(2025年)學(xué)年教師公開招聘試題預(yù)測(cè)試卷及完整答案詳解第一部分單項(xiàng)選擇題（共20題，每題1分，共20分）1.2024年12月，教育部發(fā)布《關(guān)于深化新時(shí)代基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》，明確提出“建立以（）為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)體系”。A.分?jǐn)?shù)提升B.核心素養(yǎng)發(fā)展C.知識(shí)掌握D.教師教學(xué)成果2.某教師在講解“圓周率”時(shí)，通過播放祖沖之計(jì)算圓周率的歷史紀(jì)錄片，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)背后的文化價(jià)值。這一教學(xué)行為主要體現(xiàn)了（）教學(xué)原則。A.直觀性B.啟發(fā)性C.科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一D.理論聯(lián)系實(shí)際3.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，12-18歲青少年的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨(dú)感4.學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和為180度”后，能夠推導(dǎo)出“任意四邊形內(nèi)角和為360度”。這一遷移類型屬于（）。A.正遷移B.負(fù)遷移C.橫向遷移D.縱向遷移5.《中華人民共和國(guó)教師法（2023修訂）》規(guī)定，教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的（），因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。A.家庭背景B.智力水平C.個(gè)體差異D.興趣愛好6.某學(xué)生因一次數(shù)學(xué)考試失利，便認(rèn)為“自己永遠(yuǎn)學(xué)不好數(shù)學(xué)”。這種認(rèn)知偏差屬于（）。A.絕對(duì)化要求B.過分概括化C.糟糕至極D.選擇性概括7.下列關(guān)于“教育目的”與“培養(yǎng)目標(biāo)”的表述，正確的是（）。A.教育目的是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化B.培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的抽象化C.二者是普遍與特殊的關(guān)系D.二者是整體與部分的關(guān)系8.某教師在課堂上采用“問題鏈”教學(xué)法，通過層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究。這主要體現(xiàn)了（）學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用。A.行為主義B.認(rèn)知主義C.建構(gòu)主義D.人本主義9.《未成年人保護(hù)法（2024修正）》新增“網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育”章節(jié)，要求學(xué)校（）。A.禁止學(xué)生使用電子產(chǎn)品B.開設(shè)專門的網(wǎng)絡(luò)成癮治療課程C.指導(dǎo)學(xué)生合理使用網(wǎng)絡(luò)D.強(qiáng)制收集學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為數(shù)據(jù)10.學(xué)生在閱讀《背影》時(shí)，通過文字描述在頭腦中形成父親送別場(chǎng)景的畫面。這一心理過程屬于（）。A.感覺B.知覺C.想象D.記憶11.某教師在課后反思中寫道：“雖然學(xué)生答對(duì)了問題，但我忽略了部分學(xué)生舉手時(shí)的猶豫，可能需要調(diào)整提問策略?！边@體現(xiàn)了教師反思的（）維度。A.教學(xué)理念B.教學(xué)行為C.教學(xué)效果D.教學(xué)資源12.下列不屬于班級(jí)非正式群體的是（）。A.自發(fā)形成的繪畫興趣小組B.因座位相鄰經(jīng)常一起討論的學(xué)生C.班主任組織的學(xué)科幫扶小組D.放學(xué)后經(jīng)常一起打球的“籃球幫”13.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，學(xué)生學(xué)會(huì)“用英語介紹自己的家鄉(xiāng)”屬于（）。A.言語信息B.智慧技能C.認(rèn)知策略D.動(dòng)作技能14.某教師在設(shè)計(jì)《荷塘月色》教案時(shí)，將“賞析文中通感修辭手法的表達(dá)效果”作為教學(xué)重點(diǎn)。這一設(shè)定主要依據(jù)（）。A.課程標(biāo)準(zhǔn)要求B.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣C.教師的教學(xué)風(fēng)格D.教材的編寫順序15.學(xué)生在課堂上突然提問：“老師，為什么‘1+1=2’而不是其他數(shù)？”教師回應(yīng)：“這個(gè)問題很有深度，我們可以課后一起查閱數(shù)學(xué)史資料，探索加法的起源?！边@種處理方式體現(xiàn)了教師的（）。A.知識(shí)儲(chǔ)備B.教育機(jī)智C.教學(xué)預(yù)設(shè)D.評(píng)價(jià)能力16.下列關(guān)于“德育過程”的表述，錯(cuò)誤的是（）。A.德育過程是知情意行的統(tǒng)一發(fā)展過程B.德育過程是學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)過程C.德育過程是單向的教師對(duì)學(xué)生的影響過程D.德育過程是長(zhǎng)期、反復(fù)、逐步提高的過程17.某學(xué)校為提升教師專業(yè)能力，要求教師每學(xué)期完成“三個(gè)一”：設(shè)計(jì)一節(jié)創(chuàng)新課、撰寫一篇教學(xué)案例、參與一次跨校教研。這屬于教師專業(yè)發(fā)展的（）途徑。A.職前培養(yǎng)B.入職培訓(xùn)C.在職研修D(zhuǎn).終身學(xué)習(xí)18.學(xué)生在學(xué)習(xí)“函數(shù)”概念時(shí)，先通過一次函數(shù)、二次函數(shù)的實(shí)例歸納共同特征，再總結(jié)函數(shù)的定義。這一學(xué)習(xí)方式屬于（）。A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.有意義學(xué)習(xí)19.《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》規(guī)定，教師不得（）。A.參與校外培訓(xùn)授課B.在課堂上傳播正確的國(guó)家政策C.對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽徒銬.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題20.某教師通過分析學(xué)生的課堂筆記、作業(yè)錯(cuò)誤類型和單元測(cè)試成績(jī)，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。這一評(píng)價(jià)方式屬于（）。A.形成性評(píng)價(jià)B.總結(jié)性評(píng)價(jià)C.相對(duì)性評(píng)價(jià)D.絕對(duì)性評(píng)價(jià)第二部分多項(xiàng)選擇題（共10題，每題2分，共20分。每題至少有2個(gè)正確選項(xiàng)，錯(cuò)選、漏選均不得分）21.2024年全國(guó)教育工作會(huì)議提出“加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)”的重點(diǎn)任務(wù)包括（）。A.全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)B.深化教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型C.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)D.擴(kuò)大教育對(duì)外開放22.下列屬于奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)條件的是（）。A.學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義B.學(xué)生具有有意義學(xué)習(xí)的心向C.學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念D.教師采用講授式教學(xué)23.教師在課堂管理中應(yīng)遵循的原則包括（）。A.了解學(xué)生的需求B.建立明確的規(guī)則C.公平對(duì)待全體學(xué)生D.以懲罰為主要手段24.《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》規(guī)定，教師可以實(shí)施的教育懲戒措施有（）。A.要求學(xué)生課后留校完成作業(yè)B.責(zé)令學(xué)生公開檢討C.暫停學(xué)生參加校外集體活動(dòng)D.適當(dāng)增加額外的教學(xué)任務(wù)25.影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部因素有（）。A.自我效能感B.學(xué)習(xí)興趣C.教師期望D.歸因方式26.下列關(guān)于“課程資源”的表述，正確的有（）。A.教材是最基本的課程資源B.學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)屬于課程資源C.網(wǎng)絡(luò)資源不屬于課程資源D.教師是重要的課程資源27.皮亞杰認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展的階段包括（）。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段28.教師職業(yè)道德的核心內(nèi)容包括（）。A.愛國(guó)守法B.愛崗敬業(yè)C.關(guān)愛學(xué)生D.終身學(xué)習(xí)29.下列屬于班級(jí)突發(fā)事件的有（）。A.學(xué)生突然暈倒B.兩名學(xué)生因矛盾發(fā)生肢體沖突C.教師課件播放故障D.學(xué)生家長(zhǎng)到校投訴30.教育研究中，觀察法的優(yōu)點(diǎn)包括（）。A.可以在自然狀態(tài)下收集資料B.便于對(duì)結(jié)果進(jìn)行量化分析C.適用于研究復(fù)雜的心理活動(dòng)D.操作簡(jiǎn)便，成本較低第三部分判斷題（共10題，每題1分，共10分。正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”）31.教育的本質(zhì)屬性是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。（）32.學(xué)生的學(xué)習(xí)是以掌握直接經(jīng)驗(yàn)為主的。（）33.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）34.教師專業(yè)發(fā)展的核心是提升教學(xué)技能。（）35.德育過程中，“曉之以理”對(duì)應(yīng)的是道德認(rèn)知的培養(yǎng)。（）36.班級(jí)管理的首要目標(biāo)是形成良好的班集體。（）37.學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵是新舊知識(shí)之間的共同要素。（）38.心理健康教育的對(duì)象主要是有心理問題的學(xué)生。（）39.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)。（）40.教師的教育教學(xué)權(quán)是一種特定的職業(yè)權(quán)利，不可放棄。（）第四部分簡(jiǎn)答題（共3題，每題6分，共18分）41.簡(jiǎn)述新時(shí)代教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)。42.列舉三種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)策略。43.說明課堂提問的基本要求。第五部分案例分析題（共2題，每題12分，共24分）44.案例：初二（3）班學(xué)生小明性格孤僻，經(jīng)常在課堂上低頭玩文具，作業(yè)完成質(zhì)量差。班主任王老師觀察到，小明的父母長(zhǎng)期在外打工，由爺爺奶奶照顧，老人文化程度低，無法輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。王老師多次找小明談心，發(fā)現(xiàn)他內(nèi)心渴望被關(guān)注，但缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。于是，王老師安排小明擔(dān)任班級(jí)“植物角管理員”，負(fù)責(zé)澆水、記錄植物生長(zhǎng)情況。小明逐漸變得開朗，課堂參與度提高，作業(yè)完成情況也有改善。問題：結(jié)合案例，運(yùn)用教育心理學(xué)相關(guān)理論分析王老師的教育行為。45.案例：某教師在教授“一元二次方程”時(shí)，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：①呈現(xiàn)生活情境：“某商場(chǎng)銷售某種商品，原價(jià)每件100元，若連續(xù)兩次降價(jià)后售價(jià)為81元，求平均每次降價(jià)的百分率。”②引導(dǎo)學(xué)生設(shè)未知數(shù)，列出方程：100(1-x)2=81。③提問：“這個(gè)方程與我們學(xué)過的一元一次方程有什么不同？”④學(xué)生討論后，教師總結(jié)一元二次方程的定義。⑤讓學(xué)生嘗試解該方程，并歸納解法步驟。問題：結(jié)合教學(xué)原則與方法，評(píng)析該教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。第六部分論述題（共1題，14分）46.黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)“實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”。請(qǐng)結(jié)合教育實(shí)際，論述教師在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中的角色與策略。答案詳解第一部分單項(xiàng)選擇題1.B解析：2024年教育部文件明確提出“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力發(fā)展。2.C解析：教師在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)（科學(xué)性）的同時(shí)，融入文化價(jià)值教育（思想性），體現(xiàn)二者統(tǒng)一。3.C解析：埃里克森認(rèn)為12-18歲的核心任務(wù)是建立自我同一性，避免角色混亂。4.A解析：學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)促進(jìn)新問題解決，屬于正遷移；橫向遷移指同一抽象概括水平的遷移，縱向遷移指不同水平的遷移（如從具體到抽象），此處更側(cè)重促進(jìn)作用，故選正遷移。5.C解析：《教師法》規(guī)定教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，因材施教。6.B解析：過分概括化是指以偏概全，因一次失敗否定全部能力；絕對(duì)化要求是“必須”“應(yīng)該”的極端要求；糟糕至極是認(rèn)為事件后果非常可怕。7.C解析：教育目的是國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的總要求（普遍），培養(yǎng)目標(biāo)是各級(jí)各類學(xué)校的具體要求（特殊），二者是普遍與特殊的關(guān)系。8.C解析：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，“問題鏈”引導(dǎo)探究符合這一理論。9.C解析：《未成年人保護(hù)法》要求學(xué)校指導(dǎo)合理使用網(wǎng)絡(luò)，而非禁止或強(qiáng)制收集數(shù)據(jù)。10.C解析：通過文字描述形成新形象屬于再造想象。11.B解析：教師反思的是具體的提問行為（教學(xué)行為維度）。12.C解析：非正式群體是自發(fā)形成的，班主任組織的幫扶小組是正式群體。13.B解析：智慧技能指運(yùn)用概念和規(guī)則解決問題的能力，“用英語介紹”屬于運(yùn)用語言規(guī)則。14.A解析：教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)定主要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該學(xué)段的要求。15.B解析：教師靈活應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)提問，體現(xiàn)教育機(jī)智。16.C解析：德育過程是雙向互動(dòng)的，學(xué)生也會(huì)影響教師。17.C解析：在職教師的研修活動(dòng)屬于在職研修。18.D解析：學(xué)生通過實(shí)例歸納概念，建立了新舊知識(shí)的實(shí)質(zhì)聯(lián)系，屬于有意義學(xué)習(xí)。19.A解析：《十項(xiàng)準(zhǔn)則》禁止教師違規(guī)參與校外培訓(xùn)。20.A解析：形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，用于診斷學(xué)習(xí)難點(diǎn)。第二部分多項(xiàng)選擇題21.ABCD解析：2024年教育工作會(huì)議明確提出以上四項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)。22.ABC解析：有意義學(xué)習(xí)需要材料有邏輯意義、學(xué)生有學(xué)習(xí)心向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)有同化點(diǎn)；講授式教學(xué)不一定是有意義學(xué)習(xí)。23.ABC解析：課堂管理應(yīng)以引導(dǎo)為主，而非懲罰為主要手段。24.ACD解析：《懲戒規(guī)則》禁止公開檢討等侮辱性措施。25.ABD解析：教師期望是外部因素（羅森塔爾效應(yīng)）。26.ABD解析：網(wǎng)絡(luò)資源屬于課程資源。27.ABCD解析：皮亞杰將認(rèn)知發(fā)展分為四階段。28.ABCD解析：教師職業(yè)道德包括愛國(guó)守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。29.ABD解析：課件故障是常見教學(xué)問題，不屬于突發(fā)事件。30.AD解析：觀察法適用于自然狀態(tài)，但難以量化復(fù)雜心理活動(dòng)，操作簡(jiǎn)便。第三部分判斷題31.√解析：教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人。32.×解析：學(xué)生學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗(yàn)為主。33.×解析：負(fù)強(qiáng)化是撤銷厭惡刺激增加行為，懲罰是施加厭惡刺激減少行為。34.×解析：教師專業(yè)發(fā)展的核心是專業(yè)理念與師德的提升。35.√解析：“曉之以理”對(duì)應(yīng)道德認(rèn)知，“動(dòng)之以情”對(duì)應(yīng)情感，“導(dǎo)之以行”對(duì)應(yīng)行為。36.×解析：班級(jí)管理的首要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。37.×解析：學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵是對(duì)新舊知識(shí)關(guān)系的理解（認(rèn)知結(jié)構(gòu)說）。38.×解析：心理健康教育面向全體學(xué)生。39.√解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫等的依據(jù)。40.√解析：教育教學(xué)權(quán)是教師的法定義務(wù)，不可放棄。第四部分簡(jiǎn)答題41.新時(shí)代教師核心素養(yǎng)包括：①政治素養(yǎng)：貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人；②專業(yè)理念：以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注核心素養(yǎng)；③專業(yè)知識(shí)：扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)、教育知識(shí)、文化知識(shí)；④專業(yè)能力：教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、評(píng)價(jià)反思、溝通合作能力；⑤師德修養(yǎng)：關(guān)愛學(xué)生、為人師表、終身學(xué)習(xí)。42.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的策略：①發(fā)散思維訓(xùn)練（如一題多解）；②創(chuàng)設(shè)問題情境（鼓勵(lì)質(zhì)疑）；③頭腦風(fēng)暴法（集體討論，禁止批評(píng)）；④角色扮演（從不同視角思考問題）；⑤提供開放性任務(wù)（無標(biāo)準(zhǔn)答案）。43.課堂提問的基本要求：①針對(duì)性：?jiǎn)栴}符合學(xué)生認(rèn)知水平；②啟發(fā)性：引導(dǎo)深度思考而非簡(jiǎn)單回憶；③層次性：由易到難，循序漸進(jìn)；④互動(dòng)性：鼓勵(lì)學(xué)生提問，關(guān)注全體參與；⑤反饋性：及時(shí)評(píng)價(jià)，糾正錯(cuò)誤。第五部分案例分析題44.（1）馬斯洛需要層次理論：小明因缺乏父母關(guān)愛，歸屬與愛的需要未滿足，王老師通過擔(dān)任“植物角管理員”滿足其被關(guān)注的需求，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。（2）羅森塔爾效應(yīng)（期望效應(yīng)）：王老師的信任與關(guān)注改變了小明的自我認(rèn)知，促進(jìn)其行為轉(zhuǎn)變。（3）因材施教：針對(duì)小明的家庭背