大班“我們的城市”主題活動實(shí)踐與探索——基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的整合式學(xué)習(xí)路徑一、主題背景與教育價(jià)值“我們的城市”是大班幼兒社會性發(fā)展與認(rèn)知探索的重要載體。隨著幼兒生活范圍的擴(kuò)大，他們對身邊的街道、建筑、交通工具、社區(qū)設(shè)施等產(chǎn)生天然的好奇心。該主題通過引導(dǎo)幼兒觀察、體驗(yàn)、探究城市生活的多元面貌，不僅能幫助他們構(gòu)建對城市功能、規(guī)則、文化的初步認(rèn)知，更能培養(yǎng)其社會責(zé)任感、歸屬感及解決問題的能力。作為幼兒園課程中“社會領(lǐng)域”與“科學(xué)領(lǐng)域”的有機(jī)融合，此主題需立足幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，以真實(shí)情境為依托，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、玩中學(xué)”的教育理念。二、核心教育目標(biāo)（一）認(rèn)知目標(biāo)1.初步了解城市的基本構(gòu)成要素（如交通、建筑、公共設(shè)施、社區(qū)服務(wù)等），感知其與生活的密切聯(lián)系；2.認(rèn)識城市中不同職業(yè)的人們及其工作內(nèi)容，理解“分工合作”的社會意義；3.發(fā)現(xiàn)城市的變化與發(fā)展，萌發(fā)對家鄉(xiāng)文化的興趣。（二）能力目標(biāo)1.發(fā)展觀察、比較、分類、表達(dá)的能力，能用繪畫、語言、建構(gòu)等方式記錄與表征對城市的認(rèn)識；2.在小組活動中學(xué)習(xí)協(xié)商、合作，嘗試解決模擬情境中的簡單問題（如“規(guī)劃一條安全上學(xué)路線”“設(shè)計(jì)社區(qū)便民設(shè)施”）；3.提升安全意識，了解城市生活中的基本規(guī)則（如交通規(guī)則、公共秩序）。（三）情感目標(biāo)1.感受城市生活的便利與美好，萌發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情；2.體驗(yàn)參與城市建設(shè)的“小公民”角色，培養(yǎng)責(zé)任意識與同理心；3.尊重不同人群的勞動，樂于表達(dá)感謝與理解。三、主題實(shí)施策略與內(nèi)容建議（一）多感官探索：激發(fā)城市認(rèn)知興趣1.實(shí)地考察與情境體驗(yàn)社區(qū)漫步：帶領(lǐng)幼兒觀察周邊街道的店鋪類型（超市、藥店、理發(fā)店等）、公共設(shè)施（垃圾桶、公交站、紅綠燈），用照片或繪畫記錄“我發(fā)現(xiàn)的社區(qū)秘密”；職業(yè)體驗(yàn)日：邀請社區(qū)工作者（如交警、清潔工、快遞員）進(jìn)園分享，或組織幼兒參觀消防站、圖書館，通過角色扮演（如“小小交警指揮交通”“社區(qū)志愿者整理圖書”）理解職業(yè)功能；交通探秘：利用園內(nèi)場地模擬“十字路口”，通過游戲“小司機(jī)闖關(guān)”感知交通信號燈、斑馬線的作用，討論“如何安全過馬路”。2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料支持創(chuàng)設(shè)“城市建構(gòu)區(qū)”，提供積木、紙盒、管道、布料等低結(jié)構(gòu)材料，鼓勵幼兒搭建“我設(shè)計(jì)的城市”，重點(diǎn)支持其對“功能分區(qū)”（如住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)、公園）的思考；設(shè)置“城市問題墻”，收集幼兒的疑問（如“為什么會堵車？”“垃圾去哪里了？”），通過集體討論、繪本閱讀（如《小房子變大房子》《垃圾不見了》）或請教專業(yè)人士尋找答案。（二）生活化體驗(yàn)：構(gòu)建城市生活經(jīng)驗(yàn)1.角色扮演與游戲滲透開展“城市小管家”系列活動：在角色區(qū)設(shè)置“快遞站”“理發(fā)店”“醫(yī)院”等場景，幼兒通過分配角色、制定規(guī)則、模擬交易，理解社會服務(wù)的流程；設(shè)計(jì)“城市規(guī)劃師”項(xiàng)目：分組合作繪制“理想社區(qū)地圖”，討論“社區(qū)里需要什么設(shè)施讓老人和小朋友更方便”，并嘗試用廢舊材料制作模型（如“無障礙通道”“兒童游樂區(qū)”）。2.藝術(shù)表征與表達(dá)創(chuàng)造城市印象畫：結(jié)合季節(jié)或節(jié)日，引導(dǎo)幼兒用不同技法（水彩、拓印、拼貼）表現(xiàn)城市的白天與夜晚、晴天與雨天；“我的家鄉(xiāng)故事”創(chuàng)編：鼓勵幼兒結(jié)合家人講述的老照片、老故事，用連環(huán)畫形式記錄“城市的過去與現(xiàn)在”，感受時(shí)代變遷。（三）社會性滲透：培養(yǎng)城市歸屬感與責(zé)任感1.問題解決與規(guī)則意識圍繞“城市環(huán)保”主題開展討論：通過觀察“垃圾分類”“節(jié)約用水”等現(xiàn)象，引導(dǎo)幼兒思考“我們能為城市做什么”，實(shí)踐“班級垃圾減量計(jì)劃”“植物角護(hù)綠行動”；模擬“城市緊急救援”情境：在建構(gòu)游戲中加入“地震逃生”“火災(zāi)疏散”等情節(jié)，提升安全自救能力。2.文化浸潤與情感聯(lián)結(jié)結(jié)合地方特色資源：如本地有古建筑、傳統(tǒng)手工藝，可邀請民間藝人進(jìn)園展示，或組織幼兒制作簡易手工藝品（如燈籠、剪紙），感受城市文化底蘊(yùn)；開展“城市小主人”活動：鼓勵幼兒向弟弟妹妹介紹“我們的城市”，通過贈送自制“城市明信片”傳遞對家鄉(xiāng)的熱愛。四、教師角色與指導(dǎo)要點(diǎn)1.觀察者與支持者：關(guān)注幼兒在活動中的興趣點(diǎn)（如對“地鐵如何挖隧道”的好奇），及時(shí)提供相關(guān)繪本、視頻或聯(lián)系家長資源，支持深度學(xué)習(xí)；2.引導(dǎo)者與合作者：在幼兒遇到困難時(shí)（如建構(gòu)中“橋梁總倒塌”），不直接給出答案，而是通過提問啟發(fā)思考（“什么樣的形狀更穩(wěn)固？”“我們可以請誰來幫忙？”）；3.生活化教育的踐行者：將主題目標(biāo)融入一日生活，如晨間談話時(shí)分享“我昨天在城市里發(fā)現(xiàn)的新鮮事”，戶外活動時(shí)模擬“城市交通游戲”，實(shí)現(xiàn)教育的自然滲透。五、主題評價(jià)與延伸（一）多元化評價(jià)方式過程性記錄：通過幼兒的作品（繪畫、建構(gòu)、手賬）、活動照片、語言錄音等，分析其認(rèn)知發(fā)展與表達(dá)能力；情境化評估：在角色扮演或小組任務(wù)中，觀察幼兒是否能遵守規(guī)則、與人合作、解決問題；家長反饋：通過問卷或溝通，了解幼兒在家中是否主動關(guān)注城市話題（如“孩子最近總問我‘媽媽的工作對城市有什么用’”）。（二）主題延伸方向“城市與自然”：探索城市中的綠化、公園、河流，思考“如何讓城市更美麗”；“未來城市暢想”：結(jié)合科幻繪本或動畫，鼓勵幼兒設(shè)計(jì)“會飛的汽車”“智能房子”，激發(fā)創(chuàng)新思維。六、結(jié)語“我們的城市”主題活動不是對“城市知識”的簡單灌輸，而是以幼兒為主體的“生活體驗(yàn)課程”