuǎn)動杠桿定義：硬棒+繞固定點轉(zhuǎn)動二、三要素：06支點（O）——繞著轉(zhuǎn)動的固定點支點（O）——繞著轉(zhuǎn)動的固定點用力點（A）——施加動力的位置在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容阻力點（B）——克服阻力的位置在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容三、類型判斷：省力杠桿（動力臂＞阻力臂）→開瓶器、羊角錘費力杠桿（動力臂＜阻力臂）→筷子、鑷子等臂杠桿（動力臂=阻力臂）→天平、蹺蹺板四、科學價值：省力/省距離/平衡，工具設計的智慧在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容支點（O）——繞著轉(zhuǎn)動的固定點五、課后延伸：讓科學融入日常為鞏固學習成果，布置分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：繪制“家庭杠桿工具地圖”（尋找5種以上家庭中的杠桿工具，標注三要素并分類）；拓展層：查閱資料，了解“杠桿在現(xiàn)代科技中的應用”（如起重機起重臂、牙科鑷子），制作簡易