九年級歷史《明清統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展》專題復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析??本專題復(fù)習(xí)基于《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“統(tǒng)一多民族國家的形成與發(fā)展”這一學(xué)習(xí)主題，聚焦明清時期（1417世紀(jì)）這一關(guān)鍵歷史階段。課標(biāo)要求不僅限于識記如“廢丞相設(shè)三司”“軍機(jī)處”“鄭和下西洋”“雅克薩之戰(zhàn)”“冊封達(dá)賴與班禪”“改土歸流”“臺灣府的設(shè)置”等關(guān)鍵史實，更強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)識這一時期統(tǒng)一多民族國家版圖奠定的重要意義”，并“通過了解明清時期的對外關(guān)系，認(rèn)識中國面臨的挑戰(zhàn)”。這為本課確立了以“統(tǒng)一多民族國家的鞏固”為核心大概念，以“統(tǒng)治措施”“邊疆治理”“對外關(guān)系”為三大支柱的知識技能圖譜。復(fù)習(xí)過程將超越知識點羅列，著力引導(dǎo)學(xué)生運用“時空觀念”梳理明清政權(quán)在空間上的拓展與治理邏輯，運用“史料實證”辨析各類措施的內(nèi)在動因與成效差異，并在綜合比較中孕育“歷史解釋”與“家國情懷”。其認(rèn)知要求已從單元新授課的“理解”層面，提升至中考復(fù)習(xí)階段的“綜合應(yīng)用”與“評價”層面，是連接古代史終結(jié)與近代史開篇的樞紐，對理解中國古代歷史發(fā)展的整體脈絡(luò)與近代中國社會轉(zhuǎn)型的深層背景具有承上啟下的關(guān)鍵作用。??從學(xué)情研判，九年級學(xué)生已初步掌握明清史的基礎(chǔ)史實，但普遍存在知識碎片化、理解表層化的問題。例如，容易將“戚繼光抗倭”與“鄭成功收復(fù)臺灣”視為孤立事件，難以將其置于“海疆治理與安全”的宏觀框架下統(tǒng)合理解；對“閉關(guān)鎖國”政策的影響可能持簡單化、絕對化的評判?；诖?，教學(xué)將通過“前測”診斷，精準(zhǔn)定位學(xué)生混淆點（如分不清“駐藏大臣”與“伊犁將軍”的管轄范圍）與思維斷點。課堂中將設(shè)計階梯性任務(wù)與變式練習(xí)，并通過小組討論中的觀點交鋒、任務(wù)單的即時批閱作為動態(tài)評估手段。針對不同層次學(xué)生：對基礎(chǔ)薄弱者，提供“時空坐標(biāo)軸”和“措施分類表”作為思維支架；對學(xué)有余力者，則引導(dǎo)其對比明清治理策略與漢唐元時期的異同，或探討“統(tǒng)一多民族國家鞏固”與“近代前夜危機(jī)”并存的復(fù)雜歷史面相，實現(xiàn)差異化支持。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能夠系統(tǒng)梳理明清兩朝在政治、邊疆、對外三個維度鞏固統(tǒng)一多民族國家的重大舉措，并準(zhǔn)確理解其背景、內(nèi)容及歷史影響。他們不僅能按時間順序和地理空間定位關(guān)鍵事件，更能闡釋各項措施之間的內(nèi)在聯(lián)系，例如說明“改土歸流”如何強(qiáng)化了中央對西南地區(qū)的直接管轄。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運用多種類型的史料（如圖片、地圖、文獻(xiàn)節(jié)選），通過小組合作探究，對明清時期的治理政策進(jìn)行初步的辨析與評價。例如，能夠從《清朝疆域圖》中提取信息，論證清政府對西北、西南地區(qū)管理的深化，并能就“閉關(guān)鎖國”政策的雙重影響進(jìn)行有依據(jù)的討論。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過感受明清時期疆域奠定與各民族交往交流交融的歷史進(jìn)程，學(xué)生能增強(qiáng)對統(tǒng)一多民族國家的認(rèn)同感和歸屬感。在探討“鄭和下西洋”等議題時，能體會到先人的開拓精神與和平交往的智慧，形成開放包容的國際視野。??歷史思維目標(biāo)：重點發(fā)展學(xué)生的時空觀念與歷史解釋能力。通過繪制“明清邊疆治理時空演進(jìn)圖”，建立時空聯(lián)系；通過設(shè)置“假如你是明清皇帝，如何治理遼闊疆域？”等驅(qū)動性問題，引導(dǎo)其置身歷史語境，理解歷史人物決策的復(fù)雜性，避免以今非古的簡單化判斷。??評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生運用教師提供的“史實—解釋—評價”三維量規(guī)，對同伴的歷史小論文或課堂陳述進(jìn)行互評。在復(fù)習(xí)尾聲，通過撰寫“本專題我的收獲與困惑”反思卡，促使學(xué)生審視自己的復(fù)習(xí)策略與知識建構(gòu)過程，明確后續(xù)努力方向。三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點：本課重點是系統(tǒng)理解明清兩朝為鞏固統(tǒng)一多民族國家所采取的一系列具有繼承性與發(fā)展性的政策措施及其深遠(yuǎn)歷史影響。確立此重點，一是依據(jù)課標(biāo)，該內(nèi)容是勾勒中國古代歷史發(fā)展主線、認(rèn)識中華文明綿延不斷特質(zhì)的核心“大概念”；二是基于中考分析，該專題是高頻考點，且試題日益注重考查對措施關(guān)聯(lián)性、綜合性的理解，以及從材料中提取信息論證相關(guān)觀點的能力，體現(xiàn)了從知識立意向素養(yǎng)立意的轉(zhuǎn)變。??教學(xué)難點：難點在于引導(dǎo)學(xué)生辯證、歷史地評價明清時期的統(tǒng)治政策，特別是理解其“鞏固”與“局限”并存的雙重性。例如，如何理解“軍機(jī)處的設(shè)置”既標(biāo)志著君主專制達(dá)到頂峰，又在當(dāng)時提高了行政效率？如何認(rèn)識“閉關(guān)鎖國”政策在特定歷史條件下的防御性與其帶來的落后隱患？難點成因在于學(xué)生習(xí)慣于非此即彼的線性思維，且缺乏足夠的歷史語境感。突破方向在于提供多角度史料，創(chuàng)設(shè)“歷史辯論廳”情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的歷史條件下去分析和權(quán)衡。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：精心制作多媒體課件，內(nèi)含明清疆域動態(tài)變化圖、關(guān)鍵歷史場景復(fù)原圖、鄭和下西洋航線動畫?！丁懊髑骞探敝黝}學(xué)習(xí)任務(wù)單》（分層設(shè)計）。精選文字史料卡片（如康熙帝論治理蒙古的奏折片段、顧炎武對君主專制的批判節(jié)選）。1.2環(huán)境布置：教室座椅調(diào)整為六組“研學(xué)圈”。前后黑板劃分區(qū)域，前黑板預(yù)留板書結(jié)構(gòu)圖空間，后黑板設(shè)置為“時空長廊”張貼區(qū)。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：通讀教材相關(guān)章節(jié)，嘗試自主繪制“明清鞏固統(tǒng)一多民族國家措施”的思維導(dǎo)圖（形式不限），并標(biāo)注出自己最感興趣和最疑惑的12個點。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與問題驅(qū)動：同學(xué)們，我們一起來看這幅《清代極盛時期疆域圖》。它的形狀像一片舒展的秋海棠葉，與我們今天的中國版圖基礎(chǔ)密切相連。大家有沒有想過，在五六百年前的明清時期，面對如此廣袤的國土、多樣的民族和復(fù)雜的外部環(huán)境，當(dāng)時的統(tǒng)治者是如何一步步經(jīng)營、鞏固，最終奠定我們統(tǒng)一多民族國家基本版圖的呢？今天，我們就化身“歷史勘探員”，開啟一段探秘之旅。1.1核心任務(wù)發(fā)布：我們本次勘探的核心任務(wù)就是——破解明清“大一統(tǒng)”的治理密碼。我們需要從三個“密碼箱”入手：中央集權(quán)的“制度密碼”、邊疆經(jīng)營的“融合密碼”、對外交往的“進(jìn)退密碼”。1.2路徑規(guī)劃與舊知喚醒：我們將通過小組合作、史料破譯、地圖推演的方式，一步步解鎖這些密碼。先請大家快速回憶，提到明清加強(qiáng)統(tǒng)治，你腦子里最先蹦出的三個關(guān)鍵詞是什么？（預(yù)期學(xué)生回答：丞相、軍機(jī)處、錦衣衛(wèi)等）好，這些都是重要的線索，讓我們帶著它們，開始今天的深度勘探。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：解鎖“制度密碼”——中央集權(quán)如何達(dá)到新高度？教師活動：首先，我們來挑戰(zhàn)第一個密碼箱。我會呈現(xiàn)兩組關(guān)鍵詞卡片：A組“朱元璋、廢丞相、設(shè)三司、廠衛(wèi)”，B組“雍正帝、軍機(jī)處、奏折制度、文字獄”。我不直接解釋，而是拋出問題鏈：“請大家對比觀察，AB兩組措施分別針對什么‘治理痛點’？（引導(dǎo)思考相權(quán)對皇權(quán)的威脅、議政王大臣會議對皇權(quán)的制約）它們的具體‘操作手法’有何異同？其共同追求的‘核心效能’是什么？”接著，我將提供兩段簡短史料，一段是《皇明祖訓(xùn)》中朱元璋對后世不得設(shè)丞相的告誡，一段是清代官員對軍機(jī)處“跪受筆錄”的描述。我會追問：“從‘祖訓(xùn)告誡’到‘跪受筆錄’，這背后反映了君主專制怎樣的演變趨勢？我們該如何辯證看待這種強(qiáng)化——它在當(dāng)時解決了什么問題，又可能埋下了什么長遠(yuǎn)的隱患？”現(xiàn)在，請各小組選擇一組關(guān)鍵詞，結(jié)合史料，進(jìn)行5分鐘的研討。學(xué)生活動：小組內(nèi)成員分工協(xié)作，有的負(fù)責(zé)聯(lián)系舊知解釋關(guān)鍵詞，有的負(fù)責(zé)分析史料，有的負(fù)責(zé)記錄和歸納。他們需要討論并形成核心觀點：例如選擇A組的小組可能指出，明初措施旨在從根本上杜絕權(quán)臣出現(xiàn)，實現(xiàn)皇帝對中央與地方的垂直控制；選擇B組的小組則可能分析，軍機(jī)處的設(shè)立使機(jī)密決策完全集中于皇帝一人，行政效率提高但思想控制加劇。各組派代表分享結(jié)論。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.觀點是否史實有據(jù)：發(fā)言是否能準(zhǔn)確結(jié)合關(guān)鍵詞和史料信息，而非憑空臆測。例如，提到“廠衛(wèi)”應(yīng)聯(lián)系特務(wù)統(tǒng)治，而非普通監(jiān)察機(jī)構(gòu)。2.分析是否具有聯(lián)系性：能否將具體措施與“加強(qiáng)皇權(quán)、鞏固中央集權(quán)”這一核心目的明確關(guān)聯(lián)。3.表述是否清晰有條理：能否使用“首先…其次…”“一方面…另一方面…”等邏輯詞進(jìn)行陳述。形成知識、思維、方法清單：★明清君主專制的空前強(qiáng)化：明太祖廢丞相、權(quán)分六部，設(shè)廠衛(wèi)特務(wù)機(jī)構(gòu)；清雍正設(shè)軍機(jī)處，標(biāo)志君主專制達(dá)到頂峰。其核心邏輯是消除任何可能威脅皇權(quán)的因素，實現(xiàn)決策權(quán)的高度集中?！q證看待歷史現(xiàn)象：任何制度都有其時代性。專制強(qiáng)化在短期內(nèi)強(qiáng)化了國家機(jī)器效能，維護(hù)了大一統(tǒng)局面，但從長遠(yuǎn)看，抑制了社會活力，是近代中國落后于世界潮流的重要政治根源。方法提示：分析政治制度，要抓住“權(quán)力分配”這個核心，思考“誰分走了誰的權(quán)，權(quán)力最終流向哪里”。任務(wù)二：破譯“融合密碼”——邊疆治理如何實現(xiàn)“大一統(tǒng)”？教師活動：中央集權(quán)好比強(qiáng)健的“心臟”，但要讓龐大國家的“四肢”（邊疆）協(xié)調(diào)有力，還需要巧妙的治理智慧?，F(xiàn)在，我們打開第二個密碼箱。大家看，屏幕上同時出現(xiàn)了五幅地圖動畫，分別展示明朝對東北（奴兒干都司）、北方（長城防線）、西南（改土歸流）、西藏（冊封僧侶）、清朝對新疆（伊犁將軍）、西藏（駐藏大臣）、臺灣（設(shè)府）的治理軌跡。我的問題是：“請大家扮演‘歷史地理分析師’，根據(jù)地圖動畫的演示，將明清兩朝對東北、蒙古、新疆、西藏、西南、臺灣等地區(qū)的管理措施，按照‘武力征服’‘行政管理’‘懷柔教化’三種類型進(jìn)行歸類貼圖（發(fā)放活動貼紙）。并思考：與漢唐‘和親’‘羈縻’相比，明清的邊疆治理體現(xiàn)出哪些鮮明的‘進(jìn)步性’或‘不同點’？”在學(xué)生分組活動時，我將巡回指導(dǎo)，特別關(guān)注學(xué)生對“改土歸流”實質(zhì)（從間接統(tǒng)治到直接統(tǒng)治）和“駐藏大臣”與“冊封”關(guān)系（政教分離與中央直轄相結(jié)合）的理解。然后，我會展示一個矛盾情境：“康熙帝平定噶爾丹叛亂是‘鞏固統(tǒng)一’，那么我們今天如何看待鄭成功收復(fù)臺灣呢？”引導(dǎo)學(xué)生理解“統(tǒng)一”概念的層次性與歷史正義性。學(xué)生活動：學(xué)生以小組為單位，對照地圖動畫和歷史年表，激烈討論每一項措施的性質(zhì)，將代表不同措施的小貼紙粘貼到教室后墻的巨幅空白中國地圖對應(yīng)區(qū)域。他們需要合作完成一個表格，歸納不同地區(qū)的治理模式。在矛盾情境討論中，學(xué)生需要運用已學(xué)知識，辨析內(nèi)部平叛與反抗外來殖民統(tǒng)治的區(qū)別與聯(lián)系。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.時空定位的準(zhǔn)確性：貼圖位置是否與歷史地理大致相符。2.概念辨析的清晰度：能否正確區(qū)分“冊封”“駐藏大臣”“改土歸流”等核心概念的內(nèi)涵與適用范圍。3.合作探究的有效性：小組成員是否人人參與，討論是否圍繞核心任務(wù)展開。形成知識、思維、方法清單：★明清邊疆治理的多措并舉：措施包括設(shè)置軍事行政機(jī)構(gòu)（奴兒干都司、伊犁將軍）、冊封宗教領(lǐng)袖（達(dá)賴、班禪）、派遣駐藏大臣、推行“改土歸流”、武力平定叛亂（平定噶爾丹、大小和卓）、收復(fù)與建設(shè)臺灣（鄭成功收復(fù)、清朝設(shè)府）?！镏卫硖攸c：方式更加多樣化、制度化，直接行政管理色彩顯著增強(qiáng)，體現(xiàn)了統(tǒng)治的深化和國家的內(nèi)在凝聚。▲“統(tǒng)一”的歷史內(nèi)涵：統(tǒng)一不僅是領(lǐng)土的整合，更是政治管轄、經(jīng)濟(jì)文化聯(lián)系的深化。鄭成功收復(fù)臺灣是捍衛(wèi)國家領(lǐng)土完整的英雄壯舉，清朝設(shè)臺灣府則是將其正式納入全國行政區(qū)劃，二者共同構(gòu)成了臺灣是中國領(lǐng)土不可分割一部分的歷史證據(jù)鏈。思維提示：分析邊疆問題，必須“左圖右史”，將時間線索與空間變遷緊密結(jié)合。任務(wù)三：辨析“進(jìn)退密碼”——對外關(guān)系為何由開放轉(zhuǎn)向保守？教師活動：處理好內(nèi)部邊疆的同時，明清政權(quán)如何面對廣闊的世界？這是第三個，也是最引發(fā)深思的密碼箱。我將呈現(xiàn)強(qiáng)烈對比：一邊是鄭和寶船宏大的編隊影像與《坤輿萬國全圖》的局部，另一邊是清朝廣州十三行狹窄的貿(mào)易畫面和“乾隆皇帝致英王喬治三世敕書”的著名語錄。我會用沉重的語氣設(shè)問：“從‘七下西洋’的‘云帆高張’到‘片板不得下海’的‘閉關(guān)鎖國’，這巨大的轉(zhuǎn)折因何發(fā)生？請大家閱讀關(guān)于倭寇侵?jǐn)_、西方殖民者東來以及明清統(tǒng)治者心態(tài)的三則材料，小組討論：‘海禁’與‘閉關(guān)’政策，是主動的戰(zhàn)略選擇，還是被動的防御反應(yīng)？它保護(hù)了什么，又錯過了什么？”討論后，我將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一個小型辯論：“如果我們穿越回明朝中后期，作為朝廷官員，你會主張‘開?！€是‘禁?！?？請陳述你的理由?！币源藢W(xué)生代入歷史語境，理解決策的復(fù)雜性。學(xué)生活動：學(xué)生仔細(xì)閱讀材料，從安全威脅（倭寇、殖民者）、經(jīng)濟(jì)思想（重農(nóng)抑商）、政治觀念（天朝上國）等多角度分析政策成因。在微型辯論中，正反方需要列舉史實支撐己方觀點，例如主張開海者可能提到民間海外貿(mào)易的活力與稅收潛力，主張禁海者則強(qiáng)調(diào)海防壓力和維護(hù)社會穩(wěn)定的需要。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.材料運用能力：觀點是否源自對提供材料的有效解讀與整合。2.多角度分析能力：能否從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、思想等多個層面綜合分析歷史現(xiàn)象。3.歷史語境感：辯論陳述是否考慮到當(dāng)時的歷史條件，而非完全以現(xiàn)代觀念評判。形成知識、思維、方法清單：★對外關(guān)系的轉(zhuǎn)折：明初鄭和下西洋是世界航海史壯舉，主要目的在于宣揚國威、發(fā)展朝貢貿(mào)易。明中后期至清，由于內(nèi)外因素，逐步轉(zhuǎn)向以“海禁”“閉關(guān)鎖國”為主的保守政策，僅保留廣州一口通商?！镎哂绊懙碾p重性：短期內(nèi)起到一定的民族自衛(wèi)作用，但長期隔絕了中國與世界的聯(lián)系，阻礙了中外經(jīng)濟(jì)文化交流，使中國未能及時學(xué)習(xí)西方先進(jìn)科技，是導(dǎo)致近代落后挨打的重要原因?！鴼v史的啟示：開放帶來進(jìn)步，封閉必然落后。一個國家、一個民族必須具有海納百川的胸懷和與時俱進(jìn)的眼界。方法提示：評價歷史政策，要堅持“一分為二”和“放在具體歷史條件下”看的原則，避免簡單肯定或否定。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??現(xiàn)在，我們運用破譯的“密碼”，來解決一些實際問題。請大家根據(jù)自身情況，至少完成兩組練習(xí)。基礎(chǔ)層（鞏固理解）：1.完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“措施—地區(qū)”連線題。2.根據(jù)提示，填寫“明清君主專制強(qiáng)化簡表”中的關(guān)鍵措施名稱。綜合層（應(yīng)用分析）：閱讀一段關(guān)于清朝在西南地區(qū)推行“改土歸流”的史料，回答：（1）概括“改土歸流”的主要內(nèi)容。（2）結(jié)合材料，分析這一政策對統(tǒng)一多民族國家發(fā)展的積極作用。挑戰(zhàn)層（綜合探究）：嘗試撰寫一篇歷史小短評（200字左右），題目自擬，要求綜合運用本課所學(xué)，論述“明清時期統(tǒng)一多民族國家鞏固與發(fā)展的表現(xiàn)及歷史意義”。你可以從政治、邊疆、民族關(guān)系等角度任選其一深入，也可以進(jìn)行綜合論述。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)題通過同桌互評、課件出示答案的方式快速核對。綜合題與挑戰(zhàn)題，我將選取具有代表性的答案（包括典型正確和常見錯誤）進(jìn)行投影展示，組織學(xué)生一起“找亮點”“診問題”。特別針對挑戰(zhàn)題，我會出示一個包含“觀點明確、史論結(jié)合、邏輯清晰”三個維度的簡易評價量規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同伴互評，并給予點撥。第四、課堂小結(jié)??旅程接近尾聲，我們來一起繪制本次“勘探”的成果地圖。不看書本，請以小組為單位，用思維導(dǎo)圖或概念圖的形式，將“明清統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展”這個中心主題下的核心知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理，時間5分鐘。隨后，請小組代表展示并講解他們的思維脈絡(luò)。（學(xué)生活動）通過大家的梳理，我們可以看到，明清的鞏固并非單點突破，而是一個系統(tǒng)工程：以高度集權(quán)的中央制度為“中樞”，以多樣深入的邊疆治理拓實“根基”，而對外政策的保守性則在輝煌中投下了危機(jī)的陰影。這三者共同塑造了1417世紀(jì)中國的歷史面貌。??作業(yè)布置：必做作業(yè)：完善并提交課堂繪制的思維導(dǎo)圖，并在旁邊附上一條本節(jié)課你最大的感悟或仍存在的疑問。選做作業(yè)（二選一）：1.歷史小報：以“我眼中的鄭和下西洋”或“清朝疆域奠定記”為主題，制作一份A4大小手抄報。2.穿越訪談：假設(shè)你能采訪康熙皇帝，圍繞“如何治理一個多民族大國”設(shè)計三個問題，并嘗試基于歷史事實，推測他可能如何回答。六、作業(yè)設(shè)計1.基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：??（1）整理并背誦本節(jié)課的核心知識清單（見附件七）中的★標(biāo)記條目。??（2）完成同步練習(xí)冊中與本專題相關(guān)的選擇題與材料辨析題，鞏固史實記憶與基本理解。2.拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）：??（3）“歷史地圖解說員”任務(wù)：選擇一幅《清朝前期疆域圖》，為圖中的以下地點撰寫一句簡短的“歷史名片”：①臺灣府、②伊犁將軍轄區(qū)、③駐藏大臣駐地、④烏里雅蘇臺將軍轄區(qū)。要求名片內(nèi)容包含該地點的設(shè)置時間、主要職能或歷史意義。??（4）觀點論證小練習(xí)：閱讀一段關(guān)于“閉關(guān)鎖國”政策不同評價的史學(xué)觀點摘要，結(jié)合所學(xué)，寫一段150字左右的文字，表明你更傾向于哪種觀點并說明理由（要求至少使用兩個史實作為論據(jù)）。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力者選做）：??（5）微型研究項目：比較明朝的“土木堡之變”與清朝的“雅克薩之戰(zhàn)”。從事件背景（對手性質(zhì)）、過程、結(jié)果及對統(tǒng)一多民族國家的影響等方面，撰寫一份不少于400字的比較分析報告。??（6）歷史劇本創(chuàng)作：以“一場關(guān)于海禁的朝堂辯論”為主題，創(chuàng)作一個簡短的歷史劇本片段。要求至少出現(xiàn)兩位持不同觀點的“大臣”，他們的言論需符合歷史邏輯，并體現(xiàn)當(dāng)時的歷史背景。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.明朝強(qiáng)化君權(quán)：明太祖朱元璋廢除丞相制度，權(quán)分六部，直接對皇帝負(fù)責(zé)；設(shè)立錦衣衛(wèi)等特務(wù)機(jī)構(gòu)，監(jiān)視官民。明成祖設(shè)立內(nèi)閣，作為皇帝顧問，但內(nèi)閣始終不是法定中央機(jī)構(gòu)。這些措施使皇權(quán)空前加強(qiáng)。注意：內(nèi)閣大學(xué)士的權(quán)力來源于皇帝的信任，與丞相的法定行政權(quán)有本質(zhì)區(qū)別。★2.清朝軍機(jī)處：雍正年間設(shè)立，是輔助皇帝處理政務(wù)的最核心中樞機(jī)構(gòu)。軍機(jī)大臣跪受筆錄，完全聽命于皇帝，使君主專制達(dá)到頂峰。提示：它是清代皇權(quán)極度膨脹的產(chǎn)物，決策封閉高效，但也強(qiáng)化了人治色彩。★3.鄭和下西洋（14051433年）：明成祖派鄭和七次遠(yuǎn)航，最遠(yuǎn)到達(dá)紅海沿岸和非洲東海岸。主要目的是提高明朝國際威望，發(fā)展朝貢貿(mào)易。這是世界航海史上的壯舉，促進(jìn)了中外友好往來。思考：其活動與后期哥倫布等人的航海在目的、性質(zhì)上有何根本不同？★4.戚繼光抗倭：明朝中期，戚繼光率領(lǐng)“戚家軍”在東南沿?？箵糍量?，取得勝利，捍衛(wèi)了國家主權(quán)與人民安全。這是反抗外來侵略的正義斗爭?！?.清朝對西藏的管轄：順治帝冊封五世達(dá)賴?yán)铮滴醯蹆苑馕迨腊喽U喇嘛，此后歷世達(dá)賴和班禪都須經(jīng)中央冊封。雍正時設(shè)置駐藏大臣，代表中央與達(dá)賴、班禪共同管理西藏事務(wù)。核心：形成了“冊封”與“駐藏大臣”相結(jié)合的政教分離、中央直管模式。★6.清朝對西北的平定與管轄：康熙帝平定蒙古準(zhǔn)噶爾部噶爾丹叛亂；乾隆帝平定維吾爾族大小和卓叛亂。隨后設(shè)置伊犁將軍，總管新疆軍政事務(wù)，加強(qiáng)了對西北邊疆的統(tǒng)治。聯(lián)系：這與漢朝設(shè)置西域都護(hù)、唐朝設(shè)安西、北庭都護(hù)府一脈相承?！?.鄭成功收復(fù)臺灣與清朝設(shè)府：1662年，鄭成功驅(qū)逐荷蘭殖民者，收復(fù)臺灣。1684年，清朝設(shè)臺灣府，隸屬福建省。意義：兩者共同證明了臺灣自古以來就是中國領(lǐng)土，維護(hù)了國家統(tǒng)一?！?.“改土歸流”：明清時期在西南少數(shù)民族地區(qū)推行的地方行政制度改革，即廢除世襲的土司，改由中央委派流官進(jìn)行直接統(tǒng)治。實質(zhì)：消除了地方割據(jù)基礎(chǔ)，加強(qiáng)了中央對西南的直接控制，促進(jìn)了民族交往與當(dāng)?shù)匕l(fā)展?！?.明清“閉關(guān)鎖國”政策：嚴(yán)格限制對外貿(mào)易，清朝前期僅開放廣州一處通商口岸，由“十三行”統(tǒng)一經(jīng)營。評價：有防御西方殖民侵略的一面，但主要消極影響是阻礙了中外經(jīng)濟(jì)文化交流，使中國逐漸落后于世界發(fā)展潮流?！?0.明清抗擊外來侵略：除戚繼光抗倭、鄭成功收復(fù)臺灣外，清朝康熙時期還組織了雅克薩之戰(zhàn)，抗擊沙俄侵略，最終簽訂《尼布楚條約》，從法律上確定了中俄東段邊界。認(rèn)知：這些斗爭是中華民族維護(hù)國家主權(quán)和領(lǐng)土完整的英勇體現(xiàn)。八、教學(xué)反思??本次專題復(fù)習(xí)課的設(shè)計與實施，旨在探索核心素養(yǎng)導(dǎo)向下歷史復(fù)習(xí)課的新樣態(tài)。從預(yù)設(shè)目標(biāo)看，試圖超越知識梳理，達(dá)成能力提升與思維深化?；仡櫦僭O(shè)的課堂實況，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。學(xué)生通過三個“密碼”任務(wù)的探究，對明清鞏固統(tǒng)一多民族國家的系統(tǒng)性、多樣性有了更整合的認(rèn)識，大部分小組能準(zhǔn)確完成地圖貼圖與表格歸納，在辯論和短評寫作中展現(xiàn)了運用史實進(jìn)行論證的初步能力。課堂小結(jié)環(huán)節(jié)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，結(jié)構(gòu)清晰度超出預(yù)期，表明其知識結(jié)構(gòu)化能力得到鍛煉。??各教學(xué)環(huán)節(jié)中，“任務(wù)二：破譯‘融合密碼’”的設(shè)計有效性較高。動態(tài)地圖與貼圖活動的結(jié)合，充分調(diào)動了學(xué)生的空間智能與動手能力，將抽象的“治理”概念轉(zhuǎn)化為可視、可操作的過程，不同層次的學(xué)生都能參與其中。有小組在貼圖時，就“奴兒干都司”是明朝還是清朝的設(shè)置產(chǎn)生了爭論，這正是暴露認(rèn)知模糊點的好時機(jī)，通過引導(dǎo)查閱年表和教材，問題得以當(dāng)場解決。然而，“任務(wù)三：辨析‘進(jìn)退密碼’”的討論深度，可能因?qū)W生史學(xué)積累的差異而呈現(xiàn)較大分化。部分學(xué)生在辯論“開海”與“禁?！睍r，論據(jù)仍局限于教材常見表述，未能結(jié)合明中后期商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展、白銀流入等更廣闊的背景進(jìn)行深入分析。這提醒我，在提供史料時應(yīng)進(jìn)一步分層，為能力較強(qiáng)的學(xué)生準(zhǔn)備更豐富的背景閱讀材料作為“加餐”。??對不同層次學(xué)生的課堂表現(xiàn)剖析：基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在“制度密碼”任務(wù)中表現(xiàn)積極，因為該部分知識相對具象、線索清晰；但在綜合探究題寫作時普遍感到困難，需要教師提供更具體的寫作框架（如：觀點句+史實1+分析1+史實2+分析2+