人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《貓》觀課報(bào)告引言與總體評(píng)價(jià)近日，筆者有幸觀摩了[此處可隱去具體執(zhí)教者信息或用“某位老師”代替]執(zhí)教的人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《貓》一課?！敦垺肥抢仙嵯壬慕?jīng)典散文名篇，文字質(zhì)樸生動(dòng)，情感真摯細(xì)膩，字里行間洋溢著對(duì)貓的喜愛(ài)之情。如何引導(dǎo)四年級(jí)的學(xué)生領(lǐng)略文本的語(yǔ)言魅力，感受作者的情感世界，并習(xí)得觀察與表達(dá)的方法，是本課教學(xué)的核心要義。綜觀整堂課，執(zhí)教老師準(zhǔn)備充分，教學(xué)思路清晰，能夠緊扣文本特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情，營(yíng)造了積極互動(dòng)的課堂氛圍，總體而言是一堂扎實(shí)有效、亮點(diǎn)紛呈的語(yǔ)文課。一、教學(xué)目標(biāo)：定位精準(zhǔn)，導(dǎo)向明晰本課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，兼顧了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，并能結(jié)合四年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文要素進(jìn)行細(xì)化。1.知識(shí)與技能層面：教師明確了認(rèn)識(shí)生字詞，有感情地朗讀課文，理解課文主要內(nèi)容，把握貓的性格特點(diǎn)等目標(biāo)。特別值得一提的是，教師注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)描寫(xiě)事物的方法，如文中對(duì)貓“老實(shí)”與“貪玩”、“貪玩”與“盡職”、“膽小”與“勇猛”等矛盾性格的描寫(xiě)，以及對(duì)“滿月的小貓”淘氣可愛(ài)情態(tài)的細(xì)致刻畫(huà)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和表達(dá)能力具有直接的指導(dǎo)意義。2.過(guò)程與方法層面：教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題引導(dǎo)、朗讀品味、小組討論等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究與合作交流，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀層面：教師注重挖掘文本中的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生感受老舍先生對(duì)貓的喜愛(ài)之情，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)小動(dòng)物、熱愛(ài)生活的情感。二、教學(xué)過(guò)程：層層遞進(jìn)，注重體驗(yàn)（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：情境激趣，自然入文課堂伊始，教師以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式——展示貓的圖片或播放貓的短視頻片段（具體可根據(jù)實(shí)際觀摩情況描述），迅速抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們對(duì)貓的天然喜愛(ài)之情。隨后，教師自然過(guò)渡：“今天我們就要一起走進(jìn)老舍先生的文字，看看他筆下的貓又是怎樣的。”這種導(dǎo)入方式直觀形象，貼合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，為后續(xù)的文本學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基調(diào)。（二）文本解讀：緊扣語(yǔ)言，品味細(xì)節(jié)1.整體感知，梳理脈絡(luò)：教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由朗讀、指名朗讀等方式，初步感知課文內(nèi)容，并思考“老舍先生筆下的貓給你留下了怎樣的印象？”或“課文主要寫(xiě)了貓的哪幾個(gè)方面？”等問(wèn)題，幫助學(xué)生梳理出課文先寫(xiě)大貓的性格古怪，再寫(xiě)小貓的淘氣可愛(ài)這一清晰脈絡(luò)。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生整體把握文本能力的培養(yǎng)。2.聚焦“古怪”，品詞析句：在學(xué)習(xí)“貓的性格實(shí)在有些古怪”這一部分時(shí)，教師沒(méi)有停留在簡(jiǎn)單的內(nèi)容理解上，而是引導(dǎo)學(xué)生深入文本，找出表現(xiàn)貓“老實(shí)”、“貪玩”、“盡職”的具體事例和關(guān)鍵詞句。例如，通過(guò)“它決定要出去玩玩，就會(huì)出走一天一夜，任憑誰(shuí)怎么呼喚，它也不肯回來(lái)”體會(huì)貓的“貪玩”；通過(guò)“它屏息凝視，一連就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來(lái)不可！”感受貓的“盡職”。教師特別注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注那些富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，如“蹭”、“踩印幾朵小梅花”、“枝折花落”等，通過(guò)朗讀、比較、想象等方式，讓學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)的妙處，感受老舍先生語(yǔ)言的“京味兒”與幽默。3.體悟“可愛(ài)”，情感共鳴：對(duì)于“滿月的小貓更可愛(ài)”這一部分，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“耍個(gè)沒(méi)完沒(méi)了”、“摔跟頭”、“打秋千”等具體描寫(xiě)，感受小貓的天真爛漫與生機(jī)勃勃。在朗讀指導(dǎo)上，教師注重通過(guò)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化，讓學(xué)生讀出對(duì)小貓的喜愛(ài)。不少學(xué)生在朗讀時(shí)，臉上洋溢著笑容，顯然已與文本產(chǎn)生了情感共鳴。4.讀寫(xiě)結(jié)合，遷移運(yùn)用：課堂尾聲，教師設(shè)計(jì)了小練筆環(huán)節(jié)，如“模仿老舍先生的寫(xiě)法，寫(xiě)寫(xiě)你喜歡的一種小動(dòng)物的一個(gè)特點(diǎn)”，或“用幾句話夸夸你喜歡的小貓”。這一設(shè)計(jì)巧妙地將閱讀習(xí)得的方法及時(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，體現(xiàn)了“讀是為了更好地寫(xiě)”的教學(xué)理念，有助于提升學(xué)生的習(xí)作能力。（三）朗讀訓(xùn)練：形式多樣，以讀促悟“讀”是語(yǔ)文課的靈魂。本課教學(xué)中，教師非常重視朗讀訓(xùn)練，采用了指名讀、自由讀、范讀、齊讀、賽讀、情境讀等多種形式，力求讓學(xué)生在充分的朗讀中理解文本、品味語(yǔ)言、體會(huì)情感。教師的范讀富有感染力，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本情境。在理解了貓的“古怪”性格后，學(xué)生的朗讀也更具層次感和情感色彩，真正做到了“以讀促悟，以悟促讀”。三、學(xué)生主體：關(guān)注學(xué)情，互動(dòng)生成本課教學(xué)中，教師能夠始終將學(xué)生置于課堂的中心地位。1.提問(wèn)設(shè)計(jì)：提問(wèn)具有一定的梯度和啟發(fā)性，既有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的檢查，也有對(duì)文本深層含義的探究。例如，“為什么說(shuō)貓的性格實(shí)在有些古怪？”“作者為什么喜歡這只既老實(shí)又貪玩，既膽小又勇猛的貓？”等問(wèn)題，能夠有效激發(fā)學(xué)生的思考。2.互動(dòng)交流：教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，尊重學(xué)生的個(gè)性化理解。對(duì)于學(xué)生的回答，教師能夠給予及時(shí)的、積極的評(píng)價(jià)，并善于捕捉學(xué)生回答中的閃光點(diǎn)，進(jìn)行追問(wèn)和引導(dǎo)，使課堂生成了一些精彩的瞬間。小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生也能積極參與，互相啟發(fā)。3.關(guān)注差異：在朗讀和回答問(wèn)題時(shí)，教師能有意識(shí)地關(guān)注不同層次的學(xué)生，給予他們展示和鍛煉的機(jī)會(huì)，努力讓每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。四、教師素養(yǎng)：功底扎實(shí)，調(diào)控得當(dāng)執(zhí)教教師展現(xiàn)了良好的語(yǔ)文素養(yǎng)和教學(xué)基本功。1.語(yǔ)言規(guī)范生動(dòng)：教師的課堂語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔，富有親和力和啟發(fā)性，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生的思維。2.板書(shū)設(shè)計(jì)合理：板書(shū)條理清晰，重點(diǎn)突出，如將“古怪”、“老實(shí)”、“貪玩”、“盡職”、“可愛(ài)”等關(guān)鍵詞進(jìn)行梳理，有助于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架。3.課堂調(diào)控自如：教師能夠根據(jù)課堂實(shí)際情況靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)把握到位，課堂氣氛活躍而不失序。五、值得商榷與改進(jìn)之處金無(wú)足赤，人無(wú)完人。本課教學(xué)亦存在一些值得進(jìn)一步探討和改進(jìn)的地方：1.文本細(xì)讀的深度：雖然教師引導(dǎo)學(xué)生品味了一些關(guān)鍵詞句，但對(duì)于老舍先生語(yǔ)言的精妙之處，如擬人手法的運(yùn)用（“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來(lái)要求給抓癢”）、生活化的口語(yǔ)（“絕不會(huì)”、“非……不可”）等，可以挖掘得更深一些，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者觀察的細(xì)致和表達(dá)的匠心。例如，“蹭”字所蘊(yùn)含的貓的親昵與作者的喜愛(ài)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行更細(xì)膩的感受。2.學(xué)生個(gè)性化解讀的空間：在引導(dǎo)學(xué)生理解“古怪”一詞時(shí)，可以更多地放手讓學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)談?wù)剬?duì)貓這種復(fù)雜性格的理解，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约荷磉吺欠褚灿蓄愃啤懊堋眳s又可愛(ài)的人或事物，從而拓寬文本的解讀空間，深化情感體驗(yàn)。3.練筆指導(dǎo)的細(xì)致度：小練筆環(huán)節(jié)，若能提供更具體的支架，如給出一兩個(gè)關(guān)鍵詞，或引導(dǎo)學(xué)生先口頭描述再動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)，對(duì)于部分寫(xiě)作基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生而言，可能會(huì)更有幫助，練筆效果或許會(huì)更佳。六、總結(jié)與啟示總而言之，這堂《貓》的觀摩課，執(zhí)教者以其扎實(shí)的教學(xué)功底、巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)和對(duì)學(xué)生的真切關(guān)懷，成功地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了老舍先生筆下貓的世界，感受了文字的魅力與情感的溫度。它不僅讓我們看到了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，也引發(fā)了我們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更深層次的思考：1.語(yǔ)文課要姓“語(yǔ)”：要始終聚焦語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在品讀、感悟、積累、運(yùn)用中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。2.文本解讀要“深”與“活”：既要深入挖掘文本的核心價(jià)值，又要靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣