天津市津南區(qū)教育系統(tǒng)招聘教師考試練習(xí)題2025年附答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克1903年出版的《教育心理學(xué)》是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專(zhuān)著，他也因此被稱(chēng)為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)的代表人物；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，提出了認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類(lèi)并提出了信息加工學(xué)習(xí)理論。2.教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師事先對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等進(jìn)行規(guī)劃和安排的能力；教學(xué)組織能力是指教師在課堂上組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持課堂秩序等能力；教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)情況做出合理決策的能力。3.學(xué)生學(xué)習(xí)了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學(xué)習(xí)滑輪，知道定滑輪實(shí)際。上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)答案：B。下位學(xué)習(xí)又稱(chēng)類(lèi)屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。學(xué)生先學(xué)習(xí)了杠桿的一般概念和原理，后學(xué)習(xí)定滑輪，定滑輪是杠桿的一種具體實(shí)例，將定滑輪的知識(shí)歸屬于杠桿的概念之下，屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過(guò)把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義；并列組合學(xué)習(xí)是指當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系。4.衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺(jué)地關(guān)注（）。A.教材B.情境C.生存D.學(xué)生答案：D。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一。關(guān)注生存階段的教師一般關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，如關(guān)注人際關(guān)系等；關(guān)注情境階段的教師關(guān)注的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，以及班級(jí)大小、時(shí)間壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問(wèn)題。5.當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）。A.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B.問(wèn)題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C。功能固著是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。一個(gè)人熟悉了某種事物的潛在作用，就容易局限于其常規(guī)功能，從而阻礙對(duì)問(wèn)題的理解和解決。已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在某些情況下可能有助于問(wèn)題解決，但也可能產(chǎn)生思維定式等影響；問(wèn)題特征是指問(wèn)題本身的特點(diǎn)，如問(wèn)題的類(lèi)型、難度等；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)。6.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是（）。A.內(nèi)容和形式的關(guān)系B.本質(zhì)和現(xiàn)象的關(guān)系C.普遍和特殊的關(guān)系D.量變和質(zhì)變的關(guān)系答案：C。教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級(jí)各類(lèi)教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類(lèi)教育的培養(yǎng)要求。教育目的是普遍適用于所有教育的總體要求，而培養(yǎng)目標(biāo)是針對(duì)不同類(lèi)型、不同層次的教育所設(shè)定的具體目標(biāo)，二者是普遍和特殊的關(guān)系。7.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）。A.多樣化B.專(zhuān)業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A。教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友等多種角色。專(zhuān)業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)和要求；教師職業(yè)角色并非單一化；崇高化是對(duì)教師職業(yè)的一種贊譽(yù)，但不是其最大特點(diǎn)。8.課程計(jì)劃的中心問(wèn)題是（）。A.開(kāi)設(shè)哪些科目B.各門(mén)學(xué)科開(kāi)設(shè)的順序C.各門(mén)學(xué)科的教學(xué)時(shí)間D.各門(mén)學(xué)科的教學(xué)方法答案：A。課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類(lèi)型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門(mén)制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程計(jì)劃的中心問(wèn)題是開(kāi)設(shè)哪些科目，即課程設(shè)置，它規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科門(mén)類(lèi)及各學(xué)科的教學(xué)順序、教學(xué)時(shí)數(shù)和學(xué)年編制等。9.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.領(lǐng)會(huì)知識(shí)C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B。教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)包括引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí)五個(gè)階段。領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，它包括使學(xué)生感知和理解教材。引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)的起始階段；鞏固知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的必要環(huán)節(jié)；運(yùn)用知識(shí)是在領(lǐng)會(huì)和鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)上，將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的過(guò)程。10.德育過(guò)程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過(guò)程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過(guò)程本質(zhì)的特殊矛盾，它貫穿于德育過(guò)程的始終，并影響德育過(guò)程的其他矛盾。11.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體不僅是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)的基本單位，而且是學(xué)提供長(zhǎng)的搖籃、活動(dòng)的基地、自我教育的課堂。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個(gè)別教育工作是班主任針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行的教育工作；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方面教育力量的工作。12.教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的方法是（）。A.練習(xí)法B.演示法C.實(shí)驗(yàn)法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B。演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法；發(fā)現(xiàn)法是學(xué)生通過(guò)自己再發(fā)現(xiàn)知識(shí)形成的步驟，以獲取知識(shí)并發(fā)展探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式。13.學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)的實(shí)地測(cè)算、地理的地形測(cè)繪、生物的植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)屬于下列哪一種教學(xué)方法（）。A.實(shí)驗(yàn)法B.參觀法C.演示法D.實(shí)習(xí)作業(yè)法答案：D。實(shí)習(xí)作業(yè)法是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外一定的場(chǎng)所運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作或其他實(shí)踐活動(dòng)，以掌握知識(shí)、形成技能技巧的方法。學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的實(shí)地測(cè)算、地理的地形測(cè)繪、生物的植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)等活動(dòng)，都是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際操作的實(shí)踐活動(dòng)，屬于實(shí)習(xí)作業(yè)法。實(shí)驗(yàn)法側(cè)重于通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲取知識(shí)；參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀察、研究，從而在實(shí)際中獲得新知識(shí)或鞏固、驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的方法；演示法是教師展示實(shí)物、教具等進(jìn)行示范。14.個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的（）。A.順序性B.不平衡性C.互補(bǔ)性D.階段性答案：D。個(gè)體身心發(fā)展的階段性是指?jìng)€(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。順序性是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程；不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的，二是不同方面在不同發(fā)展時(shí)期具有不平衡性；互補(bǔ)性反映出個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。15.學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起（）。A.主導(dǎo)作用B.制約作用C.決定作用D.輔助作用答案：A。學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng)，它由經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的教師來(lái)進(jìn)行，能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。遺傳是人的身心發(fā)展的物質(zhì)前提；環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能；個(gè)體的主觀能動(dòng)性是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。學(xué)校教育雖然不能起決定作用，但能在一定程度上引導(dǎo)和促進(jìn)人的身心發(fā)展，而不是制約或輔助作用。二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共30分）1.教育心理學(xué)的研究對(duì)象包括（）。A.學(xué)生學(xué)的心理活動(dòng)B.教師教的心理活動(dòng)C.教育過(guò)程中學(xué)與教的基本心理規(guī)律D.一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象答案：ABC。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究學(xué)生學(xué)的心理活動(dòng)、教師教的心理活動(dòng)以及學(xué)與教之間相互作用的基本心理規(guī)律。它并非研究一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象，而是聚焦于教育教學(xué)情境中的心理規(guī)律。2.影響遷移的主要因素有（）。A.相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)D.教學(xué)方法答案：ABC。影響遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。相似性包括學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性等，相似性越高越有利于遷移；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征，如可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性等，會(huì)影響遷移的發(fā)生；學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)是指先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)，它對(duì)遷移既有積極影響也有消極影響。教學(xué)方法會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，但不是影響遷移的主要因素。3.下列屬于正強(qiáng)化的方法是（）。A.獎(jiǎng)學(xué)金B(yǎng).對(duì)成績(jī)的認(rèn)可C.表?yè)P(yáng)D.給予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)答案：ABCD。正強(qiáng)化是通過(guò)呈現(xiàn)愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率的過(guò)程。獎(jiǎng)學(xué)金是給予學(xué)生物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，屬于愉快刺激，能增強(qiáng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的行為；對(duì)成績(jī)的認(rèn)可、表?yè)P(yáng)是精神上的鼓勵(lì)，也是愉快刺激，可強(qiáng)化學(xué)生的良好表現(xiàn)；給予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)能滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需求，同樣可以增強(qiáng)相應(yīng)行為的發(fā)生頻率，都屬于正強(qiáng)化的方法。4.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法有（）。A.加強(qiáng)學(xué)習(xí)B.躬身實(shí)踐C.學(xué)會(huì)反思D.樹(shù)立榜樣答案：ABCD。教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法包括加強(qiáng)學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)來(lái)提高自身的道德認(rèn)知；躬身實(shí)踐，在教育教學(xué)實(shí)踐中踐行職業(yè)道德規(guī)范；學(xué)會(huì)反思，對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并改進(jìn)；樹(shù)立榜樣，以?xún)?yōu)秀教師為榜樣，學(xué)習(xí)他們的高尚品德和行為。5.課程目標(biāo)的規(guī)定性有（）。A.時(shí)限性B.具體性C.預(yù)測(cè)性D.操作性答案：ABCD。課程目標(biāo)具有時(shí)限性，它規(guī)定了在一定的時(shí)間范圍內(nèi)要達(dá)到的目標(biāo)；具有具體性，明確了具體要達(dá)成的內(nèi)容和要求；具有預(yù)測(cè)性，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種預(yù)先估計(jì)；具有操作性，即目標(biāo)是可以通過(guò)具體的教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，具有可實(shí)施性。6.教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律有（）。A.直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律B.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律C.傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律D.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律答案：ABCD。教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律包括：直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律，學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，但也要重視直接經(jīng)驗(yàn)的作用；掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律，掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件；傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律，教學(xué)具有教育性，在傳授知識(shí)的同時(shí)要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律，教學(xué)過(guò)程中既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性。7.德育的途徑主要有（）。A.政治課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動(dòng)與校外活動(dòng)C.勞動(dòng)D.共青團(tuán)活動(dòng)答案：ABCD。德育途徑是指學(xué)校教育者對(duì)學(xué)生實(shí)施德育時(shí)可供選擇和利用的渠道，又稱(chēng)德育組織形式。政治課與其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑；課外活動(dòng)與校外活動(dòng)是生動(dòng)活潑地向?qū)W生進(jìn)行德育的一個(gè)重要途徑；勞動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生良好品德和行為習(xí)慣的重要途徑；共青團(tuán)活動(dòng)是通過(guò)組織學(xué)生參與各種活動(dòng)來(lái)進(jìn)行德育的有效方式。8.班主任了解學(xué)生的方法有（）。A.觀察法B.談話(huà)法C.書(shū)面材料和學(xué)生作品分析法D.調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)法答案：ABCD。班主任了解學(xué)生的方法有多種。觀察法是班主任在自然條件下，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察，從而了解學(xué)生的方法；談話(huà)法是班主任通過(guò)與學(xué)生面對(duì)面交談來(lái)了解學(xué)生情況的方法；書(shū)面材料和學(xué)生作品分析法是通過(guò)分析學(xué)生的檔案、日記、作文等書(shū)面材料和作品來(lái)了解學(xué)生的方法；調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)法是通過(guò)對(duì)學(xué)生本人或知情者的調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)，從各個(gè)側(cè)面間接地了解學(xué)生的方法。9.班級(jí)管理的模式有（）。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理答案：ABCD。班級(jí)管理的模式主要有常規(guī)管理，即通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度來(lái)管理班級(jí)；平行管理是指班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式；民主管理是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的一種管理方式；目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法。10.學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的特殊功能表現(xiàn)在（）。A.對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與方面作出社會(huì)性規(guī)范B.加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能C.對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值D.開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能答案：ABCD。學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的特殊功能表現(xiàn)在：學(xué)校教育根據(jù)社會(huì)的要求對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與方面作出社會(huì)性規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生朝著社會(huì)期望的方向發(fā)展；學(xué)校教育可以通過(guò)有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)加速個(gè)體的發(fā)展；學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響不僅具有即時(shí)價(jià)值，還具有延時(shí)價(jià)值，即對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生影響；學(xué)校教育能夠發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)個(gè)體的特殊才能，并促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。三、簡(jiǎn)答題（每題10分，共20分）1.簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要因素。答：影響問(wèn)題解決的主要因素有以下幾個(gè)方面：（1）問(wèn)題情境：?jiǎn)栴}情境是指問(wèn)題呈現(xiàn)的知覺(jué)方式。問(wèn)題呈現(xiàn)的方式越符合人們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，問(wèn)題就越容易解決；反之，如果問(wèn)題呈現(xiàn)的方式干擾或阻礙了問(wèn)題的解決，那么解決問(wèn)題就會(huì)變得困難。例如，數(shù)學(xué)題中數(shù)據(jù)的排列方式、圖形的呈現(xiàn)形式等都會(huì)影響問(wèn)題解決。（2）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的數(shù)量和質(zhì)量會(huì)影響問(wèn)題解決。豐富的、組織良好的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有利于問(wèn)題的解決。專(zhuān)家和新手在解決問(wèn)題上的差異很大程度上就在于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不同。專(zhuān)家擁有更豐富、更系統(tǒng)的知識(shí)，能夠快速準(zhǔn)確地識(shí)別問(wèn)題并找到解決方法。（3）定勢(shì)與功能固著：定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問(wèn)題；而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙人采用新的方法。功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。在功能固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問(wèn)題解決的靈活性。（4）原型啟發(fā)：原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。例如，魯班從茅草割破手指得到啟發(fā)，發(fā)明了鋸子。（5）情緒與動(dòng)機(jī)：情緒對(duì)問(wèn)題解決有一定的影響，積極的情緒有利于問(wèn)題的解決，消極的情緒會(huì)阻礙問(wèn)題的解決。動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度也會(huì)影響問(wèn)題解決，動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱都不利于問(wèn)題解決，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于問(wèn)題的解決。（6）個(gè)性因素：個(gè)性特征也會(huì)影響問(wèn)題解決。具有遠(yuǎn)大理想、意志堅(jiān)強(qiáng)、勇于進(jìn)取、富于自信、有創(chuàng)新意識(shí)等個(gè)性品質(zhì)的人，往往能更有效地解決問(wèn)題。2.簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑。答：教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有以下兩種：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)：觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)是提高教師教學(xué)水平的重要途徑。可以通過(guò)組織現(xiàn)場(chǎng)觀摩（如組織聽(tīng)課）和觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像等方式進(jìn)行。在觀摩過(guò)程中，教師要分析優(yōu)秀教師是如何備課、如何組織教學(xué)、如何與學(xué)生互動(dòng)、如何運(yùn)用教學(xué)方法和手段等。通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧，反思自己的教學(xué)行為，從而改進(jìn)自己的教學(xué)。（2）開(kāi)展微格教學(xué)：微格教學(xué)是指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)（5-20分鐘），嘗試做小型的課堂教學(xué)，并把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。微格教學(xué)具有以下優(yōu)點(diǎn)：它可以使教師更加集中地關(guān)注某一特定的教學(xué)技能；可以多次重復(fù)進(jìn)行，便于教師不斷改進(jìn)；可以提供及時(shí)的反饋，讓教師清楚地了解自己的教學(xué)表現(xiàn)。（3）進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練：學(xué)校可以為教師提供專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，包括教學(xué)技能培訓(xùn)、教育理論培訓(xùn)等。例如，訓(xùn)練教師在課堂中如何有效地導(dǎo)入新課、如何提問(wèn)、如何講解重點(diǎn)難點(diǎn)、如何組織課堂討論等。通過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，教師可以掌握更多的教學(xué)方法和技巧，提高自己的教學(xué)能力。（4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：反思是教師成長(zhǎng)與發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。教師可以通過(guò)寫(xiě)反思日記、與同事進(jìn)行交流討論、對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行錄像并分析等方式進(jìn)行反思。反思自己的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、教學(xué)方法是否得當(dāng)、教學(xué)過(guò)程中存在哪些問(wèn)題等。通過(guò)反思，教師可以不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)了反思在教師成長(zhǎng)中的重要作用。四、論述題（每題20分，共20分）論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答：創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨(dú)特的方式來(lái)解決問(wèn)題的思維方式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有重要意義，以下是一些培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法：（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境1.創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、自由、和諧的心理環(huán)境，讓學(xué)生能夠自由地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，不怕犯錯(cuò)。在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，允許不同意見(jiàn)的存在，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。例如，當(dāng)學(xué)生提出獨(dú)特的見(jiàn)解時(shí)，教師要給予肯定和鼓勵(lì)，而不是批評(píng)和指責(zé)。2.給學(xué)生留有充分選擇的余地在教學(xué)過(guò)程中，教師要給學(xué)生提供更多的自主選擇的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。例如，在布置作業(yè)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的作業(yè)，讓學(xué)生有更多的發(fā)揮空間；在課程設(shè)置上，可以開(kāi)設(shè)一些選修課程，滿(mǎn)足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。3.改革考試制度與考試內(nèi)容考試制度和考試內(nèi)容會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式產(chǎn)生重要影響。要改革傳統(tǒng)的以記憶為主的考試方式，增加開(kāi)放性、探究性的試題，注重考查學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。例如，可以采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中展示自己的創(chuàng)造性思維。（二）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造1.保護(hù)好奇心好奇心是創(chuàng)造性思維的源泉。教師要保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周?chē)氖挛锾岢鲆蓡?wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索和發(fā)現(xiàn)。例如，當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)現(xiàn)象感到好奇時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱資料、做實(shí)驗(yàn)等方式來(lái)尋找答案。2.解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理在課堂上，要讓學(xué)生明白答錯(cuò)問(wèn)題是很正常的，重要的是從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，即使回答錯(cuò)誤也不要批評(píng)指責(zé)，而是要幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，引導(dǎo)學(xué)生正確思考。3.鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑權(quán)威，敢于提出自己的新觀點(diǎn)和新想法。例如，可以組織學(xué)