以情激趣，以思啟智——《狐貍和烏鴉》小學文學作品教學設計與實踐引言小學階段是兒童文學素養(yǎng)啟蒙的關鍵時期。優(yōu)秀的文學作品不僅能為孩子們打開一扇扇通往奇妙世界的大門，更能在潛移默化中培養(yǎng)他們的語言表達能力、審美鑒賞能力和邏輯思辨能力。本文以經典寓言故事《狐貍和烏鴉》為例，分享一套在市級小學文學作品教學設計評比中榮獲一等獎的教學方案。本設計力求突破傳統(tǒng)寓言教學“說教式”的桎梏，通過情境創(chuàng)設、角色體驗、問題探究等多元方式，引導學生在主動參與中理解故事內涵，提升語文核心素養(yǎng)。一、案例背景與設計理念《狐貍和烏鴉》是一則流傳甚廣的古希臘寓言，經改編后入選多個版本的小學語文教材。故事通過狐貍花言巧語騙取烏鴉口中肥肉的情節(jié)，揭示了“愛聽奉承話容易上當受騙”的道理。對于小學中年級學生而言，他們已具備初步的獨立閱讀能力和簡單的邏輯判斷能力，對生動有趣的故事充滿好奇，但對寓言深層寓意的理解和抽象概括能力仍需引導。本設計的核心理念是“以生為本，素養(yǎng)為重”。教學過程中，教師不再是知識的單向灌輸者，而是學習的引導者、組織者和合作者。通過創(chuàng)設與文本相關的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣；通過設計層層遞進的問題鏈，引導學生主動思考、探究；通過多樣化的實踐活動，如角色扮演、續(xù)編故事等，促進學生語言內化與運用，實現從“讀懂故事”到“明白道理”再到“學會運用”的認知飛躍。二、教學目標與重難點（一）教學目標1.知識與技能：認識并掌握本課生字詞，理解由生字組成的詞語和重點句子的意思；能正確、流利、有感情地朗讀課文，特別是分角色朗讀狐貍和烏鴉的對話；初步理解寓言的特點，能用自己的話說說故事的主要內容和寓意。2.過程與方法：通過自主閱讀、小組合作、角色扮演等方式，體驗狐貍的狡猾和烏鴉的心理變化過程；學習通過人物的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫分析人物形象的方法。3.情感態(tài)度與價值觀：懂得喜歡聽奉承話容易受騙的道理，培養(yǎng)初步的辨別是非能力和自我保護意識；體會故事的諷刺意味和教育意義，引導學生做一個謙虛謹慎、不愛慕虛榮的人。（二）教學重難點*重點：理解狐貍是怎樣用花言巧語騙到烏鴉嘴里的肉的；分角色朗讀課文，體會人物的不同情感和性格特點。*難點：理解寓言所蘊含的深刻道理，并聯系生活實際談談自己的體會。三、教學準備1.教師準備：多媒體課件（包含課文插圖、狐貍和烏鴉的卡通形象、相關音效、重點詞句等）、狐貍和烏鴉的頭飾、生字詞卡片、小黑板。2.學生準備：預習課文，圈出生字詞，借助工具書初步理解詞義；思考課文主要講了一件什么事。四、教學過程設計（第一課時）（一）情境導入，激發(fā)興趣（約5分鐘）1.圖片激趣：（課件出示狐貍和烏鴉的圖片）同學們，你們認識這兩位動物朋友嗎？（學生回答）在你們的印象中，狐貍是一種怎樣的動物？烏鴉呢？（引導學生自由發(fā)言，初步建立對兩種動物的感性認知）2.故事懸念：今天，這兩位性格鮮明的動物朋友之間發(fā)生了一個有趣的故事，狐貍竟然從烏鴉嘴里得到了一塊香噴噴的肉！它是怎么做到的呢？讓我們一起走進《狐貍和烏鴉》的故事吧！（板書課題，齊讀課題）設計意圖：通過圖片和問題，創(chuàng)設懸念，激發(fā)學生的閱讀期待和學習興趣，為后續(xù)學習奠定良好的情感基礎。（二）初讀感知，梳理脈絡（約15分鐘）1.自由朗讀：學生自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字可以請教同學或老師，標出自然段序號。2.字詞檢查：（1）出示生字詞卡片，指名認讀、開火車讀、齊讀，重點指導“狐、貍、鴉、肉、叼、差、剛”等字的讀音和寫法。（2）理解詞義：如“叼著”、“得意洋洋”、“讒言”、“奉承話”等，可通過動作演示、聯系上下文等方式幫助學生理解。3.再讀梳理：學生再次默讀課文，思考：課文主要寫了狐貍和烏鴉之間的一件什么事？（引導學生用“誰在什么情況下，做了什么，結果怎樣”的句式概括故事主要內容，教師相機板書：烏鴉（叼肉）——狐貍（騙肉）——烏鴉（丟肉））設計意圖：重視朗讀基本功的訓練，通過多種形式的字詞教學和整體感知，幫助學生掃清閱讀障礙，初步把握故事梗概，培養(yǎng)概括能力。（三）聚焦對話，初識形象（約20分鐘）1.找出對話：學生快速瀏覽課文，找出狐貍對烏鴉說的話和烏鴉的反應。2.品讀第一次對話：*（課件出示對話）狐貍眼珠一轉，笑著對烏鴉說：“親愛的烏鴉，您好嗎？”烏鴉不作聲。*提問：狐貍是怎么說這句話的？（“眼珠一轉”、“笑著”）從這些詞語你看出了什么？烏鴉有什么反應？（“不作聲”）它為什么不作聲？*指導朗讀：狐貍的話要讀出假意的親熱和試探的語氣；烏鴉的“不作聲”可以通過學生的想象來體會它此時的警惕。3.品讀第二次對話：*狐貍賠著笑臉說：“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？”烏鴉看了狐貍一眼，還是不作聲。*提問：狐貍又說了什么？它的表情是怎樣的？（“賠著笑臉”）這次烏鴉的反應有什么變化？（“看了狐貍一眼”）這一眼說明了什么？*分角色朗讀：同桌互讀，男女生分讀，體會狐貍的步步緊逼和烏鴉內心的動搖。設計意圖：抓住對話這一文本核心，通過關鍵詞語的品析和朗讀指導，引導學生初步感知狐貍的狡猾和烏鴉從警惕到略有動搖的心理變化過程，為下節(jié)課深入分析人物形象和理解寓意做鋪墊。（四）課堂小結，布置作業(yè)（約5分鐘）1.小結：這節(jié)課我們認識了狡猾的狐貍和愛聽好話的烏鴉（初步印象），知道了狐貍為了得到烏鴉嘴里的肉，已經說了兩次話。烏鴉會被狐貍騙到嗎？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。2.作業(yè)：（1）熟讀課文，特別是狐貍和烏鴉的對話。（2）用自己的話把今天學的故事講給家人聽。（3）觀察課文插圖，想象狐貍和烏鴉當時的神態(tài)和心理活動。五、教學過程設計（第二課時）（一）復習回顧，承上啟下（約5分鐘）1.回顧上節(jié)課學習內容：狐貍對烏鴉說了幾次話？烏鴉的反應是怎樣的？2.提問導入：狐貍兩次說話都沒有成功，它會就此放棄嗎？接下來它又會使出什么招數呢？設計意圖：復習舊知，鞏固學習效果，并通過提問自然過渡到新課學習。（二）深入研讀，感悟形象（約25分鐘）1.品讀第三次對話：*狐貍又搖搖尾巴說：“親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了。您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌，您就唱幾句吧！”*小組合作探究：狐貍這次是從哪些方面夸獎烏鴉的？（羽毛漂亮、嗓子好）它說的是真心話嗎？從哪些詞可以看出？（“又搖搖尾巴”）*體會烏鴉的心理：烏鴉聽了這些話，心情怎樣？（得意洋洋）從課文哪個詞語可以看出來？（“得意洋洋”、“唱了起來”）*想象表演：請學生戴上頭飾，想象烏鴉得意洋洋的樣子，表演一下烏鴉唱歌及肉掉下來的情景。2.分析狐貍形象：現在你覺得這是一只怎樣的狐貍？（狡猾、善于花言巧語、詭計多端）3.分析烏鴉形象：烏鴉為什么會失去肉？（愛聽奉承話、得意忘形、虛榮心強）4.討論寓意：這個故事告訴我們一個什么道理？（引導學生聯系生活實際談談自己的理解，如：不要輕易相信別人的奉承話；遇事要冷靜思考，不要得意忘形等。）設計意圖：通過小組合作、想象表演、討論交流等方式，引導學生深入文本，抓住關鍵信息分析人物形象，理解寓言寓意。注重學生的情感體驗和個性化解讀，避免將寓意生硬地灌輸給學生。（三）拓展延伸，遷移運用（約10分鐘）1.續(xù)編故事：烏鴉失去了肉，心里會怎么想？它會吸取教訓嗎？如果下次再遇到狐貍，會發(fā)生什么故事呢？請學生展開想象，續(xù)編故事。（可以說給同桌聽，也可以寫幾句話。）2.聯系生活：在生活中，你有沒有遇到過像狐貍這樣說奉承話的人？你是怎么做的？或者你有沒有因為聽了別人的奉承話而做錯事的經歷？（鼓勵學生大膽發(fā)言，教師引導學生正確看待他人的贊美與批評。）設計意圖：續(xù)編故事旨在培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，聯系生活實際則是為了將所學道理內化為行為準則，實現寓言教學的育人功能，體現語文學習的實踐性。（四）總結全文，升華情感（約5分鐘）1.總結：《狐貍和烏鴉》這個故事用生動的情節(jié)告訴我們，做人要謙虛謹慎，不要愛慕虛榮，輕易相信別人的花言巧語。希望同學們都能做一個聰明的“小烏鴉”，學會辨別是非，不被虛假的贊美所迷惑。2.推薦閱讀：寓言故事充滿智慧，老師向大家推薦《伊索寓言》，希望同學們能在寓言故事的海洋中汲取更多養(yǎng)分。六、板書設計狐貍和烏鴉（狡猾）狐貍騙（愛聽奉承話）烏鴉（眼珠一轉笑）“您好嗎？”→不作聲（賠著笑臉）“孩子好嗎？”→看一眼（搖搖尾巴）“羽毛漂亮嗓子好”→得意唱歌（叼起肉跑掉）←肉掉了道理：愛聽奉承話，容易上當受騙。設計意圖：板書設計力求簡潔明了，突出故事主要情節(jié)和人物性格特點，并點明寓意，幫助學生構建清晰的知識框架，加深對課文內容的理解和記憶。七、教學反思本教學設計在實際教學中取得了較好的效果，學生參與熱情高，對寓言寓意的理解也較為深刻。主要亮點體現在：1.情境貫穿，興趣盎然：從導入的懸念到學習過程中的角色扮演，始終以學生興趣為出發(fā)點，有效調動了學生的學習主動性。2.聚焦語言，品析感悟：抓住人物對話和關鍵神態(tài)、動作描寫，引導學生反復品讀、揣摩，在語言實踐中理解人物形象，體會表達效果。3.層層遞進，深化理解：從感知故事到分析形象，再到揭示寓意，最后聯系生活，思維訓練由淺入深，符合學生的認知規(guī)律。4.讀寫結合，拓展延伸：通過續(xù)編故事和聯系生活實際，將讀與寫、學與用有機結合，提升了學生的語文綜合素養(yǎng)。當然，教學是一門遺憾的藝術。