Unit5IHaveaBag：我的文具朋友（小學(xué)英語三年級上冊教學(xué)設(shè)計）一、教學(xué)內(nèi)容分析a/an...two...have...?2022年版）》一級目標(biāo)范疇，是三年級學(xué)生初步建立英語學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展基礎(chǔ)溝通能力的關(guān)鍵單元之一。從知識技能圖譜看，本課以“學(xué)習(xí)用品”為主題，核心在于掌握bag，book，pencil，pen，ruler，eraser等核心詞匯及“Ihavea/an...”這一陳述個人所有物的基本句型。該句型是學(xué)生首次系統(tǒng)接觸的“主語+謂語+賓語”結(jié)構(gòu)，為后續(xù)學(xué)習(xí)復(fù)數(shù)表達（Ihavetwo...）及詢問他人所有物（Doyouhave...?）奠定了至關(guān)重要的句法基礎(chǔ)，在單元知識鏈中起到“奠基”作用。過程方法上，課標(biāo)強調(diào)通過體驗、實踐、參與、合作等方式感知語言。本課將把“情境創(chuàng)設(shè)”與“游戲化操練”作為主要路徑，例如通過“整理書包”、“文具尋寶”等模擬真實交際任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將語言學(xué)習(xí)融入生活實踐。素養(yǎng)價值滲透方面，知識載體背后指向“語言能力”中“說唱”與“聽說”能力的初步養(yǎng)成，同時在小組活動中滲透“合作與探究”的學(xué)習(xí)能力，并通過愛護文具、有序整理的主題，潛移默化地培養(yǎng)“勤于整理、珍惜物品”的良好習(xí)慣，實現(xiàn)學(xué)科育人。

學(xué)生經(jīng)過半學(xué)期的英語學(xué)習(xí)，對課堂指令和活動形式有初步適應(yīng)，具備數(shù)字110及簡單顏色詞匯的儲備，可與新授文具名詞結(jié)合，構(gòu)成“aredpencil”等拓展表達，此為教學(xué)的增長點。然而，三年級學(xué)生以形象思維為主，注意力持續(xù)時間有限，且個體差異開始顯現(xiàn)：部分學(xué)生可能通過校外途徑已熟悉部分單詞，而另一些學(xué)生仍是零起點?？赡艽嬖诘恼J(rèn)知難點在于：1.單詞發(fā)音，如“ruler”中/r/與/l/的區(qū)分，“eraser”的多音節(jié)發(fā)音；2.句型應(yīng)用中不定冠詞“a”和“an”的初步感知與使用。教學(xué)調(diào)適策略將遵循差異化原則：為“前識者”設(shè)計拓展輸出任務(wù)（如描述文具顏色和數(shù)量），為“初識者”搭建堅實的模仿與跟讀支架，并通過大量TPR（全身反應(yīng)法）、實物操作和高頻互動，維持全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度。課堂中將通過“快速指認(rèn)”、“小組傳話”等形成性評價任務(wù)，動態(tài)監(jiān)測學(xué)生詞匯音義聯(lián)結(jié)及句型掌握的流暢度。二、教學(xué)目標(biāo)a/an...標(biāo)：學(xué)生能夠聽懂、會說、認(rèn)讀核心詞匯bag，book，pencil，pen，ruler，eraser；能在圖片、實物或動作的提示下，理解并初步運用“Ihavea/an...”句型陳述自己擁有的單件文具，并能在教師指導(dǎo)下感知“a”與“an”在不同詞首音素前的使用區(qū)別。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在模擬的整理書包、展示文具等簡單生活情境中，運用所學(xué)詞匯和句型進行簡短的個人陳述；能根據(jù)聽到的文具詞匯，迅速指認(rèn)相應(yīng)實物或圖片，完成簡單的聽力理解任務(wù)。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生能積極參與課堂游戲和小組活動，樂于用英語向同伴展示自己的文具，在活動中初步體驗分享與合作的樂趣；通過課堂引導(dǎo)，形成愛護學(xué)習(xí)用品、有序整理個人物品的意識。

學(xué)科思維目標(biāo)：學(xué)生能通過觀察、分類（如按學(xué)習(xí)功能給文具歸類）、猜測（如聽音猜物）等活動，發(fā)展初步的英語思維和信息處理能力，嘗試將具體物品與抽象詞匯符號建立直接聯(lián)系。

評價與元認(rèn)知目標(biāo)：在教師引導(dǎo)下，學(xué)生能根據(jù)清晰的示范和評價量規(guī)（如“聲音洪亮、指讀準(zhǔn)確”），嘗試對同伴的朗讀或展示進行簡單評價；能在課堂小結(jié)時，通過“收獲樹”等形式反思自己本節(jié)課學(xué)會的詞匯和句子。三、教學(xué)重點與難點a/an...點：掌握bag，book，pencil，pen，ruler，eraser六個核心詞匯的準(zhǔn)確發(fā)音和意義；理解和運用“Ihavea/an...”句型進行表達。

確立依據(jù)：從課程標(biāo)準(zhǔn)看，圍繞特定話題的詞匯積累和簡單句型的表達是一級語言能力的基礎(chǔ)要求，是本單元構(gòu)建交際功能的核心。從知識結(jié)構(gòu)看，這些詞匯和句型是學(xué)生描述周邊世界、展開初級對話的必備“磚瓦”，其掌握的扎實程度直接關(guān)系到后續(xù)關(guān)于復(fù)數(shù)、問答等更復(fù)雜語言結(jié)構(gòu)的順利學(xué)習(xí)，是名副其實的“奠基性”內(nèi)容。

教學(xué)難點：單詞“ruler”和“eraser”的準(zhǔn)確發(fā)音；在實際表達中初步、正確地使用“a”和“an”。

預(yù)設(shè)依據(jù)：基于學(xué)情，“ruler”中/r/和/l/的連綴對于中文母語學(xué)生是發(fā)音難點，易與“rubber”等詞混淆；“eraser”音節(jié)較多，學(xué)生容易漏讀或錯讀。不定冠詞“a/an”的用法涉及對詞首音素（而非字母）的辨別，這對三年級學(xué)生的語音意識和語法感知是一個認(rèn)知跨度。常見錯誤表現(xiàn)為一律使用“a”。突破方向在于：通過夸張口型示范、分解拼讀游戲強化發(fā)音；將“a/an”與典型例詞（“abook”，“aneraser”）打包成“詞組塊”進行整體記憶和操練，暫不過度講解規(guī)則。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件（內(nèi)含高清文具圖片、帶節(jié)奏的單詞朗讀音頻、互動游戲）；實物文具（書包、書本、鉛筆、鋼筆、尺子、橡皮）各一。1.2學(xué)習(xí)材料：“我的文具盒”任務(wù)單（用于繪畫粘貼）；分層指令卡片；小組合作評價貼紙。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1物品：自己的文具（鉛筆、橡皮、尺子等）。2.2預(yù)習(xí)：觀察自己的書包和文具盒里有什么，嘗試用中文說說它們的名字。3.環(huán)境布置3.1座位安排：四人小組圍坐式，便于合作與展示。a/an...劃：左側(cè)區(qū)域用于張貼單詞圖片卡，中央?yún)^(qū)域預(yù)留用于書寫核心句型“Ihavea/an...”。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知喚醒：教師背著一個裝有各類文具（但外形神秘）的書包走進教室。“Goodmorning，class!Look!Ihaveaspecialbagtoday.It'sheavy!What'sinside，Iwonder?”（同時做出疑惑、好奇的表情和掂量書包的動作）。隨后，邀請一位學(xué)生上臺，閉眼摸出一件文具（如ruler）?！癢ow!Whatisit?Canyouguess?”引導(dǎo)臺下學(xué)生用中文或已知英語（如顏色）猜測。1.1提出問題：教師展示摸出的文具，順勢提問：“Yes，it'saruler.Ihavearuler.Howaboutyou?WhatdoYOUhaveinyourpencilbox?”由此自然引出本節(jié)課的核心驅(qū)動問題：如何用英語介紹自己擁有的文具？1.2明晰路徑：“Today，wearegoingtomeetsome‘stationeryfriends’andlearntointroducetheminEnglish.We'llplaygames，singachant，andfinallyshowourownstationerytofriends.Areyouready?”向?qū)W生簡要勾勒從認(rèn)識朋友（詞匯）、學(xué)習(xí)介紹方式（句型）到最終展示（應(yīng)用）的學(xué)習(xí)路線圖。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：MeettheStationeryFriends(詞匯音、形、義輸入)教師活動：利用課件逐一呈現(xiàn)六種文具的高清大圖，同時出示單詞。首先，播放標(biāo)準(zhǔn)錄音，讓學(xué)生靜聽?！癓istencarefully，andpointtothepictureyouhear.”接著，教師進行夸張的口型示范和帶讀，重點處理“ruler”的卷舌音和“eraser”的節(jié)奏（eraser）。然后，進行“快閃猜圖”游戲，快速閃現(xiàn)圖片，學(xué)生搶答單詞；再轉(zhuǎn)換形式，播放單詞讀音，學(xué)生指出自己文具盒中的相應(yīng)實物?！癎reat!Youfoundthe‘pencil’!”學(xué)生活動：學(xué)生仔細(xì)聽音，模仿教師口型跟讀單詞。參與“快閃猜圖”游戲，大聲說出看到的文具英文名。在“聽音指物”活動中，迅速從自己的文具中找出對應(yīng)的物品并舉起，接受同伴和教師的檢驗。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.跟讀時口型是否努力模仿，發(fā)音清晰度如何。2.在“快閃”和“指物”活動中反應(yīng)速度和準(zhǔn)確率。3.能否將單詞讀音與正確實物/圖片建立穩(wěn)定聯(lián)系。形成知識、思維、方法清單：★bag/b?g/：書包，注意結(jié)尾/g/音要輕而短?！鴅ook/b?k/：書本，與“l(fā)ook”發(fā)音對比記憶?！飌encil/?pensl/和pen/pen/：區(qū)分鉛筆和鋼筆，可提問“Whichonecanbeerased?”（哪個能被擦掉？）引發(fā)思考?！飏uler/?ru?l?(r)/：發(fā)音難點，可分解為“rooler”練習(xí)?！飁raser/??re?z?(r)/：橡皮，注意第二個音節(jié)重讀。教學(xué)提示：此階段重在建立牢固的“音義”聯(lián)結(jié)，避免過早引入拼寫壓力。a/an...MagicSentence:Ihavea/an...(句型初步感知)教師活動：教師一手拿起實物書包，一手將單詞卡“bag”貼到句型板“Ihave______”的空白處，清晰、緩慢地說：“Ihaveabag.”強調(diào)“a”的發(fā)音。用同樣方式演示“Ihaveabook.”。當(dāng)拿起“eraser”時，稍作停頓，用疑惑表情說：“Ihaveaeraser?”搖頭，然后換上“an”的卡片，清晰地說：“IhaveANeraser.”將“aneraser”作為一個整體重復(fù)幾遍?！癈anyoufindthedifference?‘A’bag，‘a(chǎn)’book，but‘AN’eraser.Let'slistentomore.”隨后播放句型chant（Ihaveabag.Ihaveabook.Ihaveaneraser.Look，look，look!）。學(xué)生活動：學(xué)生觀察教師演示，聆聽不同搭配。跟讀chant，打著拍子感受“a”和“an”在不同詞組中的節(jié)奏。嘗試模仿教師，拿起自己的某樣文具（如鉛筆），小聲說“Ihaveapencil.”即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.是否能專注觀察教師的演示和口型變化。2.跟讀chant時節(jié)奏感和語音語調(diào)的模仿情況。3.初步模仿時，能否正確將“a”或“an”與自己的文具名詞結(jié)合（不要求絕對正確，但有意識即可）。形成知識、思維、方法清單：★核心句型結(jié)構(gòu)：Ihave+a/an+物品（單數(shù)）。關(guān)鍵語言點：不定冠詞a和an的初步感知。▲教學(xué)方法：采用“整體輸入法”，將“aneraser”作為固定詞組塊教學(xué)，降低初學(xué)階段的分析難度。★思維引導(dǎo)：通過對比演示（abagvs.aneraser），引導(dǎo)學(xué)生注意聽音的區(qū)別，而非單純記字母規(guī)則。任務(wù)三：BagPackingRace(詞匯與句型結(jié)合操練)教師活動：宣布進行“整理書包比賽”。教師發(fā)出指令，如：“PleaseputyourPENinyourbagandsay‘Ihaveapen’.”示范動作。隨后加快或變換指令順序?！癗ow，let'sdoitinpairs!Onegivesthemand，theotherdoestheactionandsaysthesentence.”教師巡視，重點傾聽學(xué)生的句子輸出，對輕聲或膽怯的學(xué)生給予鼓勵：“Louder，please!Letyourfriendhearyou.”a/an...生根據(jù)教師或同伴的指令，快速找到相應(yīng)文具，做出放入書包的動作，并同步說出完整句子“Ihavea/an...”。在小組輪流中，既扮演指令者，也扮演執(zhí)行者。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.動作與語言是否同步、協(xié)調(diào)。2.句子輸出是否完整，包含“Ihave”結(jié)構(gòu)。3.小組合作時，指令是否清晰，執(zhí)行者是否認(rèn)真傾聽并回應(yīng)。形成知識、思維、方法清單：★TPR（全身反應(yīng)法）應(yīng)用：通過動作強化語言記憶，符合低段學(xué)生認(rèn)知特點。▲句型的初步內(nèi)化：在模擬真實動作中，將詞匯自然代入句型框架，實現(xiàn)從理解到產(chǎn)出的過渡。★合作學(xué)習(xí)：簡單的同伴互練，提供安全的練習(xí)環(huán)境，增加開口機會。任務(wù)四：What’sinMyMysteryBox?(聽力理解與猜測表達)a/an...師出示一個“神秘盒”（不透明袋子），里面裝有若干文具?！癐haveamysterybox.Thereissomethinginside.Listen!”搖晃盒子，或用手在盒內(nèi)制造觸碰文具的聲音?！癢hatdoIhave?Canyouguess?Say‘Youhavea/an...’.”根據(jù)學(xué)生的猜測，教師用“Yes，Ido./No，Idon't.”簡單回應(yīng)，最后揭示答案并完整陳述：“Look!Ihavearulerandaneraser!”引入“and”連接兩件物品，但不作重點要求。a/an...生專注聽聲音，觀察教師表情，大膽猜測并用“Youhavea/an...”句型表達。在答案揭曉后，跟讀教師完整的陳述句。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否根據(jù)有限線索（聲音）進行合理猜測。2.猜測時是否嘗試使用目標(biāo)句型結(jié)構(gòu)。3.是否對“and”連接的并列表達表現(xiàn)出注意和跟讀意愿。have...、方法清單：★聽力微技能：根據(jù)非視覺線索（聲音）推斷信息。▲句型變式接觸：初步接觸第二人稱猜測句型“Youhave...”，為后續(xù)單元學(xué)習(xí)埋下伏筆?！镞B接詞：感知and在連接兩個并列物品時的用法。教學(xué)提示：此任務(wù)重在趣味性和聽力訓(xùn)練，對猜測句型的準(zhǔn)確性不做硬性要求，保護學(xué)生猜測的積極性。任務(wù)五：ShowandTellinGroups(小組內(nèi)初步應(yīng)用)a...a...布置小組任務(wù)：“Now，it'syourshowtime!Takeout23thingsfromyourpencilbox.Tellyourgroupfriends‘Ihavea...，a...andan...’.Let'sseewhocanintroduceclearly!”提供語言支架貼在黑板上：【Ihavea______，a______andan______.】巡視各組，提供個別輔導(dǎo)，并觀察記錄典型輸出。學(xué)生活動：學(xué)生在小組內(nèi)輪流展示自己的23件文具，并嘗試用提供的句式進行介紹。傾聽同伴的介紹，可以點頭或用“Cool!”“Metoo!”簡單回應(yīng)。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.展示時聲音是否足夠讓組員聽清。2.語言輸出是否嘗試使用完整句，并至少包含兩個正確搭配（a/an+詞）。3.是否認(rèn)真傾聽同伴的展示。形成知識、思維、方法清單：★綜合應(yīng)用：在相對真實的個人情境中，綜合運用所學(xué)詞匯和句型進行連貫表達?！町惢w現(xiàn)：允許學(xué)生選擇展示文具的數(shù)量（23件），能力強的可嘗試更多或加入顏色描述（如aredpencil）。★交際功能初體驗：在小組內(nèi)進行簡單的信息分享，體驗英語的交際用途。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

基礎(chǔ)層（全體參與）：“ListenandCircle”–學(xué)生在任務(wù)單上看到多組文具圖片，教師念出“Ihavearuler.”等句子，學(xué)生圈出句中提到的文具。此活動鞏固“聽音辨義”?！癗ow，pleasetakeoutyourredpencil.Showme!”通過指令快速檢查詞匯掌握。

綜合層（大部分學(xué)生挑戰(zhàn)）：“FindtheOwner”–教師描述：“Ihavesomething.It'slong.Icandrawlineswithit.Whatisit?Whohasit?”學(xué)生需聽懂描述，舉起自己的尺子并說“Ihavearuler.”情境稍復(fù)雜，需理解簡單特征描述。

挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力者選做）：“DesignYourDreamPencilCase”–學(xué)生在“我的文具盒”任務(wù)單上畫出或貼上自己理想文具盒里的3樣物品，并向同桌用英語介紹：“Inmydreampencilcase，Ihavea...，a...andan...”。鼓勵加入顏色，如“abluepen”。

反饋機制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過全班核對答案即時反饋。綜合層活動通過觀察學(xué)生反應(yīng)和回答進行點評。挑戰(zhàn)層成果進行小組內(nèi)或全班簡要展示，教師用“Wonderfuldesign!”“Great‘a(chǎn)n’use!”等語言給予針對性表揚。第四、課堂小結(jié)

知識整合：教師指向板書：“Let'slookback.Whatdidwelearntoday?”引導(dǎo)學(xué)生一起說出學(xué)到的文具單詞，并齊讀核心句型“Ihavea/an...”。邀請一位學(xué)生上臺，拿起一件實物，引導(dǎo)全班一起為他/她配音：“He/Shehasa...”。（初步滲透第三人稱，不作要求）。

方法提煉：“今天我們通過聽、說、做動作、玩游戲的方法，認(rèn)識了新朋友，還學(xué)會了介紹它們。Remember，learningEnglishisfunwhenweuseit!”

作業(yè)布置與延伸：1.必做（基礎(chǔ)性）：聽讀課本P.xx頁單詞和句子3遍，并指讀給家人聽。用“Ihavea...”句型向家人介紹自己至少兩件文具。2.選做（拓展性）：完成“DesignYourDreamPencilCase”的繪畫和標(biāo)簽粘貼，下節(jié)課帶來分享。3.延伸思考：如果你有一個新書包，你想對書包里的文具朋友們說一句什么英語呢？（可以是“Hello!”或“Let'sgotoschool!”）六、作業(yè)設(shè)計

基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：1.聽讀跟讀：聽教材配套音頻，跟讀Unit5的單詞和“Let'stalk”部分對話至少3遍，要求語音語調(diào)盡量模仿。2.指認(rèn)與說：指著自己的實物文具（至少3樣），用“Ihavea/an...”句型大聲說出來，并錄音或表演給家長看。

拓展性作業(yè)（鼓勵完成）：3.情景模擬：“小小售貨員”。學(xué)生扮演文具店售貨員，用“Ihaveapen/ruler...”的句型向“顧客”（家人或玩偶）介紹商品。可以制作簡單的商品標(biāo)簽（畫圖+單詞）。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力者選做）：4.創(chuàng)意海報：“MySuperStationery”。設(shè)計一張海報，畫出一種“超級文具”（如aflyingruler，atalkingeraser），并用“Ihaveasuperruler.Itcanfly!”這樣的句子進行描述（句子框架可提供中文輔助）。七、本節(jié)知識清單及拓展★核心詞匯（聽、說、認(rèn)讀）：1.bag/b?g/：書包。常搭配短語“schoolbag”（書包）。2.book/b?k/：書。拓展：storybook（故事書），Englishbook（英語書）。3.pencil/?pensl/：鉛筆。區(qū)分：pen是鋼筆，pencil需要pencilsharpener（卷筆刀）。4.pen/pen/：鋼筆。搭配：pencap（筆帽）。5.ruler/?ru?l?(r)/：尺子。發(fā)音重點：注意“rul”部分的發(fā)音，舌頭卷起。6.eraser/??re?z?(r)/：橡皮（美式常用）；英式常用rubber。發(fā)音重點：三個音節(jié)，重讀在第二個音節(jié)“ra”?！锖诵木湫停?.Ihavea/an...：我有一（個）……。這是陳述個人擁有的基本句型。8.a與an的區(qū)別：a用于輔音音素開頭的單詞前（abag，apen，aruler）；an用于元音音素開頭的單詞前（aneraser，anapple，anegg）。教學(xué)提示：現(xiàn)階段強調(diào)“aneraser”作為一個整體記憶?！卣古c提示：9.連詞and：用于連接兩個并列的詞語，如“Ihavearulerandaneraser.”。10.文化小貼士：西方小學(xué)生也常用鉛筆（pencil）和橡皮（eraser），低年級較少用鋼筆（pen），因為鋼筆字不易修改。11.易錯點提醒：ruler不要錯讀成“rubber”；eraser不要漏掉最后一個音節(jié)/s?(r)/。12.聽力技巧：聽描述猜物品時，關(guān)注關(guān)鍵詞如“drawlines”（畫線）對應(yīng)ruler，“write”（寫字）對應(yīng)pen/pencil。13.評價用語：學(xué)會用“Good!”“Great!”“Metoo!”來回應(yīng)同伴的展示。14.元認(rèn)知問題：課后可以問自己：我能說出哪幾樣文具的英文？我敢不敢用“Ihave...”的句子介紹它們了？八、教學(xué)反思

（一）教學(xué)目標(biāo)達成度分析：從當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練的反饋來看，約85%的學(xué)生能準(zhǔn)確聽辨并指認(rèn)核心詞匯，基礎(chǔ)層練習(xí)完成度高，表明詞匯的“音義”輸入較為有效。在句型輸出方面，約70%的學(xué)生能在小組活動中較流利地使用“Ihavea...”介紹單件物品，但對“an”的運用仍顯生疏，多在教師或同伴提示下完成，這與預(yù)設(shè)的難點完全吻合?！扒楦袘B(tài)度”目標(biāo)達成較好，游戲和小組活動激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，課堂氛圍活躍。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估：1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)的神秘書包成功吸引了全體注意，實現(xiàn)了動機激發(fā)。2.新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)基本形成了有效支架。任務(wù)一（詞匯輸入）扎實，但時間可稍壓縮；任務(wù)二（句型感知）中“a/an”的對比演示是關(guān)鍵，但部分學(xué)生仍感困惑，或許需要更夸張的發(fā)音對比和更多例子（如anapple）。任務(wù)三（TPR操練）和任務(wù)四（猜測游戲）學(xué)生參與度最高，在“做”和“猜”中自然練習(xí)了語言。任務(wù)五（小組展示）是亮點，提供了初步的真實應(yīng)用場景，但巡視中發(fā)現(xiàn)，個別小組因?qū)W生水平相當(dāng)且都偏弱，出現(xiàn)了冷場