建構(gòu)游戲的核心經(jīng)驗(yàn)：支撐兒童全面發(fā)展的基石建構(gòu)游戲，作為兒童自發(fā)、自主的探索性活動(dòng)，不僅是童年歡樂的源泉，更是其認(rèn)知、情感、社會(huì)性及身體發(fā)展的重要途徑。深入理解建構(gòu)游戲的核心經(jīng)驗(yàn)，對于教育者與家長有效支持兒童在游戲中學(xué)習(xí)與成長，具有至關(guān)重要的理論與實(shí)踐意義。這些核心經(jīng)驗(yàn)并非孤立存在，而是相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了兒童在建構(gòu)世界中獲取知識(shí)、發(fā)展能力、塑造人格的動(dòng)態(tài)過程。一、材料的探索與理解：建構(gòu)的起點(diǎn)與基礎(chǔ)兒童與建構(gòu)材料的互動(dòng)，是建構(gòu)游戲的邏輯起點(diǎn)。這一核心經(jīng)驗(yàn)涉及兒童對材料本身的感知、探索、選擇與理解。起初，兒童可能通過觸摸、敲打、堆疊、投擲等方式來感知材料的質(zhì)地、重量、硬度、形狀等物理屬性。例如，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)木質(zhì)積木比泡沫積木更重、更穩(wěn)固；圓柱形積木難以堆疊，而長方體則相對容易。隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，兒童逐漸理解不同材料的特性及其功能。他們開始知道哪些材料適合搭建高聳的塔樓（如長方體積木），哪些適合構(gòu)建蜿蜒的道路（如拼接式軌道），哪些材料具有更好的可塑性（如橡皮泥、沙土）。這種對材料的深度探索，不僅發(fā)展了他們的感官知覺能力，更重要的是培養(yǎng)了初步的因果關(guān)系認(rèn)知——即特定材料在特定操作下會(huì)產(chǎn)生何種結(jié)果。教育者的角色在于提供豐富多樣、開放性的建構(gòu)材料，并給予兒童充分的自由去“玩弄”和探索這些材料，而不是急于引導(dǎo)他們“正確”地使用。二、表征與象征：從“是什么”到“代表什么”當(dāng)兒童的建構(gòu)能力發(fā)展到一定階段，建構(gòu)活動(dòng)便超越了單純的材料操作，進(jìn)入到表征與象征的層面。這是兒童思維發(fā)展的一次重要飛躍。他們開始賦予建構(gòu)物一定的意義，用具體的材料組合來“代表”現(xiàn)實(shí)生活中的物體、場景或想象中的事物。一塊三角形積木可能被當(dāng)作屋頂，幾個(gè)并排的圓柱體可能代表一列火車，散落的積木塊可能被想象成一片森林。這種表征能力的發(fā)展，與兒童的語言發(fā)展、想象力和抽象思維能力緊密相連。他們在建構(gòu)前可能會(huì)說“我要搭一個(gè)城堡”，在建構(gòu)中不斷調(diào)整以接近自己的“心中之象”，在建構(gòu)后會(huì)向他人介紹“這是城堡的大門，這是護(hù)城河”。這一過程不僅鍛煉了他們的符號(hào)化思維，也為后續(xù)的書面語言學(xué)習(xí)（如文字也是一種符號(hào)）奠定了基礎(chǔ)。成人應(yīng)尊重并鼓勵(lì)兒童的這種表征嘗試，通過提問（如“你搭的這是什么呀？”“它有什么用呢？”）來激發(fā)他們的表達(dá)欲，理解其建構(gòu)背后的想法。三、問題解決與數(shù)學(xué)思維：建構(gòu)中的“工程師智慧”建構(gòu)過程本質(zhì)上是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，其中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)思維契機(jī)。兒童在搭建一個(gè)“穩(wěn)定的高塔”時(shí)，會(huì)遇到“怎樣才能不倒？”的問題，從而自發(fā)地探索重心、平衡、對稱等物理概念；在搭建“一條通路”時(shí)，會(huì)思考如何連接不同的部分，涉及到空間規(guī)劃和邏輯順序。他們在選擇材料時(shí)，會(huì)比較大小、長短、多少；在搭建時(shí)，會(huì)無意識(shí)地運(yùn)用排序、分類、配對等數(shù)學(xué)技能。例如，他們可能會(huì)選擇大小相同的積木來搭建塔的每一層，或者按照顏色將積木進(jìn)行分類擺放。這些看似簡單的操作，實(shí)則是兒童數(shù)學(xué)思維的萌芽和運(yùn)用。教育者無需刻意教授數(shù)學(xué)知識(shí)，而是應(yīng)敏銳捕捉這些教育契機(jī)，通過引導(dǎo)性提問（如“你覺得怎樣能讓它更穩(wěn)？”“我們需要多少塊積木才能搭到窗戶那么高？”），幫助兒童梳理和提升其內(nèi)在的數(shù)學(xué)思考。四、社會(huì)交往與合作：共同建構(gòu)中的成長建構(gòu)游戲，尤其是在集體環(huán)境中，為兒童提供了大量社會(huì)交往與合作的機(jī)會(huì)。從最初的平行游戲（各自搭建，互不干擾），到逐漸出現(xiàn)的聯(lián)合游戲（相互模仿、交換材料），再到更高層次的合作游戲（共同商議主題、分工合作完成一個(gè)復(fù)雜建構(gòu)），兒童的社會(huì)性在這一過程中得到顯著發(fā)展。他們需要學(xué)習(xí)分享材料、輪流等待、遵守共同約定；在意見不合時(shí)，需要學(xué)習(xí)協(xié)商、妥協(xié)甚至解決沖突；在共同完成一個(gè)大型建構(gòu)時(shí)，需要理解他人意圖、表達(dá)自己想法、承擔(dān)一定角色。這些經(jīng)驗(yàn)對于兒童學(xué)習(xí)如何與人相處、如何在群體中發(fā)揮作用至關(guān)重要。成人應(yīng)創(chuàng)設(shè)支持合作建構(gòu)的環(huán)境，鼓勵(lì)兒童間的互動(dòng)，當(dāng)沖突發(fā)生時(shí)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q，而非簡單干預(yù)或包辦代替。五、自我表達(dá)與情緒發(fā)展：建構(gòu)中的“心靈獨(dú)白”建構(gòu)游戲也是兒童自我表達(dá)和情緒釋放的重要途徑。兒童的喜怒哀樂，以及他們對周圍世界的理解和感受，常常會(huì)通過建構(gòu)作品流露出來。一個(gè)充滿攻擊性的、雜亂堆砌的“堡壘”，可能反映了兒童內(nèi)心的焦慮或憤怒；而一個(gè)色彩明快、結(jié)構(gòu)精巧的“花園”，則可能表達(dá)了他們愉悅、美好的心境。通過建構(gòu)，兒童可以掌控自己的“小小世界”，體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣和成功的喜悅，從而增強(qiáng)自信心和成就感。當(dāng)建構(gòu)作品倒塌或遇到困難時(shí)，他們也會(huì)體驗(yàn)到失落、沮喪等情緒，這為他們學(xué)習(xí)應(yīng)對挫折、調(diào)節(jié)情緒提供了寶貴的機(jī)會(huì)。成人應(yīng)珍視兒童的每一個(gè)建構(gòu)作品，將其視為了解兒童內(nèi)心世界的窗口，給予積極的反饋和情感支持，鼓勵(lì)他們勇于嘗試，不怕失敗。結(jié)語：珍視建構(gòu)游戲的內(nèi)在價(jià)值建構(gòu)游戲的核心經(jīng)驗(yàn)是多維度、多層次的，它們相互交織，共同促進(jìn)兒童認(rèn)知、技能、情感、社會(huì)性等方面的全面發(fā)展。作為教育者和家長，我們的首要任務(wù)是為兒童提供充足的時(shí)間、適宜的空間、豐富的材料，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由、支持性的建構(gòu)環(huán)境。我們需要做的是細(xì)心觀察、耐心等待、適時(shí)引導(dǎo)，而非過度干預(yù)或用成人的標(biāo)準(zhǔn)去評