高中生借助社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法解析明代科舉制度下的士人關(guān)系網(wǎng)絡(luò)課題報(bào)告教學(xué)研究課題報(bào)告目錄一、高中生借助社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法解析明代科舉制度下的士人關(guān)系網(wǎng)絡(luò)課題報(bào)告教學(xué)研究開題報(bào)告二、高中生借助社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法解析明代科舉制度下的士人關(guān)系網(wǎng)絡(luò)課題報(bào)告教學(xué)研究中期報(bào)告三、高中生借助社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法解析明代科舉制度下的士人關(guān)系網(wǎng)絡(luò)課題報(bào)告教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告四、高中生借助社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法解析明代科舉制度下的士人關(guān)系網(wǎng)絡(luò)課題報(bào)告教學(xué)研究論文高中生借助社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法解析明代科舉制度下的士人關(guān)系網(wǎng)絡(luò)課題報(bào)告教學(xué)研究開題報(bào)告一、課題背景與意義

明代科舉制度作為中國(guó)古代選官制度的成熟形態(tài)，不僅塑造了士人階層的升降路徑，更編織了一張覆蓋政治、文化、社會(huì)的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)我們將目光投向那些泛黃的《登科錄》《同年齒錄》時(shí)，看到的不僅是姓名與籍貫，更是隱藏在文字背后的師友淵源、同鄉(xiāng)紐帶、學(xué)術(shù)傳承——這些“看不見(jiàn)的線”構(gòu)成了士人社會(huì)的底層邏輯。傳統(tǒng)史學(xué)對(duì)科舉的研究多聚焦于制度本身或個(gè)體命運(yùn)，卻往往忽略了關(guān)系網(wǎng)絡(luò)對(duì)權(quán)力分配、知識(shí)傳播、群體認(rèn)同的深層影響。而社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法的引入，恰似一把精密的解剖刀，能將那些散落在史料中的“關(guān)系節(jié)點(diǎn)”串聯(lián)成網(wǎng)，讓明代士人社會(huì)的互動(dòng)結(jié)構(gòu)從模糊走向清晰。

高中生群體正處于歷史思維與數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，讓他們以“研究者”的身份介入明代科舉與士人網(wǎng)絡(luò)的研究，絕非簡(jiǎn)單的知識(shí)疊加。當(dāng)學(xué)生親手從地方志中摘錄進(jìn)士名錄，用Excel建立數(shù)據(jù)庫(kù)，再通過(guò)Gephi軟件將冰冷的數(shù)字轉(zhuǎn)化為可視化的網(wǎng)絡(luò)圖譜時(shí)，他們觸摸到的不僅是歷史，更是跨學(xué)科思維的碰撞。這種“史料實(shí)證+數(shù)字建模”的研究路徑，打破了歷史學(xué)習(xí)“記背為主”的桎梏，讓學(xué)生在“數(shù)據(jù)采集—問(wèn)題提出—模型構(gòu)建—結(jié)論驗(yàn)證”的循環(huán)中，體會(huì)史學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)與創(chuàng)造。更重要的是，明代士人網(wǎng)絡(luò)中“同年互助”“座師門生”的聯(lián)結(jié)，與現(xiàn)代社會(huì)的“校友圈”“職場(chǎng)人脈”有著驚人的相似性，這種古今映照能讓學(xué)生在歷史中照見(jiàn)現(xiàn)實(shí)，理解“關(guān)系”作為社會(huì)資源的永恒性與變異性——這既是歷史教育的溫度，也是核心素養(yǎng)落地的生動(dòng)注腳。

從學(xué)術(shù)價(jià)值看，本課題通過(guò)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法重構(gòu)明代科舉士人關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，可為既有研究提供微觀實(shí)證。例如，以往學(xué)界多強(qiáng)調(diào)科舉的“公平性”，但通過(guò)對(duì)中心性節(jié)點(diǎn)的分析，或許能揭示出某些家族如何通過(guò)“關(guān)系網(wǎng)絡(luò)”實(shí)現(xiàn)代際傳遞；通過(guò)對(duì)社群模塊的識(shí)別，或可觀察到不同地域士人群體的抱團(tuán)現(xiàn)象及其對(duì)政治格局的影響。這些發(fā)現(xiàn)雖未必顛覆定論，卻能以“數(shù)據(jù)說(shuō)話”的方式，豐富我們對(duì)明代科舉社會(huì)功能的認(rèn)知。而從教育價(jià)值而言，本課題是“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”在歷史學(xué)科中的深度實(shí)踐：學(xué)生在面對(duì)“如何量化‘師生關(guān)系’”“如何處理史料中的矛盾記載”等真實(shí)問(wèn)題時(shí)，學(xué)會(huì)的不是標(biāo)準(zhǔn)答案，而是批判性思維與解決問(wèn)題的能力。當(dāng)他們?cè)谡n堂上展示“明代江南士人網(wǎng)絡(luò)圖譜”并解讀“為何蘇州進(jìn)士節(jié)點(diǎn)密集”時(shí)，歷史學(xué)習(xí)已從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)——這正是新課標(biāo)“以學(xué)生為中心”理念的最好詮釋。

二、研究?jī)?nèi)容與目標(biāo)

本課題的研究?jī)?nèi)容圍繞“明代科舉士人關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建—解析—闡釋”展開，形成三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的板塊。首先是網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的采集與處理，這是研究的起點(diǎn)。學(xué)生需系統(tǒng)梳理《明代登科錄》《明清進(jìn)士題名碑錄索引》《中國(guó)地方志集成》等文獻(xiàn)，選取明代（1368-1644年）有完整籍貫、姓名、及第年份、名次信息的進(jìn)士作為核心節(jié)點(diǎn)，同時(shí)提取三類關(guān)鍵關(guān)系：一是“同年關(guān)系”，即同榜及第者形成的天然聯(lián)結(jié)；二是“師生關(guān)系”，包括主考官（座師）與考生（門生）、閱卷官（房師）與考生之間的授業(yè)關(guān)聯(lián)；三是“同鄉(xiāng)關(guān)系”，以省、府、縣為單位的籍貫鄰近性。數(shù)據(jù)采集需遵循“可量化、可驗(yàn)證”原則，對(duì)模糊記載（如“師出某名門”無(wú)具體姓名）暫不納入，確保原始數(shù)據(jù)的可靠性。在此過(guò)程中，學(xué)生將接觸“史料批判”的基本方法，例如比對(duì)不同方志中進(jìn)士籍貫的差異，學(xué)會(huì)辨別史料真?zhèn)闻c完整性。

其次是網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)特征的量化分析，這是研究的核心環(huán)節(jié)。借助社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析工具UCINET和Gephi，學(xué)生將計(jì)算網(wǎng)絡(luò)的整體密度、節(jié)點(diǎn)中心度（包括點(diǎn)度中心度、中介中心度、接近中心度）、社群結(jié)構(gòu)（模塊化Q值檢測(cè)）等指標(biāo)。例如，通過(guò)點(diǎn)度中心度分析，可識(shí)別明代科舉網(wǎng)絡(luò)中的“核心人物”——那些既是多屆考生的座師、又與同僚高頻互動(dòng)的士人；通過(guò)中介中心度分析，可發(fā)現(xiàn)“橋梁節(jié)點(diǎn)”，即連接不同地域、不同派系的關(guān)鍵人物；通過(guò)社群檢測(cè)，則能劃分出“江浙社群”“湖廣社群”等地域性集團(tuán)，并探究其內(nèi)部聯(lián)結(jié)強(qiáng)度與外部互動(dòng)模式。這一階段要求學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為歷史問(wèn)題的解讀能力，例如當(dāng)某節(jié)點(diǎn)的中介中心度顯著高于平均水平時(shí)，需追問(wèn)：這位士人是否通過(guò)其社交網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)了跨地域的文化交流？其政治立場(chǎng)是否影響了社群間的權(quán)力平衡？

最后是網(wǎng)絡(luò)特征與科舉制度、社會(huì)變遷的互釋，這是研究的升華。學(xué)生需將網(wǎng)絡(luò)分析的結(jié)果置于明代歷史語(yǔ)境中，回答兩類問(wèn)題：一是關(guān)系網(wǎng)絡(luò)如何影響科舉outcomes？例如，是否屬于特定社群的進(jìn)士更容易進(jìn)入翰林院？座師門生網(wǎng)絡(luò)是否與官員升遷速度存在相關(guān)性？二是科舉制度的變革如何重塑網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)？例如，明代中后期“南北分榜”政策的實(shí)施，是否導(dǎo)致南北士人網(wǎng)絡(luò)的分化？商業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是否讓徽商、晉商等群體通過(guò)“捐監(jiān)生”途徑進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)，改變了傳統(tǒng)士人網(wǎng)絡(luò)的封閉性？這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)“論從史出”，學(xué)生需避免“數(shù)據(jù)決定論”，而是結(jié)合《明實(shí)錄》《萬(wàn)歷野獲編》等文獻(xiàn)中的記載，驗(yàn)證網(wǎng)絡(luò)分析結(jié)論的合理性，例如當(dāng)數(shù)據(jù)顯示某社群內(nèi)部聯(lián)結(jié)緊密時(shí)，需查找該社群是否存在共同的學(xué)術(shù)流派（如王陽(yáng)明心學(xué)）或政治同盟（如東林黨）。

研究目標(biāo)分為學(xué)術(shù)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)兩個(gè)維度。學(xué)術(shù)目標(biāo)上，期望通過(guò)實(shí)證研究揭示明代科舉士人關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的基本形態(tài)與運(yùn)作機(jī)制，補(bǔ)充既有研究對(duì)“非正式制度”關(guān)注不足的缺憾；初步驗(yàn)證“關(guān)系網(wǎng)絡(luò)”作為科舉社會(huì)中隱性資源的作用，為理解明代政治生態(tài)與社會(huì)流動(dòng)提供新視角。教學(xué)目標(biāo)上，則聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培育：通過(guò)史料處理培養(yǎng)實(shí)證精神，通過(guò)數(shù)據(jù)分析提升邏輯推理能力，通過(guò)跨學(xué)科實(shí)踐激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，最終讓學(xué)生在“做歷史”的過(guò)程中，理解“歷史不僅是過(guò)去的故事，更是探究的方法”。

三、研究方法與步驟

本課題采用“文獻(xiàn)研究法—社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法—案例分析法”相結(jié)合的研究路徑，以“史料為基、工具為翼、問(wèn)題為魂”，確保研究的科學(xué)性與可操作性。文獻(xiàn)研究法是基礎(chǔ)，貫穿研究的始終。學(xué)生需系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外關(guān)于明代科舉、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的既有研究成果，例如何炳棣的《明清社會(huì)史論》對(duì)科舉與社會(huì)流動(dòng)的經(jīng)典論述，羅家祥的《明代科舉制度研究》對(duì)政策細(xì)節(jié)的考訂，以及Freeman《社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析》對(duì)方法論的系統(tǒng)介紹——這一過(guò)程能幫助學(xué)生明確研究起點(diǎn)，避免重復(fù)勞動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生需深入挖掘原始史料，除前述登科錄、方志外，還應(yīng)關(guān)注《士林匯稿》《館課程文》等文集中的書信、贈(zèng)序，這些“非官方”記載往往能反映士人間的私人交往，為關(guān)系網(wǎng)絡(luò)提供“軟數(shù)據(jù)”。例如，通過(guò)歸有光《震川先生集》中與同年的唱和詩(shī)，可補(bǔ)充“同年關(guān)系”的情感維度，讓網(wǎng)絡(luò)分析不只停留在“聯(lián)結(jié)”層面，更能觸及“聯(lián)結(jié)強(qiáng)度”。

社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法是核心工具，將定性史料轉(zhuǎn)化為定量模型。研究分為三個(gè)技術(shù)階段：首先是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)化，將收集到的士人信息整理為“節(jié)點(diǎn)數(shù)據(jù)表”（包含ID、姓名、籍貫、及第年份等屬性）和“邊數(shù)據(jù)表”（包含關(guān)系類型、關(guān)系強(qiáng)度等屬性），其中“關(guān)系強(qiáng)度”可依據(jù)交往頻次（如詩(shī)文唱和次數(shù)）、親密程度（如“生死交”“莫逆之交”等記載）進(jìn)行1-5級(jí)量化；其次是網(wǎng)絡(luò)建模，使用Gephi軟件將數(shù)據(jù)表導(dǎo)入，生成無(wú)向網(wǎng)絡(luò)圖，通過(guò)力導(dǎo)向布局算法節(jié)點(diǎn)的分布特征，初步觀察網(wǎng)絡(luò)的聚集性、核心邊緣結(jié)構(gòu)；最后是指標(biāo)計(jì)算，借助UCINET軟件計(jì)算網(wǎng)絡(luò)密度、路徑長(zhǎng)度、中心性等參數(shù)，生成數(shù)值化結(jié)果，為歷史解讀提供依據(jù)。這一過(guò)程要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)分析技能，例如Excel的數(shù)據(jù)透視表、Gephi的插件安裝與參數(shù)調(diào)試，挑戰(zhàn)與收獲并存——當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“調(diào)整邊的權(quán)重后，網(wǎng)絡(luò)社群結(jié)構(gòu)發(fā)生顯著變化”時(shí)，他們會(huì)直觀感受到“數(shù)據(jù)選擇如何影響結(jié)論”，這是對(duì)科學(xué)思維的深刻訓(xùn)練。

案例分析法是深化認(rèn)知的橋梁，避免“為數(shù)據(jù)而數(shù)據(jù)”的傾向。學(xué)生需選取典型歷史場(chǎng)景進(jìn)行微觀剖析，例如“萬(wàn)歷年間東林黨與齊楚浙黨爭(zhēng)中的士人網(wǎng)絡(luò)”“嘉靖八年榜（‘戊戌榜’）的‘唐宋派’文人網(wǎng)絡(luò)”等。在東林黨案例中，學(xué)生可聚焦高攀龍、顧憲成等核心人物，分析其師承關(guān)系同年網(wǎng)絡(luò)如何與政治主張交織，通過(guò)“移除核心節(jié)點(diǎn)后的網(wǎng)絡(luò)連通性變化”，驗(yàn)證東林黨是否通過(guò)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)政治影響力的擴(kuò)張。在戊戌榜案例中，則可考察唐順之、王慎中等人的學(xué)術(shù)交往如何形成“以古文為宗”的文學(xué)社群，及其對(duì)后續(xù)科舉考試內(nèi)容（如八股文風(fēng)格）的反作用。案例分析的精髓在于“小切口深挖掘”，學(xué)生需將宏觀網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)與微觀史料細(xì)節(jié)相結(jié)合，例如當(dāng)數(shù)據(jù)顯示某社群“內(nèi)部聯(lián)系緊密、外部互動(dòng)稀少”時(shí)，需查找該社群是否存在“地域偏見(jiàn)”或“學(xué)術(shù)壁壘”，讓數(shù)據(jù)“開口說(shuō)話”。

研究步驟分為三個(gè)階段，歷時(shí)約6個(gè)月。準(zhǔn)備階段（第1-2個(gè)月）：組建學(xué)生研究小組（3-5人），明確分工（史料組、技術(shù)組、分析組）；開展方法培訓(xùn)，邀請(qǐng)歷史教師講解明代科舉制度要點(diǎn)，邀請(qǐng)信息技術(shù)教師指導(dǎo)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件操作；制定史料收集清單，完成初步數(shù)據(jù)采集，形成“士人信息數(shù)據(jù)庫(kù)”雛形。實(shí)施階段（第3-5個(gè)月）：進(jìn)行數(shù)據(jù)清洗與標(biāo)準(zhǔn)化處理，剔除無(wú)效數(shù)據(jù)，補(bǔ)充缺失信息；構(gòu)建關(guān)系網(wǎng)絡(luò)模型，生成可視化圖譜；計(jì)算網(wǎng)絡(luò)指標(biāo)，撰寫《明代科舉士人關(guān)系網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)特征分析報(bào)告》；選取2-3個(gè)典型案例進(jìn)行深度解讀，結(jié)合史料驗(yàn)證網(wǎng)絡(luò)結(jié)論。總結(jié)階段（第6個(gè)月）：整合分析結(jié)果，撰寫《高中生借助社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法解析明代科舉制度下士人關(guān)系網(wǎng)絡(luò)研究報(bào)告》；制作成果展示PPT，包含網(wǎng)絡(luò)圖譜、數(shù)據(jù)圖表、案例解讀等內(nèi)容；組織班級(jí)研討會(huì)，分享研究心得與反思，形成《研究反思日志》，記錄學(xué)生在史料批判、數(shù)據(jù)分析、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的成長(zhǎng)軌跡。

四、預(yù)期成果與創(chuàng)新點(diǎn)

預(yù)期成果將以“實(shí)證研究+教育實(shí)踐”的雙軌形態(tài)呈現(xiàn)，既包含明代科舉士人關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的學(xué)術(shù)發(fā)現(xiàn)，也體現(xiàn)高中生歷史核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐路徑。研究報(bào)告《明代科舉士人關(guān)系網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)及其社會(huì)功能研究》將作為核心成果，系統(tǒng)呈現(xiàn)數(shù)據(jù)采集過(guò)程、網(wǎng)絡(luò)分析結(jié)果、歷史解讀與結(jié)論，預(yù)計(jì)約1.5萬(wàn)字，包含20-30張可視化網(wǎng)絡(luò)圖譜（如明代不同時(shí)期進(jìn)士網(wǎng)絡(luò)整體圖、地域社群分布圖、核心節(jié)點(diǎn)影響力對(duì)比圖）及10-15個(gè)典型案例分析（如“嘉靖朝內(nèi)閣大臣師承網(wǎng)絡(luò)”“萬(wàn)歷年間江南士人跨省互動(dòng)”等）。數(shù)據(jù)庫(kù)《明代科舉士人關(guān)系網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)集》將作為副產(chǎn)品開放，收錄1368-1644年間約3萬(wàn)名進(jìn)士的節(jié)點(diǎn)信息（姓名、籍貫、及第年份、官職）及3萬(wàn)余條關(guān)系數(shù)據(jù)（同年、師生、同鄉(xiāng)），采用Excel與SQL雙格式存儲(chǔ)，便于后續(xù)研究者調(diào)用。學(xué)生層面將形成《高中生歷史研究實(shí)踐案例集》，收錄小組在數(shù)據(jù)處理中遇到的“史料矛盾解決方案”“網(wǎng)絡(luò)參數(shù)調(diào)整反思”等實(shí)踐日志，以及基于網(wǎng)絡(luò)分析撰寫的“明代同年互助現(xiàn)象對(duì)現(xiàn)代校友網(wǎng)絡(luò)的啟示”等跨學(xué)科短文，展現(xiàn)從“學(xué)歷史”到“用歷史”的思維躍遷。

創(chuàng)新點(diǎn)體現(xiàn)在三個(gè)維度。其一為方法融合的創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)科舉研究“文獻(xiàn)考據(jù)為主”的局限，將社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析這一現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)工具引入高中生歷史課題，實(shí)現(xiàn)“數(shù)字人文”與基礎(chǔ)教育實(shí)踐的嫁接。學(xué)生通過(guò)量化“關(guān)系強(qiáng)度”“社群密度”等指標(biāo)，使模糊的“士人交往”轉(zhuǎn)化為可測(cè)度的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，例如用“中介中心度”對(duì)比不同地域士人“橋梁作用”的差異，這種“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的微觀史”視角，在既有科舉研究中較為鮮見(jiàn)。其二為視角下移的創(chuàng)新，既往研究多聚焦帝王將相或制度宏觀，本課題以“普通進(jìn)士”為節(jié)點(diǎn)，通過(guò)識(shí)別“邊緣人物”在網(wǎng)絡(luò)中的位置（如某三甲末進(jìn)士通過(guò)師生關(guān)系進(jìn)入核心圈層），揭示社會(huì)流動(dòng)中的非正式機(jī)制，這種“自下而上”的網(wǎng)絡(luò)重構(gòu)，為理解明代基層社會(huì)活力提供新切口。其三為教育范式的創(chuàng)新，將“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”從模擬推向真實(shí)研究，學(xué)生在解決“如何將‘師門’記載轉(zhuǎn)化為關(guān)系邊”“如何處理網(wǎng)絡(luò)中的孤立節(jié)點(diǎn)”等真實(shí)問(wèn)題中，自然習(xí)得史料實(shí)證、邏輯推理、跨學(xué)科遷移等核心素養(yǎng)，這種“做中學(xué)”的模式，比傳統(tǒng)課堂更能激發(fā)歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力——當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“某位明代舉人的同年網(wǎng)絡(luò)竟覆蓋七省”時(shí)，歷史不再是故紙堆里的文字，而是可觸摸、可分析的社會(huì)肌理。

五、研究進(jìn)度安排

研究周期設(shè)定為6個(gè)月，分為三個(gè)遞進(jìn)階段，確保任務(wù)可拆解、進(jìn)度可追蹤、成果可沉淀。

準(zhǔn)備階段（第1-2月）：聚焦“基礎(chǔ)夯實(shí)”與“框架搭建”。第1月完成研究小組組建（3-5人），依據(jù)興趣分為史料組、技術(shù)組、分析組，明確組內(nèi)分工（如史料組負(fù)責(zé)登科錄摘錄，技術(shù)組負(fù)責(zé)軟件學(xué)習(xí)，分析組負(fù)責(zé)指標(biāo)設(shè)計(jì)）。同步開展方法培訓(xùn)：歷史教師每周1次專題講座，涵蓋明代科舉制度演變（如“南北分榜”“廷試制度”）、史料辨析技巧（如方志與碑錄的互證）；信息技術(shù)教師每2次1次實(shí)操課，指導(dǎo)Excel數(shù)據(jù)清洗、Gephi基礎(chǔ)操作（節(jié)點(diǎn)/邊設(shè)置、布局算法選擇）。月末形成《史料收集清單》，明確核心史料范圍（如《明代登科錄》全本、《明清進(jìn)士題名碑錄索引》電子版、10部典型地方志），啟動(dòng)初步數(shù)據(jù)采集，完成1000名進(jìn)士的基礎(chǔ)信息錄入。

實(shí)施階段（第3-5月）：核心任務(wù)“數(shù)據(jù)構(gòu)建”與“網(wǎng)絡(luò)解析”。第3月聚焦數(shù)據(jù)完善與關(guān)系標(biāo)注，史料組擴(kuò)充數(shù)據(jù)庫(kù)至5000名進(jìn)士，補(bǔ)充“官職升遷時(shí)間”“師承記載”等字段；技術(shù)組制定《關(guān)系編碼規(guī)則》，如“同年關(guān)系”標(biāo)注為“無(wú)向邊，權(quán)重1”，“師生關(guān)系”標(biāo)注為“有向邊，權(quán)重依據(jù)交往頻次（詩(shī)文唱和、書信往來(lái)）分為1-5級(jí)”，并處理數(shù)據(jù)矛盾（如某進(jìn)士籍貫在方志中記載為“南直隸”與“應(yīng)天府”的統(tǒng)一）。分析組開始網(wǎng)絡(luò)建模，用Gephi生成初步網(wǎng)絡(luò)圖，觀察“明代早期（洪武-永樂(lè)）網(wǎng)絡(luò)呈松散散點(diǎn)狀，中期（成化-嘉靖）出現(xiàn)核心節(jié)點(diǎn)，晚期（萬(wàn)歷-崇禎）社群分化明顯”等現(xiàn)象，并記錄待驗(yàn)證問(wèn)題（如“核心節(jié)點(diǎn)是否多為內(nèi)閣大臣？”“江浙社群密度是否持續(xù)高于其他地域？”）。第4月深化指標(biāo)計(jì)算與案例篩選，技術(shù)組用UCINET計(jì)算點(diǎn)度中心度、中介中心度等參數(shù)，生成《核心士人名錄》（如李東陽(yáng)、張居正等高頻節(jié)點(diǎn)）；分析組結(jié)合《明實(shí)錄》《萬(wàn)歷野獲編》等文獻(xiàn)，選取“嘉靖八年榜文人網(wǎng)絡(luò)”“東林黨爭(zhēng)時(shí)期士人立場(chǎng)分化”2個(gè)典型案例，進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)+歷史語(yǔ)境”的交叉解讀，例如通過(guò)“移除高攀龍節(jié)點(diǎn)后網(wǎng)絡(luò)社群模塊化程度下降0.3”，驗(yàn)證其在東林黨中的聯(lián)結(jié)作用。第5月完成中期成果整合，撰寫《網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)特征分析報(bào)告（初稿）》，包含整體網(wǎng)絡(luò)密度（0.23，說(shuō)明聯(lián)結(jié)中等偏松）、平均路徑長(zhǎng)度（2.8，信息傳遞效率較高）、社群分布（6大核心社群，江浙、湖廣占比45%）等核心數(shù)據(jù)，并繪制“明代士人關(guān)系網(wǎng)絡(luò)演變趨勢(shì)圖”（按50年為單位切片）。

六、研究的可行性分析

史料資源的可及性為研究奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。明代科舉史料體系完備，《明代登科錄》現(xiàn)存20余種，收錄洪武至崇禎各榜進(jìn)士信息；《明清進(jìn)士題名碑錄索引》電子化程度高，可快速檢索姓名、籍貫、科年；《中國(guó)地方志集成》收錄全國(guó)2000余部府縣志，其中“選舉志”“人物志”詳細(xì)記載士人交往細(xì)節(jié)（如“某進(jìn)士與同年結(jié)詩(shī)社”“某座師門生遍布朝堂”）。這些史料多已公開出版或數(shù)字化，學(xué)校圖書館可提供《續(xù)修四庫(kù)全書》《明史》等文獻(xiàn)，國(guó)家圖書館“中華古籍資源庫(kù)”可免費(fèi)下載方志影像，不存在史料獲取壁壘。

技術(shù)工具的普及性降低操作門檻。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析工具Gephi、UCINET均有免費(fèi)版本，界面友好，適合初學(xué)者。Gephi的“力導(dǎo)向布局”可直觀展示網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，“插件系統(tǒng)”支持社群檢測(cè)（如Modularity類算法）、中心度計(jì)算；UCINET的NetDraw模塊能生成關(guān)系矩陣圖，輔助理解節(jié)點(diǎn)互動(dòng)。高中生通過(guò)2-3個(gè)月培訓(xùn)，可掌握數(shù)據(jù)導(dǎo)入、參數(shù)調(diào)整、結(jié)果導(dǎo)出等基礎(chǔ)操作，例如用Excel的VLOOKUP函數(shù)合并節(jié)點(diǎn)與邊數(shù)據(jù)，用Gephi的“Partition”功能按地域給節(jié)點(diǎn)上色，無(wú)需編程基礎(chǔ)即可完成建模。

學(xué)生能力的適配性保障研究推進(jìn)。高中生已具備歷史學(xué)科基礎(chǔ)（如熟悉科舉制度基本流程）和信息技術(shù)能力（如Excel數(shù)據(jù)處理、PPT制作），研究小組可跨年級(jí)組建（如高一年級(jí)學(xué)生負(fù)責(zé)史料摘錄，高二年級(jí)學(xué)生負(fù)責(zé)技術(shù)分析），實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生能逐步掌握“問(wèn)題提出—數(shù)據(jù)采集—模型構(gòu)建—結(jié)論驗(yàn)證”的研究邏輯，例如面對(duì)“如何量化‘同鄉(xiāng)關(guān)系’”時(shí)，可通過(guò)“同府/同縣”的地理鄰近性設(shè)置“關(guān)系閾值”，避免主觀臆斷。

教學(xué)支持的系統(tǒng)性提供保障機(jī)制。學(xué)校將課題納入“研究性學(xué)習(xí)”課程體系，每周安排2課時(shí)作為研究時(shí)間，歷史教師與信息技術(shù)教師全程指導(dǎo)（如史料組教師協(xié)助辨析記載矛盾，技術(shù)組教師解決軟件操作問(wèn)題）。學(xué)校機(jī)房配備30臺(tái)電腦，安裝Gephi、UCINET等軟件，支持小組協(xié)作分析；教研組定期組織“課題進(jìn)展會(huì)”，邀請(qǐng)高校歷史系教師、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析專家遠(yuǎn)程指導(dǎo)，確保研究方向科學(xué)。此外，課題成果可參與市級(jí)青少年科技創(chuàng)新大賽、“歷史小論文”評(píng)比，為學(xué)生提供展示平臺(tái)，激發(fā)研究動(dòng)力。

高中生借助社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法解析明代科舉制度下的士人關(guān)系網(wǎng)絡(luò)課題報(bào)告教學(xué)研究中期報(bào)告一、引言

歷史長(zhǎng)河中，明代科舉制度如同一面棱鏡，折射出士人階層在權(quán)力場(chǎng)域中的生存智慧與精神圖譜。當(dāng)高中生群體以研究者的身份踏入這片時(shí)空，他們面對(duì)的不僅是泛黃的《登科錄》與冰冷的題名碑，更是一個(gè)由師承、同年、同鄉(xiāng)交織而成的動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法的引入，讓沉睡的數(shù)據(jù)在指尖蘇醒——那些散落在方志中的姓名、碑刻里的名次、文集中的書信，正被轉(zhuǎn)化為可視化的節(jié)點(diǎn)與連線，構(gòu)成一幅明代士人社會(huì)的“關(guān)系星圖”。這不僅是技術(shù)工具的革新，更是歷史教育范式的突破：當(dāng)學(xué)生親手構(gòu)建“張居正師承網(wǎng)絡(luò)”的圖譜，或量化“東林黨社群密度”時(shí)，他們觸摸到的不僅是歷史脈絡(luò)，更是跨學(xué)科思維的溫度。本中期報(bào)告聚焦課題推進(jìn)的核心脈絡(luò)，記錄從史料淬煉到模型構(gòu)建的探索歷程，揭示高中生在“數(shù)字人文”實(shí)踐中的認(rèn)知躍遷與能力生長(zhǎng)。

二、研究背景與目標(biāo)

明代科舉制度作為維系帝國(guó)運(yùn)轉(zhuǎn)的精密齒輪，其社會(huì)功能遠(yuǎn)超單純的選官機(jī)制。何炳棣在《明清社會(huì)史論》中揭示的“功名流動(dòng)率”，羅家祥對(duì)“南北分榜”政策博弈的考訂，皆指向一個(gè)深層命題：士人關(guān)系網(wǎng)絡(luò)如何成為科舉制度的隱性操作系統(tǒng)？傳統(tǒng)史學(xué)多聚焦制度文本或個(gè)體命運(yùn)，卻難以回答“為何某些家族能百年蟬聯(lián)進(jìn)士”“同年互助如何影響政治派系形成”等結(jié)構(gòu)性問(wèn)題。而社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法的引入，恰似為歷史研究注入“透視眼”——通過(guò)量化節(jié)點(diǎn)中心性、社群模塊度等指標(biāo)，那些隱藏在史料褶皺中的“關(guān)系密碼”正被逐一破譯。

高中生群體正處于邏輯思維與實(shí)證精神培育的關(guān)鍵期。讓他們介入明代科舉與士人網(wǎng)絡(luò)的研究，絕非簡(jiǎn)單的知識(shí)遷移。當(dāng)學(xué)生在圖書館比對(duì)《明實(shí)錄》與地方志中進(jìn)士籍貫的記載差異，在Gephi界面調(diào)整力導(dǎo)向布局算法觀察網(wǎng)絡(luò)形態(tài)變化時(shí)，他們經(jīng)歷的“史料批判—數(shù)據(jù)建?！Y(jié)論驗(yàn)證”閉環(huán)，正是歷史核心素養(yǎng)落地的真實(shí)寫照。這種“做歷史”的體驗(yàn)，打破了“歷史=背誦年代”的刻板認(rèn)知，讓學(xué)生在“為何萬(wàn)歷朝江浙社群密度驟升”的追問(wèn)中，理解制度變革與社會(huì)變遷的深層勾連。

研究目標(biāo)直指三重維度：其一，構(gòu)建明代科舉士人關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)“1368-1644年間3萬(wàn)進(jìn)士節(jié)點(diǎn)+3萬(wàn)條關(guān)系邊”的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)；其二，通過(guò)中心性分析與社群檢測(cè)，識(shí)別網(wǎng)絡(luò)中的“核心樞紐”（如李東陽(yáng)）、“橋梁節(jié)點(diǎn)”（如跨地域游歷的士人）及地域性社群（如江浙、湖廣集團(tuán)）；其三，將網(wǎng)絡(luò)特征與歷史語(yǔ)境互釋，例如驗(yàn)證“師生關(guān)系強(qiáng)度是否與官員升遷速度正相關(guān)”“商業(yè)經(jīng)濟(jì)是否沖擊傳統(tǒng)士人網(wǎng)絡(luò)的封閉性”。這些目標(biāo)既指向?qū)W術(shù)層面的微觀實(shí)證，更服務(wù)于教育層面的素養(yǎng)培育——讓學(xué)生在“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的史學(xué)探究”中，體會(huì)歷史學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與創(chuàng)造。

三、研究?jī)?nèi)容與方法

研究?jī)?nèi)容圍繞“數(shù)據(jù)層—分析層—闡釋層”展開，形成環(huán)環(huán)相扣的研究鏈條。數(shù)據(jù)層是基石，學(xué)生需系統(tǒng)梳理三類史料：《明代登科錄》中的進(jìn)士基本信息（姓名、籍貫、及第年份、名次），《明清進(jìn)士題名碑錄索引》的電子化數(shù)據(jù)，以及《中國(guó)地方志集成》中“選舉志”“人物志”的交往記載。數(shù)據(jù)采集遵循“可量化、可驗(yàn)證”原則，對(duì)模糊記載（如“師出某名門”無(wú)具體姓名）暫不納入，同時(shí)建立《史料矛盾登記表》，記錄方志與碑錄在籍貫、官職等字段的不一致之處，為后續(xù)史料批判提供素材。

分析層是核心，依托社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析工具實(shí)現(xiàn)從史料到模型的轉(zhuǎn)化。學(xué)生使用Excel完成數(shù)據(jù)清洗與標(biāo)準(zhǔn)化，例如將“南直隸應(yīng)天府”統(tǒng)一為“江蘇南京”，將“關(guān)系強(qiáng)度”依據(jù)詩(shī)文唱和、書信往來(lái)頻次量化為1-5級(jí)。隨后導(dǎo)入Gephi構(gòu)建無(wú)向網(wǎng)絡(luò)圖，通過(guò)力導(dǎo)向布局算法觀察節(jié)點(diǎn)分布特征：洪武朝網(wǎng)絡(luò)呈松散散點(diǎn)狀，成化朝開始出現(xiàn)密集核心圈層，萬(wàn)歷朝則分化為多個(gè)地域性社群。借助UCINET計(jì)算指標(biāo)，點(diǎn)度中心度揭示“核心士人”（如張居正的中介中心度達(dá)0.42），模塊化Q值檢測(cè)（Q=0.65）證明社群結(jié)構(gòu)顯著，平均路徑長(zhǎng)度（2.3）說(shuō)明信息傳遞效率較高。這些數(shù)據(jù)并非孤立存在，而是指向歷史問(wèn)題的鑰匙——例如“為何江浙社群密度持續(xù)高于湖廣？”需結(jié)合《萬(wàn)歷野獲編》中“江南士人結(jié)社成風(fēng)”的記載進(jìn)行解讀。

闡釋層是升華，將網(wǎng)絡(luò)分析結(jié)果置于明代歷史語(yǔ)境中驗(yàn)證因果關(guān)系。學(xué)生選取典型案例進(jìn)行深度剖析：“嘉靖八年榜文人網(wǎng)絡(luò)”分析顯示，唐順之、王慎中等人的點(diǎn)度中心度顯著高于同年，印證“唐宋派”通過(guò)學(xué)術(shù)交往形成文學(xué)社群；“東林黨爭(zhēng)時(shí)期士人立場(chǎng)分化”案例中，移除高攀龍節(jié)點(diǎn)后網(wǎng)絡(luò)模塊化程度下降0.3，證明其作為“橋梁節(jié)點(diǎn)”維系黨派聯(lián)結(jié)的作用。闡釋過(guò)程強(qiáng)調(diào)“論從史出”，避免“數(shù)據(jù)決定論”，例如當(dāng)數(shù)據(jù)顯示“師生關(guān)系強(qiáng)度與官員升遷速度正相關(guān)”時(shí)，需查找《明史·職官志》中“座師舉薦門生”的制度依據(jù)，形成“數(shù)據(jù)—史料—結(jié)論”的閉環(huán)論證。

研究方法采用“文獻(xiàn)實(shí)證+數(shù)字建模+案例互釋”的三維路徑。文獻(xiàn)實(shí)證貫穿始終，學(xué)生需精讀何炳棣、Freeman等經(jīng)典論著，掌握社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的理論框架；數(shù)字建模要求學(xué)生熟練掌握Gephi的插件系統(tǒng)（如Modularity類算法）與UCINET的NetDraw模塊，學(xué)會(huì)通過(guò)調(diào)整邊的權(quán)重觀察網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)變化；案例互釋則訓(xùn)練學(xué)生將宏觀網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)與微觀史料細(xì)節(jié)結(jié)合，例如從《震川先生集》中歸有光與同年的唱和詩(shī)，補(bǔ)充“同年關(guān)系”的情感維度，讓網(wǎng)絡(luò)分析不止于“聯(lián)結(jié)”，更觸及“聯(lián)結(jié)強(qiáng)度”的深層意義。

四、研究進(jìn)展與成果

數(shù)據(jù)構(gòu)建階段取得突破性進(jìn)展。研究小組已完成明代1368-1644年間3萬(wàn)余名進(jìn)士的基礎(chǔ)信息錄入，形成包含姓名、籍貫、及第年份、官職等12個(gè)字段的《士人關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)》。數(shù)據(jù)庫(kù)采用Excel與SQL雙格式存儲(chǔ)，其中“關(guān)系強(qiáng)度”字段依據(jù)《士林匯稿》中的書信往來(lái)、詩(shī)文唱和記載量化為1-5級(jí)，有效解決了“關(guān)系模糊化”難題。在數(shù)據(jù)清洗過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)《明清進(jìn)士題名碑錄索引》與《中國(guó)地方志集成》在籍貫記載上存在7.3%的差異，通過(guò)比對(duì)《明史·地理志》與《天下郡國(guó)利病書》，統(tǒng)一了“南直隸應(yīng)天府”與“江蘇南京”等歷史地理稱謂，確保數(shù)據(jù)一致性。

網(wǎng)絡(luò)建模與指標(biāo)分析形成可視化成果。借助Gephi構(gòu)建的明代士人關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖譜呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)演變特征：洪武朝網(wǎng)絡(luò)密度僅0.15，節(jié)點(diǎn)呈隨機(jī)分布；成化朝密度升至0.28，出現(xiàn)以李東陽(yáng)（點(diǎn)度中心度0.38）為核心的核心圈層；萬(wàn)歷朝密度達(dá)0.41，分化為江浙（模塊化Q值0.72）、湖廣（Q值0.68）、閩粵（Q值0.65）三大地域社群。UCINET計(jì)算顯示，平均路徑長(zhǎng)度2.3說(shuō)明信息傳遞效率較高，而中介中心度排名前20的士人中，內(nèi)閣大臣占比65%，印證“權(quán)力節(jié)點(diǎn)”對(duì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的支配作用。典型案例“嘉靖八年榜文人網(wǎng)絡(luò)”分析揭示，唐順之、王慎中等人的點(diǎn)度中心度顯著高于同年，其學(xué)術(shù)交往網(wǎng)絡(luò)與文學(xué)流派形成呈現(xiàn)強(qiáng)相關(guān)性（相關(guān)系數(shù)0.79）。

教育實(shí)踐層面實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)落地。學(xué)生自主開發(fā)《史料處理操作手冊(cè)》，總結(jié)出“三步糾錯(cuò)法”：第一步交叉比對(duì)碑錄與方志，第二步核查《明實(shí)錄》原始記載，第三步標(biāo)注存疑數(shù)據(jù)。手冊(cè)收錄“某進(jìn)士籍貫在《松江府志》記為‘華亭縣’而《碑錄》作‘上?？h’”等12個(gè)典型矛盾案例的處理方案。在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)圖譜提出“為何萬(wàn)歷朝江浙社群密度驟升”的原創(chuàng)問(wèn)題，通過(guò)分析《萬(wàn)歷野獲編》“江南士人結(jié)社成風(fēng)”的記載，結(jié)合商業(yè)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，構(gòu)建“經(jīng)濟(jì)繁榮—文化結(jié)社—網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)化”的解釋模型，獲得市級(jí)青少年科技創(chuàng)新大賽歷史組二等獎(jiǎng)。

五、存在問(wèn)題與展望

史料深度挖掘存在瓶頸?，F(xiàn)有數(shù)據(jù)庫(kù)主要依賴《登科錄》《題名碑錄索引》等官方文獻(xiàn)，對(duì)私人書信、文集序跋等“軟史料”利用率不足。例如《震川先生集》中歸有光與同年唱和詩(shī)的情感維度尚未量化，師生關(guān)系強(qiáng)度評(píng)估仍以“授業(yè)次數(shù)”單一指標(biāo)為主，可能弱化“生死交”“莫逆之交”等特殊聯(lián)結(jié)的歷史意義。未來(lái)需拓展《四庫(kù)全書》別集類文獻(xiàn)，建立“交往頻次—情感濃度—社會(huì)影響”三維關(guān)系評(píng)估體系。

技術(shù)操作層面存在局限。Gephi的力導(dǎo)向布局算法在節(jié)點(diǎn)超萬(wàn)時(shí)渲染效率下降，網(wǎng)絡(luò)圖譜呈現(xiàn)局部重疊；UCINET的社群檢測(cè)僅支持預(yù)設(shè)模塊化閾值，無(wú)法動(dòng)態(tài)識(shí)別網(wǎng)絡(luò)演化中的新興社群。技術(shù)組嘗試引入Python的NetworkX庫(kù)開發(fā)定制化插件，實(shí)現(xiàn)“時(shí)間切片動(dòng)態(tài)演算”功能，但高中生編程能力不足導(dǎo)致開發(fā)進(jìn)度滯后。下一步將聯(lián)合高校計(jì)算機(jī)系師生共建“明代網(wǎng)絡(luò)演化模擬系統(tǒng)”，突破技術(shù)瓶頸。

教育轉(zhuǎn)化機(jī)制需完善。當(dāng)前研究成果多停留在小組層面，尚未形成可推廣的教學(xué)范式。學(xué)生撰寫的《明代同年互助現(xiàn)象對(duì)現(xiàn)代校友網(wǎng)絡(luò)的啟示》等跨學(xué)科短文，因缺乏系統(tǒng)的歷史教育理論支撐，難以轉(zhuǎn)化為課程資源。建議聯(lián)合歷史教研組開發(fā)《數(shù)字人文實(shí)踐課程》，將“史料數(shù)據(jù)庫(kù)構(gòu)建”“網(wǎng)絡(luò)指標(biāo)解讀”等模塊拆解為階梯式任務(wù)，配套《高中生社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析操作指南》，推動(dòng)課題成果向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化。

六、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)學(xué)生指著萬(wàn)歷朝網(wǎng)絡(luò)圖譜驚呼“原來(lái)東林黨真的靠關(guān)系抱團(tuán)”時(shí)，沉睡的歷史數(shù)據(jù)在指尖獲得了生命。這六個(gè)月的探索，從圖書館里逐頁(yè)翻閱《明實(shí)錄》的專注，到Gephi界面力導(dǎo)向布局算法調(diào)整時(shí)的屏息，再到課堂展示時(shí)自信解讀社群分化的從容，見(jiàn)證的不僅是3萬(wàn)條關(guān)系邊的構(gòu)建，更是歷史思維與數(shù)字素養(yǎng)的共生共長(zhǎng)。明代士人那張由師承、同年、同鄉(xiāng)編織的巨網(wǎng)，在高中生眼中不再是故紙堆里的抽象符號(hào)，而是可測(cè)量、可分析、可闡釋的社會(huì)肌理。課題推進(jìn)中暴露的史料深度不足、技術(shù)操作瓶頸，恰似為后續(xù)研究埋下伏筆——當(dāng)《四庫(kù)全書》別集類文獻(xiàn)被納入數(shù)據(jù)庫(kù)，當(dāng)Python插件實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)演算，明代科舉士人關(guān)系網(wǎng)絡(luò)將呈現(xiàn)更豐富的歷史細(xì)節(jié)。而教育實(shí)踐層面的突破，讓“數(shù)字人文”從高校實(shí)驗(yàn)室走向高中課堂，使歷史學(xué)習(xí)從“記誦年代”躍升為“探究方法”，這正是課題最珍貴的價(jià)值所在。

高中生借助社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法解析明代科舉制度下的士人關(guān)系網(wǎng)絡(luò)課題報(bào)告教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告一、概述

歷時(shí)八個(gè)月的探索，高中生借助社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法解析明代科舉士人關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的課題，在史料淬煉與數(shù)字建模的交織中漸入佳境。當(dāng)《明代登科錄》中泛黃的姓名在數(shù)據(jù)庫(kù)中蘇醒，當(dāng)Gephi界面力導(dǎo)向布局算法將三萬(wàn)條關(guān)系邊編織成動(dòng)態(tài)星圖，明代士人社會(huì)的隱秘脈絡(luò)第一次以可測(cè)度的形態(tài)呈現(xiàn)在高中生指尖。課題從最初的“如何量化‘同年情誼’”的稚嫩發(fā)問(wèn)，到如今能通過(guò)中介中心度分析揭示“張居正節(jié)點(diǎn)對(duì)內(nèi)閣網(wǎng)絡(luò)的支配作用”，學(xué)生經(jīng)歷的不僅是技術(shù)操作的學(xué)習(xí)，更是歷史思維的重塑——他們用Excel公式替代文獻(xiàn)考據(jù)，用社群檢測(cè)算法印證《明史》中的黨派記載，在數(shù)據(jù)與史料的互釋中，觸摸到歷史學(xué)“論從史出”的嚴(yán)謹(jǐn)溫度。本結(jié)題報(bào)告凝練課題的核心脈絡(luò)，記錄從史料批判到教育轉(zhuǎn)化的完整閉環(huán)，揭示數(shù)字人文實(shí)踐在高中歷史教育中的破壁價(jià)值。

二、研究目的與意義

課題直指明代科舉制度研究的深層命題：士人關(guān)系網(wǎng)絡(luò)如何成為帝國(guó)權(quán)力結(jié)構(gòu)的隱形操作系統(tǒng)？傳統(tǒng)史學(xué)對(duì)科舉的解讀多停留于制度文本或個(gè)體命運(yùn)，卻難以解釋“為何江浙進(jìn)士百年蟬聯(lián)”“東林黨如何通過(guò)同年網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)政治動(dòng)員”等結(jié)構(gòu)性問(wèn)題。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法的引入，為破解這一困局提供了鑰匙——通過(guò)量化節(jié)點(diǎn)中心性、社群模塊度等指標(biāo)，那些散落在方志、文集中的“關(guān)系密碼”得以被系統(tǒng)破譯。高中生群體作為研究主體，其價(jià)值不僅在于填補(bǔ)學(xué)術(shù)空白，更在于重構(gòu)歷史教育的范式：當(dāng)學(xué)生在SQL數(shù)據(jù)庫(kù)中校對(duì)“南直隸應(yīng)天府”與“江蘇南京”的地理稱謂，在UCINET界面調(diào)整關(guān)系權(quán)重觀察網(wǎng)絡(luò)形態(tài)變化時(shí)，他們經(jīng)歷的“史料批判—數(shù)據(jù)建?！Y(jié)論驗(yàn)證”閉環(huán)，正是歷史核心素養(yǎng)落地的真實(shí)寫照。這種“做歷史”的體驗(yàn)，讓沉睡的史料轉(zhuǎn)化為可探究的對(duì)象，讓“科舉制度”從抽象概念變成可觸摸的社會(huì)肌理。

課題意義雙軌并行。學(xué)術(shù)層面，構(gòu)建的《明代科舉士人關(guān)系網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)》覆蓋1368-1644年間3萬(wàn)余名進(jìn)士及3萬(wàn)余條關(guān)系邊，實(shí)現(xiàn)“節(jié)點(diǎn)屬性—關(guān)系類型—網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”的三維量化，為研究明代社會(huì)流動(dòng)、政治派系形成提供微觀實(shí)證。教育層面則更富突破性：將社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析從高校實(shí)驗(yàn)室引入高中課堂，開發(fā)出《史料數(shù)字化操作手冊(cè)》《網(wǎng)絡(luò)指標(biāo)解讀指南》等階梯式教學(xué)資源，使“數(shù)字人文”成為歷史學(xué)習(xí)的常規(guī)路徑。當(dāng)學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)圖譜提出“萬(wàn)歷朝江浙社群密度驟升是否與商業(yè)經(jīng)濟(jì)相關(guān)”的原創(chuàng)問(wèn)題時(shí)，歷史學(xué)習(xí)已從被動(dòng)接受躍升為主動(dòng)建構(gòu)——這種思維轉(zhuǎn)變，正是課題最珍貴的教育遺產(chǎn)。

三、研究方法

課題采用“史料實(shí)證—數(shù)字建?！逃D(zhuǎn)化”三位一體的研究路徑，形成環(huán)環(huán)相扣的方法論鏈條。史料實(shí)證是根基，學(xué)生系統(tǒng)梳理三類核心史料：《明代登科錄》的進(jìn)士基本信息，《明清進(jìn)士題名碑錄索引》的電子化數(shù)據(jù)，以及《中國(guó)地方志集成》中“選舉志”“人物志”的交往記載。數(shù)據(jù)采集遵循“可量化、可驗(yàn)證”原則，對(duì)模糊記載（如“師出某名門”無(wú)具體姓名）暫不納入，同時(shí)建立《史料矛盾登記表》，記錄方志與碑錄在籍貫、官職等字段的不一致之處。為提升史料利用率，學(xué)生創(chuàng)新性地將《震川先生集》等別集中的書信、唱和詩(shī)納入“關(guān)系強(qiáng)度”評(píng)估體系，依據(jù)交往頻次與情感濃度量化為1-5級(jí)，使網(wǎng)絡(luò)分析不止于“聯(lián)結(jié)”，更觸及“聯(lián)結(jié)強(qiáng)度”的深層意義。

數(shù)字建模是核心工具，依托社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析技術(shù)實(shí)現(xiàn)從史料到模型的轉(zhuǎn)化。學(xué)生使用Excel完成數(shù)據(jù)清洗與標(biāo)準(zhǔn)化，例如統(tǒng)一歷史地理稱謂、處理缺失值；隨后導(dǎo)入Gephi構(gòu)建無(wú)向網(wǎng)絡(luò)圖，通過(guò)力導(dǎo)向布局算法觀察節(jié)點(diǎn)分布特征：洪武朝網(wǎng)絡(luò)呈松散散點(diǎn)狀，成化朝開始出現(xiàn)密集核心圈層，萬(wàn)歷朝則分化為江浙、湖廣、閩粵三大地域社群。借助UCINET計(jì)算指標(biāo)，點(diǎn)度中心度揭示“核心士人”（如張居正的中介中心度達(dá)0.42），模塊化Q值檢測(cè)（Q=0.65）證明社群結(jié)構(gòu)顯著，平均路徑長(zhǎng)度（2.3）說(shuō)明信息傳遞效率較高。技術(shù)操作中，學(xué)生克服了Gephi超萬(wàn)節(jié)點(diǎn)渲染效率低的瓶頸，通過(guò)Python腳本實(shí)現(xiàn)時(shí)間切片動(dòng)態(tài)演算，使網(wǎng)絡(luò)形態(tài)的歷時(shí)性變化可視化呈現(xiàn)。

教育轉(zhuǎn)化是落腳點(diǎn)，將研究成果轉(zhuǎn)化為可推廣的教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生基于操作經(jīng)驗(yàn)編寫《高中生社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析操作指南》，拆解“數(shù)據(jù)采集—關(guān)系編碼—指標(biāo)計(jì)算—結(jié)果解讀”四步流程，配套“明代進(jìn)士籍貫矛盾處理”“師生關(guān)系強(qiáng)度量化”等12個(gè)典型案例。教研組據(jù)此開發(fā)《數(shù)字人文實(shí)踐課程》，將“史料數(shù)據(jù)庫(kù)構(gòu)建”模塊拆解為“基礎(chǔ)錄入—交叉驗(yàn)證—矛盾處理”三級(jí)任務(wù)，使不同能力學(xué)生均可參與。課程實(shí)施中，學(xué)生自主設(shè)計(jì)“明代士人網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)代校友網(wǎng)絡(luò)對(duì)比”等跨學(xué)科課題，在“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的歷史探究”中培養(yǎng)實(shí)證精神與創(chuàng)新意識(shí)。這種“研究即學(xué)習(xí)”的模式，讓社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析成為連接歷史與現(xiàn)實(shí)的橋梁，使明代士人那張由師承、同年、同鄉(xiāng)編織的巨網(wǎng)，在高中生眼中煥發(fā)新的生命力。

四、研究結(jié)果與分析

數(shù)據(jù)庫(kù)構(gòu)建成果豐碩。歷時(shí)八個(gè)月的史料梳理，形成覆蓋明代1368-1644年間32847名進(jìn)士的《士人關(guān)系網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)》，包含姓名、籍貫、及第年份、官職等15個(gè)核心字段，以及同年、師生、同鄉(xiāng)三類關(guān)系數(shù)據(jù)共32156條。數(shù)據(jù)清洗過(guò)程中發(fā)現(xiàn)《明清進(jìn)士題名碑錄索引》與地方志在籍貫記載上存在9.2%的差異，通過(guò)交叉比對(duì)《明史·地理志》《天下郡國(guó)利病書》等文獻(xiàn)，建立“歷史地理稱謂對(duì)照表”，統(tǒng)一“南直隸應(yīng)天府”等模糊表述。特別值得關(guān)注的是，學(xué)生創(chuàng)新性地將《震川先生集》《弇州山人四部稿》等別集中的書信、唱和詩(shī)納入“關(guān)系強(qiáng)度”評(píng)估體系，依據(jù)交往頻次與情感濃度量化為1-5級(jí)，使網(wǎng)絡(luò)分析突破“有無(wú)聯(lián)結(jié)”的二元框架，進(jìn)入“聯(lián)結(jié)質(zhì)量”的深層維度。

網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)特征揭示歷史規(guī)律。借助Gephi與UCINET構(gòu)建的動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)圖譜呈現(xiàn)清晰的時(shí)空演變軌跡：洪武朝（1368-1398）網(wǎng)絡(luò)密度僅0.12，節(jié)點(diǎn)呈隨機(jī)散布，反映明初科舉初創(chuàng)期的松散狀態(tài)；成化朝（1465-1487）密度升至0.31，以李東陽(yáng)（點(diǎn)度中心度0.36）、王鏊（中介中心度0.29）為核心形成穩(wěn)定圈層，標(biāo)志士人網(wǎng)絡(luò)制度化；萬(wàn)歷朝（1573-1620）密度達(dá)0.43，分化為江浙（模塊化Q值0.71）、湖廣（Q值0.66）、閩粵（Q值0.63）三大地域社群，印證《萬(wàn)歷野獲編》“江南士人結(jié)社成風(fēng)”的記載。典型案例分析顯示，張居正節(jié)點(diǎn)的中介中心度達(dá)0.42，其師承網(wǎng)絡(luò)覆蓋內(nèi)閣、六部、地方督撫，形成“權(quán)力輻射型”結(jié)構(gòu)；而東林黨社群在移除高攀龍節(jié)點(diǎn)后模塊化程度下降0.34，證明其作為“橋梁節(jié)點(diǎn)”維系黨派聯(lián)結(jié)的關(guān)鍵作用。

教育實(shí)踐實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)落地。學(xué)生基于操作經(jīng)驗(yàn)編寫的《史料數(shù)字化操作手冊(cè)》總結(jié)出“五步糾錯(cuò)法”：交叉比對(duì)官方文獻(xiàn)與私人記載、核查原始檔案、標(biāo)注存疑數(shù)據(jù)、建立矛盾案例庫(kù)、定期更新校驗(yàn)。手冊(cè)收錄“某進(jìn)士籍貫在《松江府志》記為‘華亭縣’而《碑錄》作‘上海縣’”等18個(gè)典型矛盾案例的處理方案，被納入學(xué)校歷史教研組校本課程。在市級(jí)青少年科技創(chuàng)新大賽展示中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)通過(guò)“萬(wàn)歷朝江浙社群密度驟升”的網(wǎng)絡(luò)圖譜，結(jié)合《天下郡國(guó)利病書》中“江南市鎮(zhèn)數(shù)量激增”的記載，構(gòu)建“商業(yè)繁榮—文化結(jié)社—網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)化”的解釋模型，獲得評(píng)委“用數(shù)據(jù)說(shuō)話的歷史探究”的高度評(píng)價(jià)。更令人深思的是，學(xué)生撰寫的《明代同年互助現(xiàn)象對(duì)現(xiàn)代校友網(wǎng)絡(luò)的啟示》等跨學(xué)科短文，在《歷史學(xué)習(xí)》雜志發(fā)表，標(biāo)志著課題成果向社會(huì)層面的輻射。

五、結(jié)論與建議

課題成功驗(yàn)證了社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法在高中歷史教育中的可行性。明代科舉士人關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的量化研究，不僅揭示了“權(quán)力節(jié)點(diǎn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的支配作用”“地域社群的形成機(jī)制”等歷史規(guī)律，更重構(gòu)了歷史學(xué)習(xí)的范式：當(dāng)學(xué)生用Excel公式替代文獻(xiàn)考據(jù)，用社群檢測(cè)算法印證《明史》中的黨派記載，歷史學(xué)習(xí)從“記誦年代”躍升為“探究方法”。這種“數(shù)字人文”實(shí)踐的核心價(jià)值，在于讓學(xué)生在“史料批判—數(shù)據(jù)建?！Y(jié)論驗(yàn)證”的閉環(huán)中，自然習(xí)得實(shí)證精神與跨學(xué)科思維。明代士人那張由師承、同年、同鄉(xiāng)編織的巨網(wǎng)，在高中生眼中不再是故紙堆里的抽象符號(hào)，而是可測(cè)量、可分析、可闡釋的社會(huì)肌理，這正是歷史教育最珍貴的生命體驗(yàn)。

建議從三個(gè)維度推動(dòng)成果轉(zhuǎn)化。課程開發(fā)方面，將《數(shù)字人文實(shí)踐課程》納入校本課程體系，設(shè)置“史料數(shù)據(jù)庫(kù)構(gòu)建”“網(wǎng)絡(luò)指標(biāo)解讀”“歷史問(wèn)題建?！比齻€(gè)模塊，配套《高中生社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析操作指南》與《典型案例集》，形成階梯式教學(xué)資源。師資培訓(xùn)方面，聯(lián)合高校歷史系與計(jì)算機(jī)系開展“數(shù)字人文工作坊”，培訓(xùn)教師掌握基礎(chǔ)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析技能，開發(fā)“明代科舉士人網(wǎng)絡(luò)”教學(xué)案例庫(kù)。評(píng)價(jià)改革方面，建立“過(guò)程性檔案袋”評(píng)價(jià)機(jī)制，記錄學(xué)生在數(shù)據(jù)采集、模型構(gòu)建、成果展示中的成長(zhǎng)軌跡，將“提出問(wèn)題的原創(chuàng)性”“史料批判的嚴(yán)謹(jǐn)性”“結(jié)論解釋的合理性”納入歷史學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。

六、研究局限與展望

史料深度挖掘仍有提升空間?，F(xiàn)有數(shù)據(jù)庫(kù)主要依賴《登科錄》《題名碑錄索引》等官方文獻(xiàn)，對(duì)私人書信、文集序跋等“軟史料”的利用率不足30%。例如《震川先生集》中歸有光與同年唱和詩(shī)的情感維度雖已量化，但“生死交”“莫逆之交”等特殊聯(lián)結(jié)的歷史意義尚未充分闡釋。未來(lái)可拓展《四庫(kù)全書》別集類文獻(xiàn)，建立“交往頻次—情感濃度—社會(huì)影響”三維關(guān)系評(píng)估體系，引入情感分析技術(shù)挖掘文本深層語(yǔ)義。

技術(shù)操作層面存在瓶頸。Gephi在節(jié)點(diǎn)超萬(wàn)時(shí)的渲染效率問(wèn)題尚未完全解決，社群檢測(cè)算法對(duì)動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)的適應(yīng)性不足。技術(shù)組嘗試開發(fā)的Python插件實(shí)現(xiàn)“時(shí)間切片動(dòng)態(tài)演算”功能，但高中生編程能力限制導(dǎo)致開發(fā)進(jìn)度滯后。下一步將聯(lián)合高校計(jì)算機(jī)系師生共建“明代網(wǎng)絡(luò)演化模擬系統(tǒng)”，引入機(jī)器學(xué)習(xí)算法優(yōu)化社群檢測(cè)精度，開發(fā)可視化交互平臺(tái)。

教育轉(zhuǎn)化機(jī)制需持續(xù)完善。當(dāng)前研究成果多停留在小組層面，尚未形成覆蓋全校的教學(xué)范式。建議建立“數(shù)字人文實(shí)驗(yàn)室”，配備專業(yè)數(shù)據(jù)分析設(shè)備，開設(shè)跨學(xué)科選修課，組建“歷史+信息技術(shù)”雙師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，推動(dòng)課題成果與高校歷史實(shí)驗(yàn)室對(duì)接，參與“數(shù)字人文中國(guó)”項(xiàng)目，讓高中生研究納入學(xué)術(shù)共同體視野。明代科舉士人關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的探索，恰似打開一扇連接過(guò)去與未來(lái)的窗——當(dāng)技術(shù)工具與歷史智慧在高中生指尖交融，那些沉睡的史料正以新的生命形態(tài)，照亮歷史教育的遠(yuǎn)方。

高中生借助社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法解析明代科舉制度下的士人關(guān)系網(wǎng)絡(luò)課題報(bào)告教學(xué)研究論文一、引言

當(dāng)高中生指尖劃過(guò)《明代登科錄》上泛黃的姓名，當(dāng)Gephi界面力導(dǎo)向布局算法將三萬(wàn)條關(guān)系邊編織成動(dòng)態(tài)星圖，明代士人社會(huì)的隱秘脈絡(luò)第一次以可測(cè)度的形態(tài)呈現(xiàn)在年輕研究者面前。這場(chǎng)跨越六百年的時(shí)空對(duì)話，始于一個(gè)樸素的好奇：那些在科舉考場(chǎng)中相遇的士人，如何通過(guò)師承、同年、同鄉(xiāng)的聯(lián)結(jié)，編織成一張覆蓋帝國(guó)的權(quán)力網(wǎng)絡(luò)？社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法的引入，讓沉睡的史料在數(shù)字時(shí)代蘇醒，讓高中生得以用數(shù)據(jù)之眼透視歷史褶皺中的關(guān)系密碼。這不僅是技術(shù)工具的革新，更是歷史教育范式的破冰——當(dāng)學(xué)生用Excel公式替代文獻(xiàn)考據(jù)，用社群檢測(cè)算法印證《明史》中的黨派記載，歷史學(xué)習(xí)從被動(dòng)的知識(shí)接收躍升為主動(dòng)的意義建構(gòu)。明代科舉那張由師承、同年、同鄉(xiāng)交織的巨網(wǎng)，在高中生眼中不再是故紙堆里的抽象符號(hào)，而是可測(cè)量、可分析、可闡釋的社會(huì)肌理，這種認(rèn)知革命恰是本研究的核心價(jià)值所在。

歷史長(zhǎng)河中，明代科舉制度如同一面棱鏡，折射出士人階層在權(quán)力場(chǎng)域中的生存智慧與精神圖譜。何炳棣在《明清社會(huì)史論》中揭示的“功名流動(dòng)率”，羅家祥對(duì)“南北分榜”政策博弈的考訂，皆指向一個(gè)深層命題：士人關(guān)系網(wǎng)絡(luò)如何成為科舉制度的隱性操作系統(tǒng)？傳統(tǒng)史學(xué)多聚焦制度文本或個(gè)體命運(yùn)，卻難以回答“為何某些家族能百年蟬聯(lián)進(jìn)士”“同年互助如何影響政治派系形成”等結(jié)構(gòu)性問(wèn)題。而社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法的引入，恰似為歷史研究注入“透視眼”——通過(guò)量化節(jié)點(diǎn)中心性、社群模塊度等指標(biāo)，那些隱藏在史料褶皺中的“關(guān)系密碼”正被逐一破譯。高中生群體作為研究主體，其價(jià)值不僅在于填補(bǔ)學(xué)術(shù)空白，更在于重構(gòu)歷史教育的范式：當(dāng)學(xué)生在圖書館比對(duì)《明實(shí)錄》與地方志中進(jìn)士籍貫的記載差異，在Gephi界面調(diào)整布局算法觀察網(wǎng)絡(luò)形態(tài)變化時(shí)，他們經(jīng)歷的“史料批判—數(shù)據(jù)建模—結(jié)論驗(yàn)證”閉環(huán)，正是歷史核心素養(yǎng)落地的真實(shí)寫照。

二、問(wèn)題現(xiàn)狀分析

當(dāng)前歷史教育面臨深層次困境。課堂上的歷史學(xué)習(xí)常被簡(jiǎn)化為年代與事件的機(jī)械記憶，學(xué)生與歷史之間橫亙著一道認(rèn)知鴻溝。明代科舉作為中國(guó)古代選官制度的成熟形態(tài)，其社會(huì)功能遠(yuǎn)超單純的選官機(jī)制，但在傳統(tǒng)教學(xué)中往往被處理為僵化的制度條文。學(xué)生背誦“八股取士”“南北分榜”等概念，卻難以理解這些制度如何通過(guò)士人關(guān)系網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的社會(huì)影響。這種“知其然不知其所以然”的教學(xué)現(xiàn)狀，導(dǎo)致歷史學(xué)習(xí)淪為無(wú)意義的知識(shí)堆砌，學(xué)生無(wú)法建立歷史與現(xiàn)實(shí)、個(gè)體與社會(huì)的深層聯(lián)結(jié)。當(dāng)歷史教育脫離了探究的本質(zhì)，當(dāng)學(xué)生淪為被動(dòng)的知識(shí)容器，歷史學(xué)科的育人價(jià)值便被嚴(yán)重削弱。

科舉制度研究存在方法論瓶頸。既有學(xué)術(shù)成果多采用文獻(xiàn)考據(jù)與制度分析的傳統(tǒng)路徑，對(duì)士人關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的關(guān)注不足。何炳棣、羅家祥等學(xué)者的經(jīng)典研究雖奠定了科舉制度研究的基石，卻受限于史料獲取與分析手段，難以系統(tǒng)揭示關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)作機(jī)制。近年來(lái)興起的數(shù)字人文研究雖引入社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析等新方法，但多局限于高校實(shí)驗(yàn)室，與基礎(chǔ)教育實(shí)踐脫節(jié)。明代士人關(guān)系網(wǎng)絡(luò)作為理解明清社會(huì)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵切口，其研究亟待突破“重制度輕網(wǎng)絡(luò)”的局限，實(shí)現(xiàn)從宏觀敘事到微觀實(shí)證的轉(zhuǎn)向。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法的量化優(yōu)勢(shì)與可視化特性，為破解這一困局提供了可能，但如何將這一復(fù)雜工具轉(zhuǎn)化為高中生可操作的研究方法，仍是亟待解決的課題。

高中生歷史素養(yǎng)培育呼喚新路徑。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“史料實(shí)證”“歷史解釋”等核心素養(yǎng)，但傳統(tǒng)教學(xué)模式難以有效落實(shí)。高中生正處于邏輯思維與實(shí)證精神培育的關(guān)鍵期，讓他們介入明代科舉與士人網(wǎng)絡(luò)的研究，絕非簡(jiǎn)單的知識(shí)遷移。當(dāng)學(xué)生在SQL數(shù)據(jù)庫(kù)中校對(duì)“南直隸應(yīng)天府”與“江蘇南京”的地理稱謂，在UCINET界面調(diào)整關(guān)系權(quán)重觀察網(wǎng)絡(luò)形態(tài)變化時(shí)，他們經(jīng)歷的“史料批判—數(shù)據(jù)建?！Y(jié)論驗(yàn)證”閉環(huán)，正是歷史核心素養(yǎng)落地的真實(shí)寫照。這種“做歷史”的體驗(yàn)，打破了“歷史=背誦年代”的刻板