2025年全國(guó)社會(huì)工作者《社會(huì)工作實(shí)務(wù)(初級(jí))》模擬試題(+答案解析)一、單項(xiàng)選擇題（共20題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有1個(gè)最符合題意）1.社會(huì)工作者小周在社區(qū)開(kāi)展困境兒童服務(wù)時(shí)發(fā)現(xiàn)，8歲的朵朵因父母務(wù)工長(zhǎng)期不在身邊，由年邁的祖父母照顧，近期出現(xiàn)注意力不集中、食欲減退等情況。根據(jù)兒童社會(huì)工作服務(wù)的危機(jī)干預(yù)原則，小周首先應(yīng)（）。A.聯(lián)系學(xué)校心理老師進(jìn)行課業(yè)輔導(dǎo)B.評(píng)估朵朵當(dāng)前的安全風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)C.為祖父母提供隔代教養(yǎng)技能培訓(xùn)D.鏈接社區(qū)食堂提供營(yíng)養(yǎng)午餐答案：B解析：兒童危機(jī)干預(yù)的首要步驟是評(píng)估服務(wù)對(duì)象的安全風(fēng)險(xiǎn)，包括生理安全（如是否遭受虐待、忽視）和心理安全（如是否出現(xiàn)自傷傾向）。題干中朵朵出現(xiàn)生理和行為異常，需先確認(rèn)其是否處于危險(xiǎn)狀態(tài)，再?zèng)Q定后續(xù)干預(yù)措施。其他選項(xiàng)屬于后續(xù)支持性服務(wù)，非首要任務(wù)。2.某社區(qū)老年活動(dòng)中心近期頻繁發(fā)生老人因排隊(duì)領(lǐng)禮品爭(zhēng)執(zhí)的情況。社會(huì)工作者老王通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，爭(zhēng)執(zhí)多因部分老人不遵守秩序，且活動(dòng)組織者未明確規(guī)則。根據(jù)老年社會(huì)工作的“社會(huì)融合”目標(biāo)，老王最適宜的介入策略是（）。A.建議活動(dòng)中心取消禮品發(fā)放環(huán)節(jié)B.組織老人討論制定活動(dòng)規(guī)則并公示C.為爭(zhēng)執(zhí)雙方提供情緒疏導(dǎo)服務(wù)D.增加志愿者維持現(xiàn)場(chǎng)秩序答案：B解析：社會(huì)融合強(qiáng)調(diào)通過(guò)促進(jìn)老年人參與社會(huì)互動(dòng)，增強(qiáng)其歸屬感和自我管理能力。組織老人共同制定規(guī)則，既尊重其主體性，又能通過(guò)參與式過(guò)程提升規(guī)則認(rèn)同度，從根本上減少爭(zhēng)執(zhí)，符合社會(huì)融合目標(biāo)。其他選項(xiàng)或治標(biāo)不治本（C、D），或簡(jiǎn)單否定需求（A），不符合老年社會(huì)工作“增能”理念。3.單親媽媽李女士因兒子小亮（12歲）沉迷手機(jī)游戲，多次爭(zhēng)吵后向社會(huì)工作者求助。小亮表示“媽媽只關(guān)心我學(xué)習(xí)，從來(lái)不管我開(kāi)不開(kāi)心”，李女士則抱怨“我每天打兩份工，哪有時(shí)間陪他玩”。根據(jù)家庭社會(huì)工作的“結(jié)構(gòu)家庭治療”理論，社會(huì)工作者應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注（）。A.小亮沉迷游戲的具體行為模式B.李女士與小亮的溝通互動(dòng)方式C.李女士的經(jīng)濟(jì)壓力及支持系統(tǒng)D.小亮在學(xué)校的同伴關(guān)系狀況答案：B解析：結(jié)構(gòu)家庭治療關(guān)注家庭的互動(dòng)結(jié)構(gòu)，認(rèn)為問(wèn)題源于家庭系統(tǒng)中不良的溝通模式和角色界限。題干中母子矛盾的核心是“情感需求未被看見(jiàn)”，需通過(guò)調(diào)整互動(dòng)方式（如李女士?jī)A聽(tīng)小亮的情感需求，小亮理解母親的辛苦）改善家庭結(jié)構(gòu)，而非單純解決表面行為（A）或外部資源（C、D）。4.某社區(qū)針對(duì)殘障人士開(kāi)展“社區(qū)微心愿”服務(wù)，收集殘障人士的小需求（如修理輪椅、代買(mǎi)藥品），由志愿者接單完成。社會(huì)工作者小吳發(fā)現(xiàn)，部分殘障人士因擔(dān)心麻煩他人，不愿提出需求。此時(shí)，小吳應(yīng)優(yōu)先采取的策略是（）。A.擴(kuò)大宣傳，強(qiáng)調(diào)志愿者“愿意幫忙”B.設(shè)計(jì)匿名需求收集渠道C.組織殘障人士參與志愿者培訓(xùn)D.鏈接專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)提供上門(mén)評(píng)估答案：B解析：殘障人士因“擔(dān)心麻煩他人”不愿表達(dá)需求，核心是“表達(dá)障礙”而非“需求缺失”。匿名渠道可降低其心理壓力，鼓勵(lì)真實(shí)需求的暴露。A項(xiàng)強(qiáng)調(diào)志愿者意愿，但未解決殘障人士的顧慮；C、D屬于后續(xù)支持，非優(yōu)先策略。5.社區(qū)矯正對(duì)象張某（男，35歲）因故意傷害罪服刑期滿進(jìn)入社區(qū)，社會(huì)工作者小王與其初次面談時(shí)，張某說(shuō)：“我都坐過(guò)牢了，現(xiàn)在找工作處處碰壁，活著還有什么意思?！贝藭r(shí)，小王最適宜的回應(yīng)是（）。A.“你之前有什么工作經(jīng)驗(yàn)？我可以幫你聯(lián)系招聘會(huì)?！盉.“我理解你現(xiàn)在很沮喪，能說(shuō)說(shuō)最近遇到了哪些具體困難嗎？”C.“服刑是過(guò)去的事，現(xiàn)在重要的是向前看，別老想著失敗。”D.“很多矯正對(duì)象都找到工作了，你也一定可以的?！贝鸢福築解析：初次面談需建立信任關(guān)系，重點(diǎn)是共情和傾聽(tīng)。B項(xiàng)通過(guò)共情（“理解你沮喪”）和開(kāi)放式提問(wèn)（“具體困難”），引導(dǎo)張某表達(dá)真實(shí)感受，符合“接納”“非評(píng)判”的專(zhuān)業(yè)倫理。A項(xiàng)直接解決問(wèn)題，忽略情緒；C、D項(xiàng)屬于說(shuō)教或空洞鼓勵(lì)，可能引發(fā)抵觸。6.某社區(qū)為困境婦女開(kāi)展“手工創(chuàng)業(yè)小組”，組員們從互不熟悉到合作完成手工藝品，逐漸建立支持網(wǎng)絡(luò)。小組結(jié)束時(shí)，部分組員表示“舍不得分開(kāi)”“擔(dān)心以后沒(méi)人一起做手工”。此時(shí)，社會(huì)工作者應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注（）。A.評(píng)估小組目標(biāo)達(dá)成情況B.安排定期線下聚會(huì)維持關(guān)系C.協(xié)助組員處理離別情緒D.鏈接企業(yè)收購(gòu)手工藝品擴(kuò)大銷(xiāo)售答案：C解析：小組結(jié)束階段，組員因關(guān)系建立產(chǎn)生分離焦慮是正?，F(xiàn)象。社會(huì)工作者需協(xié)助處理離別情緒，幫助組員認(rèn)識(shí)到小組經(jīng)驗(yàn)的延續(xù)性，而非急于推進(jìn)后續(xù)行動(dòng)（B、D）或僅做結(jié)果評(píng)估（A）。處理情緒是鞏固小組成效的基礎(chǔ)。7.某農(nóng)村社區(qū)留守兒童較多，社會(huì)工作者小李通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60%的兒童希望有固定的“課外輔導(dǎo)伙伴”。為回應(yīng)這一需求，小李最適宜的介入方式是（）。A.招募大學(xué)生志愿者開(kāi)展“一對(duì)一”課業(yè)輔導(dǎo)B.建議學(xué)校延長(zhǎng)課后服務(wù)時(shí)間C.組織留守兒童成立“學(xué)習(xí)互助小組”D.為家長(zhǎng)提供家庭教育指導(dǎo)講座答案：C解析：需求是“固定的課外輔導(dǎo)伙伴”，核心是同伴支持。組織兒童成立互助小組，既能滿足“伙伴”需求，又能培養(yǎng)其自主解決問(wèn)題的能力，符合“兒童參與”原則。A項(xiàng)依賴外部資源，可能不可持續(xù)；B項(xiàng)屬于學(xué)校責(zé)任，非社工直接介入；D項(xiàng)與“輔導(dǎo)伙伴”需求無(wú)關(guān)。8.獨(dú)居老人陳奶奶（78歲）因高血壓住院，社會(huì)工作者小張?jiān)卺t(yī)院探訪時(shí)發(fā)現(xiàn)，陳奶奶因擔(dān)心住院費(fèi)用拒絕配合治療，且子女因工作忙很少來(lái)看望。根據(jù)老年社會(huì)工作的“生命回顧”方法，小張應(yīng)（）。A.與陳奶奶聊她年輕時(shí)的工作經(jīng)歷和成就B.幫助陳奶奶計(jì)算醫(yī)保報(bào)銷(xiāo)后的實(shí)際費(fèi)用C.聯(lián)系子女說(shuō)明陳奶奶的心理需求D.介紹醫(yī)院的愛(ài)心救助基金申請(qǐng)流程答案：A解析：生命回顧通過(guò)引導(dǎo)老人回顧人生經(jīng)歷，幫助其接納自我、提升生命意義感，緩解因當(dāng)前困境產(chǎn)生的負(fù)面情緒。A項(xiàng)符合這一方法；B、D屬于資源鏈接，C屬于家庭溝通，均非生命回顧的核心。9.某社區(qū)開(kāi)展“社區(qū)共治”項(xiàng)目，社會(huì)工作者小孫發(fā)現(xiàn)，部分居民因“說(shuō)了也沒(méi)用”不愿參與社區(qū)事務(wù)討論。為提升居民參與意愿，小孫首先應(yīng)（）。A.展示以往居民建議被采納的案例B.設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易參與的微行動(dòng)（如清潔樓道）C.組織居民學(xué)習(xí)社區(qū)事務(wù)決策流程D.邀請(qǐng)社區(qū)干部承諾“有建議必回應(yīng)”答案：A解析：居民因“說(shuō)了也沒(méi)用”不愿參與，核心是“無(wú)效感”。展示建議被采納的案例（正強(qiáng)化）可證明參與的有效性，重建參與信心。B項(xiàng)是低門(mén)檻參與，但未解決“無(wú)效”認(rèn)知；C、D屬于后續(xù)機(jī)制建設(shè)，非首要。10.社會(huì)工作者小趙在為智力障礙人士開(kāi)展職業(yè)康復(fù)時(shí)，發(fā)現(xiàn)服務(wù)對(duì)象小偉（22歲）能獨(dú)立完成簡(jiǎn)單包裝工作，但因溝通障礙常被企業(yè)拒絕。小趙應(yīng)優(yōu)先（）。A.為小偉進(jìn)行溝通技巧培訓(xùn)B.與企業(yè)協(xié)商提供支持性就業(yè)崗位C.聯(lián)系特殊教育學(xué)校推薦就業(yè)D.協(xié)助小偉辦理殘疾人就業(yè)補(bǔ)貼答案：B解析：職業(yè)康復(fù)的核心是促進(jìn)就業(yè)，小偉具備工作能力但因溝通障礙被拒，需與企業(yè)協(xié)商提供支持（如安排專(zhuān)人輔助溝通），即支持性就業(yè)。A項(xiàng)培訓(xùn)需時(shí)間，且企業(yè)可能不愿等待；C、D屬于輔助措施，非優(yōu)先解決就業(yè)的關(guān)鍵。11.某中學(xué)社會(huì)工作者小周發(fā)現(xiàn)，初二學(xué)生小宇（14歲）因父母離異情緒低落，經(jīng)常逃學(xué)去網(wǎng)吧。小周與小宇面談時(shí)，小宇說(shuō)：“我爸媽都不管我，老師同學(xué)也看不起我，活著沒(méi)意思。”此時(shí)，小周最應(yīng)關(guān)注的風(fēng)險(xiǎn)是（）。A.小宇的逃學(xué)行為對(duì)學(xué)業(yè)的影響B(tài).小宇的網(wǎng)絡(luò)使用時(shí)間和內(nèi)容C.小宇的自殺傾向D.小宇與父母的溝通狀況答案：C解析：服務(wù)對(duì)象明確表達(dá)“活著沒(méi)意思”，屬于自殺傾向的危險(xiǎn)信號(hào)，需優(yōu)先評(píng)估和干預(yù)。其他選項(xiàng)（A、B、D）雖需關(guān)注，但生命安全是首要的。12.某社區(qū)針對(duì)失業(yè)青年開(kāi)展“職業(yè)探索小組”，組員小張?jiān)诜窒頃r(shí)說(shuō)：“我投了20份簡(jiǎn)歷都沒(méi)回音，肯定是我能力太差?！鄙鐣?huì)工作者回應(yīng)：“你提到投了20份簡(jiǎn)歷，說(shuō)明你很積極；沒(méi)回音可能有很多原因，比如崗位匹配度、招聘流程周期，不一定是能力問(wèn)題?！边@種回應(yīng)運(yùn)用了（）技巧。A.對(duì)焦B.摘要C.澄清D.正向強(qiáng)化答案：D解析：正向強(qiáng)化強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)服務(wù)對(duì)象的積極面（“投了20份簡(jiǎn)歷很積極”），并重新解讀問(wèn)題（“沒(méi)回音有多種原因”），幫助其建立自信。其他選項(xiàng)：對(duì)焦是聚焦核心問(wèn)題；摘要總結(jié)對(duì)話；澄清明確模糊表述，均不符合。13.社會(huì)工作者小李在社區(qū)開(kāi)展“親子溝通工作坊”，第一節(jié)課教家長(zhǎng)“傾聽(tīng)技巧”，第二節(jié)課教孩子“表達(dá)需求的方法”，第三節(jié)課模擬親子對(duì)話。這種設(shè)計(jì)符合（）原則。A.個(gè)別化B.資源整合C.循序漸進(jìn)D.問(wèn)題導(dǎo)向答案：C解析：從技巧學(xué)習(xí)到模擬實(shí)踐，遵循“知識(shí)-技能-應(yīng)用”的學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則。個(gè)別化強(qiáng)調(diào)差異，資源整合強(qiáng)調(diào)鏈接外部資源，問(wèn)題導(dǎo)向圍繞具體問(wèn)題，均不符合。14.某養(yǎng)老院失智老人增多，社會(huì)工作者小王計(jì)劃開(kāi)展“記憶喚醒小組”，通過(guò)老照片、經(jīng)典歌曲幫助老人回憶。小王在設(shè)計(jì)小組活動(dòng)時(shí)，最應(yīng)考慮的是（）。A.活動(dòng)的趣味性B.老人的認(rèn)知能力C.家屬的參與意愿D.場(chǎng)地的安全性答案：B解析：失智老人認(rèn)知能力退化，活動(dòng)設(shè)計(jì)需符合其當(dāng)前認(rèn)知水平（如使用簡(jiǎn)單指令、重復(fù)刺激），否則可能引發(fā)挫敗感。趣味性（A）、安全性（D）需考慮，但核心是認(rèn)知適配；家屬參與（C）非小組主要對(duì)象。15.社會(huì)工作者小陳在社區(qū)為困境兒童開(kāi)展“抗逆力提升”小組，發(fā)現(xiàn)組員小樂(lè)（9歲）因父母離異不愿分享，總是沉默。小陳最適宜的做法是（）。A.邀請(qǐng)小樂(lè)擔(dān)任小組“紀(jì)律監(jiān)督員”，增加參與感B.直接詢問(wèn)小樂(lè)“是不是因?yàn)楦改鸽x婚不開(kāi)心”C.告訴小樂(lè)“分享自己的故事能幫助其他小朋友”D.暫時(shí)不干預(yù)，觀察小樂(lè)在其他活動(dòng)中的表現(xiàn)答案：D解析：兒童在小組中可能因安全感不足而沉默，過(guò)早干預(yù)（B、C）可能引發(fā)抵觸。觀察其在其他活動(dòng)中的表現(xiàn)（如游戲環(huán)節(jié)），可更全面了解其參與模式，再?zèng)Q定是否介入。A項(xiàng)強(qiáng)行賦予角色可能增加壓力。16.某社區(qū)低保家庭張女士（45歲）因患慢性病需長(zhǎng)期服藥，經(jīng)濟(jì)壓力大。社會(huì)工作者小吳在評(píng)估時(shí)發(fā)現(xiàn)，張女士具備手工編織技能，但缺乏銷(xiāo)售渠道。小吳應(yīng)優(yōu)先（）。A.為張女士申請(qǐng)醫(yī)療救助B.幫張女士聯(lián)系社區(qū)超市代銷(xiāo)手工藝品C.安排張女士參加就業(yè)技能培訓(xùn)D.協(xié)助張女士調(diào)整低保申請(qǐng)材料答案：B解析：張女士的核心需求是“增加收入”（因長(zhǎng)期服藥經(jīng)濟(jì)壓力大），且具備手工技能但缺銷(xiāo)售渠道。聯(lián)系代銷(xiāo)可直接轉(zhuǎn)化技能為收入，解決當(dāng)前壓力。A、D屬于經(jīng)濟(jì)救助，是基礎(chǔ)但非“優(yōu)先”解決增收；C項(xiàng)培訓(xùn)需時(shí)間，非即時(shí)幫助。17.社會(huì)工作者小趙在社區(qū)開(kāi)展“老年防詐騙”講座，發(fā)現(xiàn)多數(shù)老人聽(tīng)講時(shí)認(rèn)真，但講座后仍有老人受騙。分析原因，最可能的是（）。A.講座內(nèi)容過(guò)于理論化，缺乏案例B.老人記憶力減退，記不住要點(diǎn)C.講座未覆蓋新型詐騙手段D.老人更信任“熟人”推薦的信息答案：D解析：老年人受騙多因“熟人”或“權(quán)威”背書(shū)（如冒充子女、醫(yī)生），單純知識(shí)講座未解決其“信任傾向”問(wèn)題。其他選項(xiàng)（A、B、C）可能影響效果，但“信任”是深層心理因素。18.某學(xué)校社會(huì)工作者小周發(fā)現(xiàn)，初一學(xué)生小林（13歲）因體型偏胖被同學(xué)起外號(hào)“小胖墩”，逐漸變得孤僻。根據(jù)青少年社會(huì)工作的“社會(huì)連接”理論，小周應(yīng)（）。A.幫助小林制定減肥計(jì)劃B.組織班級(jí)開(kāi)展“尊重差異”主題活動(dòng)C.與小林父母溝通家庭教養(yǎng)方式D.為小林提供情緒疏導(dǎo)服務(wù)答案：B解析：社會(huì)連接理論強(qiáng)調(diào)通過(guò)增強(qiáng)個(gè)體與家庭、學(xué)校、同伴的正向聯(lián)系預(yù)防問(wèn)題行為。組織班級(jí)活動(dòng)可改善同伴關(guān)系，修復(fù)小林的社會(huì)連接，緩解孤僻。A項(xiàng)關(guān)注體型，可能強(qiáng)化負(fù)面標(biāo)簽；C、D屬于個(gè)體或家庭層面，非“社會(huì)連接”核心。19.社會(huì)工作者小李在社區(qū)為單親母親開(kāi)展“支持小組”，組員王女士分享：“我前夫從來(lái)不付撫養(yǎng)費(fèi)，我一個(gè)人帶孩子真的好累?！逼渌M員回應(yīng)：“我也是，前夫總說(shuō)沒(méi)錢(qián)”“我們得聯(lián)合起來(lái)去法院起訴”。此時(shí)，小李最適宜的介入是（）。A.引導(dǎo)組員討論“除了起訴，還有哪些解決辦法”B.肯定組員的共情，然后介紹法律維權(quán)途徑C.提醒組員“不要抱怨前夫，要關(guān)注自身成長(zhǎng)”D.記錄組員需求，聯(lián)系律師開(kāi)展專(zhuān)題講座答案：A解析：小組處于分享階段，組員表達(dá)情緒后，需引導(dǎo)理性討論解決方案，避免陷入“抱怨循環(huán)”。A項(xiàng)通過(guò)開(kāi)放式提問(wèn)促進(jìn)問(wèn)題解決，符合小組工作“協(xié)助自助”的目標(biāo)。B項(xiàng)直接提供信息，可能限制組員思考；C項(xiàng)說(shuō)教，可能否定情緒；D項(xiàng)屬于后續(xù)行動(dòng)，非當(dāng)前階段重點(diǎn)。20.某社區(qū)社會(huì)工作服務(wù)站準(zhǔn)備開(kāi)展年度評(píng)估，社會(huì)工作者老張需要向街道提交服務(wù)成效報(bào)告。報(bào)告中最應(yīng)包含的內(nèi)容是（）。A.服務(wù)站的場(chǎng)地面積和人員配置B.全年開(kāi)展的活動(dòng)數(shù)量和參與人數(shù)C.服務(wù)對(duì)象問(wèn)題改善的具體數(shù)據(jù)D.獲得的媒體報(bào)道和表彰情況答案：C解析：服務(wù)成效評(píng)估的核心是“服務(wù)對(duì)象的改變”，即問(wèn)題是否改善（如困境兒童學(xué)業(yè)提升率、殘障人士就業(yè)人數(shù)等）。A是基礎(chǔ)信息，B是過(guò)程數(shù)據(jù)，D是外部認(rèn)可，均非“成效”的直接體現(xiàn)。二、多項(xiàng)選擇題（共10題，每題2分，每題的備選項(xiàng)中，有2個(gè)或2個(gè)以上符合題意，至少有1個(gè)錯(cuò)項(xiàng)。錯(cuò)選，本題不得分；少選，所選的每個(gè)選項(xiàng)得0.5分）21.社會(huì)工作者小吳在社區(qū)開(kāi)展“困境兒童關(guān)愛(ài)計(jì)劃”，需要評(píng)估兒童的需求。根據(jù)兒童社會(huì)工作的“生存-發(fā)展-受保護(hù)-參與”四大基本需求，應(yīng)重點(diǎn)收集的信息包括（）。A.兒童的飲食營(yíng)養(yǎng)狀況B.兒童的課外興趣愛(ài)好C.兒童是否遭受家庭暴力D.兒童參與社區(qū)活動(dòng)的意愿E.兒童的心理健康水平答案：ABCD解析：生存需求（A）、發(fā)展需求（B、E）、受保護(hù)需求（C）、參與需求（D）均屬基本需求。E屬于發(fā)展需求中的心理發(fā)展，但題干明確“四大基本需求”，E可包含在發(fā)展需求中，故全選。22.某社區(qū)為失能老人開(kāi)展“家庭照護(hù)者支持計(jì)劃”，社會(huì)工作者的介入策略應(yīng)包括（）。A.為照護(hù)者提供護(hù)理技能培訓(xùn)B.鏈接醫(yī)療機(jī)構(gòu)提供上門(mén)巡診C.組織照護(hù)者成立互助小組D.協(xié)助申請(qǐng)長(zhǎng)期護(hù)理保險(xiǎn)E.評(píng)估老人的失能等級(jí)答案：ABCD解析：支持計(jì)劃需兼顧照護(hù)者的能力提升（A）、資源鏈接（B、D）、情感支持（C）。E是失能評(píng)估，屬于服務(wù)前的準(zhǔn)備，非支持計(jì)劃的介入策略。23.社會(huì)工作者在婦女社會(huì)工作中運(yùn)用“社會(huì)性別”視角時(shí)，應(yīng)注意（）。A.關(guān)注男女兩性的社會(huì)角色差異B.強(qiáng)調(diào)女性的生理特征是弱勢(shì)根源C.推動(dòng)性別平等的政策倡導(dǎo)D.尊重女性的主體地位和聲音E.分析性別角色分工對(duì)女性的影響答案：ACDE解析：社會(huì)性別視角強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化建構(gòu)的性別角色（而非生理差異，B錯(cuò)誤），關(guān)注差異（A）、政策倡導(dǎo)（C）、女性主體（D）、分工影響（E）。24.矯正社會(huì)工作者在為社區(qū)矯正對(duì)象提供服務(wù)時(shí)，應(yīng)遵循的原則包括（）。A.接納與非評(píng)判B.嚴(yán)格監(jiān)管優(yōu)先C.個(gè)別化服務(wù)D.恢復(fù)社會(huì)功能E.限制其社會(huì)交往答案：ACD解析：矯正社會(huì)工作原則包括接納（A）、個(gè)別化（C）、恢復(fù)社會(huì)功能（D）。B“嚴(yán)格監(jiān)管優(yōu)先”是傳統(tǒng)矯正理念，現(xiàn)代強(qiáng)調(diào)監(jiān)管與服務(wù)結(jié)合；E限制交往不符合“社會(huì)融合”目標(biāo)。25.社區(qū)社會(huì)工作者在策劃社區(qū)活動(dòng)時(shí)，需考慮的因素有（）。A.社區(qū)居民的參與意愿B.活動(dòng)的成本預(yù)算C.活動(dòng)場(chǎng)地的可及性D.活動(dòng)對(duì)社區(qū)的潛在影響E.社會(huì)工作者的個(gè)人偏好答案：ABCD解析：活動(dòng)策劃需考慮居民需求（A）、資源（B、C）、社區(qū)影響（D），避免以社工偏好（E）主導(dǎo)。26.社會(huì)工作者在接案階段需要完成的任務(wù)有（）。A.初步評(píng)估服務(wù)對(duì)象的問(wèn)題B.與服務(wù)對(duì)象建立專(zhuān)業(yè)關(guān)系C.制定詳細(xì)的服務(wù)計(jì)劃D.明確服務(wù)對(duì)象的期望E.收集服務(wù)對(duì)象的詳細(xì)資料答案：ABD解析：接案階段任務(wù)包括建立關(guān)系（B）、初步評(píng)估（A）、明確期望（D）。C（計(jì)劃）是計(jì)劃階段，E（詳細(xì)資料）是預(yù)估階段。27.某社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)為提升服務(wù)質(zhì)量，準(zhǔn)備開(kāi)展督導(dǎo)。督導(dǎo)的功能應(yīng)包括（）。A.行政功能：監(jiān)督服務(wù)進(jìn)度B.教育功能：提升專(zhuān)業(yè)能力C.支持功能：緩解工作壓力D.研究功能：推動(dòng)理論創(chuàng)新E.批判功能：糾正服務(wù)偏差答案：ABC解析：督導(dǎo)的三大功能是行政（A）、教育（B）、支持（C）。D是研究功能，非督導(dǎo)核心；E屬于教育或行政功能的一部分。28.老年社會(huì)工作中，“居家養(yǎng)老支持服務(wù)”的內(nèi)容通常包括（）。A.家庭適老化改造B.社區(qū)日間照料C.上門(mén)醫(yī)療護(hù)理D.老年大學(xué)課程E.代際溝通輔導(dǎo)答案：ABC解析：居家養(yǎng)老支持服務(wù)聚焦家庭和社區(qū)層面的生活照料與醫(yī)療支持（A、B、C）。D是文化教育，E是家庭關(guān)系，屬于廣義養(yǎng)老服務(wù)但非“支持服務(wù)”核心。29.社會(huì)工作者在為殘疾人提供服務(wù)時(shí)，應(yīng)遵循的“平等參與”原則要求（）。A.確保殘疾人有權(quán)決定服務(wù)內(nèi)容B.為殘疾人提供無(wú)障礙服務(wù)環(huán)境C.避免對(duì)殘疾人進(jìn)行能力標(biāo)簽化D.優(yōu)先滿足殘疾人的特殊需求E.推動(dòng)殘疾人參與社區(qū)事務(wù)決策答案：ABCE解析：平等參與強(qiáng)調(diào)殘疾人的主體性（A、E）、環(huán)境無(wú)障礙（B）、消除歧視（C）。D“優(yōu)先滿足”可能強(qiáng)化“特殊”而非“平等”。30.學(xué)校社會(huì)工作者在處理學(xué)生校園欺凌問(wèn)題時(shí)，正確的做法有（）。A.保護(hù)被欺凌學(xué)生的隱私B.對(duì)欺凌者進(jìn)行嚴(yán)厲懲罰C.聯(lián)系家長(zhǎng)共同干預(yù)D.開(kāi)展全校反欺凌教育E.鼓勵(lì)被欺凌學(xué)生以暴制暴答案：ACD解析：正確做法包括保護(hù)隱私（A）、家校合作（C）、預(yù)防教育（D）。B懲罰可能加劇問(wèn)題，E“以暴制暴”違反倫理。三、案例分析題（共2題，每題20分）案例1：社區(qū)居民王女士（42歲）求助社會(huì)工作者，稱其15歲的兒子小浩近期行為異常：逃學(xué)、夜不歸宿、與社會(huì)青年交往，還偷拿家里的錢(qián)。王女士說(shuō)：“我和他爸爸離婚后，我一個(gè)人打兩份工，根本沒(méi)時(shí)間管他。他小時(shí)候很乖，現(xiàn)在怎么變成這樣了？”小浩在面談時(shí)說(shuō)：“我媽只知道給錢(qián)，從來(lái)沒(méi)問(wèn)過(guò)我在學(xué)校開(kāi)不開(kāi)心。那些朋友陪我打游戲、吃夜宵，比我媽關(guān)心我?！眴?wèn)題：1.結(jié)合青少年社會(huì)工作理論，分析小浩行為問(wèn)題的成因。（10分）2.設(shè)計(jì)一份介入方案，包括目標(biāo)、策略和預(yù)計(jì)成效。（10分）參考答案：1.成因分析：（1）家庭層面：父母離異后，王女士因工作繁忙缺失親子互動(dòng)（情感陪伴不足），親子溝通模式單一（僅物質(zhì)供給），導(dǎo)致小浩情感需求未被滿足（依戀理論）。（2）社會(huì)層面：小浩通過(guò)與社會(huì)青年交往獲得替代的“歸屬感”（社會(huì)連接理論），不良同伴群體強(qiáng)化了越軌行為（社會(huì)學(xué)習(xí)理論）。（3）個(gè)體層面：青少年處于自我認(rèn)同關(guān)鍵期，小浩通過(guò)偏差行為尋求關(guān)注和身份確認(rèn)（埃里克森人格發(fā)展理論）。2.介入方案：目標(biāo)：（1）降低小浩的偏差行為（如1個(gè)月內(nèi)無(wú)逃學(xué)、夜不歸宿）；（2）改善親子關(guān)系，提升王女士的教養(yǎng)能力；（3）幫助小浩建立正向社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。策略：（1）個(gè)案輔導(dǎo)：與小浩建立信任關(guān)系，探索其行為背后的情感需求；引導(dǎo)其識(shí)別不良同伴的影響，培養(yǎng)健康興趣（如加入社區(qū)籃球隊(duì)）。（2）家庭介入：為王女士提供“親子溝通技巧”培訓(xùn)（如傾聽(tīng)、非暴力溝通）；安排每周固定親子互動(dòng)時(shí)間（如共同做飯）。（3）社區(qū)支持：鏈接學(xué)校社工，關(guān)注小浩在校表現(xiàn)；聯(lián)