小學(xué)英語(yǔ)教研活動(dòng)記錄一、活動(dòng)基本信息活動(dòng)主題：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略研究與實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間：2023年X月X日（周X）下午X點(diǎn)活動(dòng)地點(diǎn)：本校三樓會(huì)議室參與人員：全體小學(xué)英語(yǔ)教師（X人）主持人：教研組長(zhǎng)王老師記錄人：李老師二、活動(dòng)背景與目標(biāo)活動(dòng)背景：詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基石，直接影響學(xué)生語(yǔ)言技能的發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升。當(dāng)前，部分教師在詞匯教學(xué)中仍存在“重記憶、輕運(yùn)用”“重結(jié)果、輕過(guò)程”等現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)詞匯的掌握多停留在認(rèn)讀層面，靈活運(yùn)用能力不足。為落實(shí)新課標(biāo)理念，提升詞匯教學(xué)的有效性，特組織本次專題教研。活動(dòng)目標(biāo)：1.深入理解新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的要求，明確核心素養(yǎng)導(dǎo)向下詞匯教學(xué)的方向。2.研討并梳理有效的詞匯教學(xué)策略，解決當(dāng)前詞匯教學(xué)中的實(shí)際困惑。3.促進(jìn)教師間的經(jīng)驗(yàn)分享與專業(yè)成長(zhǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)踐。三、活動(dòng)過(guò)程與主要內(nèi)容（一）理論學(xué)習(xí)與理念引領(lǐng)（主持人：王老師）活動(dòng)伊始，王老師帶領(lǐng)全體教師重溫了《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)的要求。她強(qiáng)調(diào)，詞匯教學(xué)不應(yīng)局限于單詞的音、形、義，更要關(guān)注詞匯在語(yǔ)境中的意義和用法，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用中理解和掌握詞匯，培養(yǎng)其語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)。王老師還分享了近期閱讀的相關(guān)文獻(xiàn)，介紹了“詞塊教學(xué)法”“語(yǔ)境教學(xué)法”等前沿理念，引發(fā)了老師們的初步思考。研討要點(diǎn)：*如何在詞匯教學(xué)中平衡“記憶”與“運(yùn)用”的關(guān)系？*核心素養(yǎng)的四個(gè)維度（語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力）如何在詞匯教學(xué)中具體體現(xiàn)？（二）課例分享與深度研討（分享人：張老師、劉老師）1.張老師課例分享：三年級(jí)UnitX《Colors》詞匯教學(xué)片段張老師以三年級(jí)下冊(cè)顏色類詞匯為例，展示了如何利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，通過(guò)“看、聽(tīng)、說(shuō)、做”等多感官活動(dòng)幫助學(xué)生感知和記憶詞匯。她特別介紹了自己設(shè)計(jì)的“ColorHunt”（顏色尋寶）游戲，學(xué)生在教室中尋找指定顏色的物品并進(jìn)行匯報(bào)，有效激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，鞏固了新詞?，F(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)：*李老師：張老師的游戲設(shè)計(jì)非常生動(dòng)，低年級(jí)學(xué)生參與度高。請(qǐng)問(wèn)在游戲后，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的詞匯運(yùn)用，比如說(shuō)一句完整的話？*張老師回應(yīng)：后續(xù)會(huì)設(shè)計(jì)“ShowandTell”環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生用“Thisisaredapple.”等簡(jiǎn)單句描述自己找到的物品，逐步從詞過(guò)渡到句。2.劉老師課例分享：五年級(jí)UnitX《SchoolLife》詞匯教學(xué)反思劉老師分享了五年級(jí)關(guān)于學(xué)校設(shè)施和活動(dòng)的詞匯教學(xué)。她提到，高年級(jí)詞匯量增大，詞義也更豐富，她嘗試運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”幫助學(xué)生梳理詞匯間的聯(lián)系，并結(jié)合課文語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)詞義、理解用法。但她也提出了自己的困惑：如何幫助學(xué)生有效區(qū)分易混淆詞（如“l(fā)ibrary”和“l(fā)ab”），以及如何引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)詞匯。集體研討：*針對(duì)易混淆詞，老師們建議可采用對(duì)比教學(xué)法，通過(guò)圖片、情景對(duì)話等方式凸顯詞義和用法差異；也可設(shè)計(jì)“選詞填空”“句子改錯(cuò)”等練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化。*關(guān)于詞匯在寫(xiě)作中的運(yùn)用，大家認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)“詞-句-篇”的銜接訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生在口頭表達(dá)中先運(yùn)用，再逐步過(guò)渡到書(shū)面寫(xiě)作，并提供范例和腳手架。（三）策略梳理與共識(shí)形成在兩位老師分享和充分研討的基礎(chǔ)上，王老師引導(dǎo)大家圍繞“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的詞匯教學(xué)有效策略”進(jìn)行了梳理和歸納，初步形成以下共識(shí)：1.情境化策略：將詞匯置于真實(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)境中教學(xué)，如利用圖片、視頻、表演、生活場(chǎng)景再現(xiàn)等，讓學(xué)生在語(yǔ)境中感知、理解和運(yùn)用詞匯。2.游戲化與活動(dòng)化策略：設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的詞匯游戲和活動(dòng)（如Bingo,Matching,What'smissing?,角色扮演等），激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高參與度。3.意義建構(gòu)策略：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詞根詞綴、同義詞、反義詞、上下義關(guān)系等建立詞匯網(wǎng)絡(luò)；鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖、詞匯手冊(cè)等工具自主整理和記憶詞匯。4.多感官參與策略：調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等多種感官，如看實(shí)物、聽(tīng)發(fā)音、跟讀模仿、動(dòng)手操作、肢體表演等，加深詞匯印象。5.語(yǔ)用驅(qū)動(dòng)策略：強(qiáng)調(diào)詞匯的運(yùn)用，設(shè)計(jì)由詞到句、由句到段的梯度練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在口頭交流和書(shū)面表達(dá)中積極運(yùn)用所學(xué)詞匯，解決實(shí)際問(wèn)題。6.差異化與個(gè)性化策略：關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，提供不同難度層次的詞匯任務(wù)和資源，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生拓展詞匯，幫助有困難的學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。（四）后續(xù)工作安排1.實(shí)踐應(yīng)用：每位教師結(jié)合本次教研所學(xué)，選取下一單元的詞匯教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一份體現(xiàn)核心素養(yǎng)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在組內(nèi)進(jìn)行交流展示。2.資源共享：建立“小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)資源庫(kù)”，收集整理優(yōu)秀課件、游戲設(shè)計(jì)、詞匯表等，實(shí)現(xiàn)資源共享。3.課堂觀察：下個(gè)月將安排X老師和Y老師進(jìn)行詞匯教學(xué)公開(kāi)課，全體教師參與聽(tīng)課評(píng)課，進(jìn)一步檢驗(yàn)和優(yōu)化教學(xué)策略。四、活動(dòng)反思與展望本次教研活動(dòng)聚焦詞匯教學(xué)這一核心問(wèn)題，通過(guò)理論引領(lǐng)、課例分享和深度研討，老師們對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的詞匯教學(xué)有了更清晰的認(rèn)識(shí)，梳理出了一系列具有操作性的教學(xué)策略?；顒?dòng)氛圍濃厚，研討深入，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。未來(lái)，教研組將