2025年河南省專升本(心理學(xué))練習(xí)題試卷(細(xì)選)(題后含答案及解析)一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是最符合題目要求的）1.學(xué)生在課堂上一邊聽(tīng)講一邊做筆記，這種心理活動(dòng)體現(xiàn)了注意的哪種品質(zhì)？A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移答案：C解析：注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向兩種或兩種以上的對(duì)象或活動(dòng)。學(xué)生同時(shí)進(jìn)行聽(tīng)講和記筆記兩種活動(dòng)，屬于注意的分配。注意的廣度指同一時(shí)間能清楚把握的對(duì)象數(shù)量；穩(wěn)定性指注意保持在某一對(duì)象或活動(dòng)上的時(shí)間；轉(zhuǎn)移指根據(jù)任務(wù)主動(dòng)把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象，均不符合題意。2.小明在背誦《滕王閣序》時(shí)，先分段記憶，再整體串聯(lián)，這種記憶策略屬于？A.精細(xì)加工策略B.組織策略C.復(fù)述策略D.元認(rèn)知策略答案：B解析：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。分段記憶后整體串聯(lián)，屬于將分散的信息組織成整體，屬于組織策略。精細(xì)加工策略強(qiáng)調(diào)對(duì)信息進(jìn)行深層加工（如諧音聯(lián)想）；復(fù)述策略側(cè)重重復(fù)記憶；元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知過(guò)程的調(diào)控，均不符合。3.某兒童認(rèn)為“聽(tīng)話的孩子就是好孩子”，根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，該兒童的道德判斷處于？A.前習(xí)俗水平：懲罰與服從定向階段B.前習(xí)俗水平：相對(duì)功利定向階段C.習(xí)俗水平：尋求認(rèn)可定向階段D.后習(xí)俗水平：社會(huì)契約定向階段答案：C解析：科爾伯格的習(xí)俗水平包括尋求認(rèn)可定向階段（“好孩子”定向階段）和維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段。該兒童以“聽(tīng)話”“好孩子”作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，符合尋求認(rèn)可定向階段的特征，即個(gè)體希望得到他人認(rèn)可，以和諧的人際關(guān)系為導(dǎo)向。4.教師通過(guò)改變課堂提問(wèn)方式（如從“誰(shuí)能回答”改為“請(qǐng)小組討論后派代表回答”）來(lái)促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，這一行為依據(jù)的學(xué)習(xí)理論是？A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論C.人本主義學(xué)習(xí)理論D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論答案：D解析：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。教師通過(guò)小組討論促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了社會(huì)互動(dòng)對(duì)知識(shí)建構(gòu)的作用，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)。行為主義關(guān)注刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)；認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)信息加工與內(nèi)部心理過(guò)程；人本主義重視學(xué)習(xí)者的情感與自我實(shí)現(xiàn)，均不直接對(duì)應(yīng)。5.下列選項(xiàng)中，屬于情緒狀態(tài)中“激情”的是？A.收到大學(xué)錄取通知書(shū)時(shí)的狂喜B.長(zhǎng)期備考后的焦慮C.聽(tīng)到噩耗后的悲痛D.完成任務(wù)后的輕松答案：A解析：激情是一種爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)，通常由重大事件引起（如狂喜、暴怒）。收到錄取通知書(shū)的狂喜符合激情的“爆發(fā)性”和“短暫性”。長(zhǎng)期焦慮屬于心境（微弱、持久）；悲痛若持續(xù)較久也可能轉(zhuǎn)為心境；輕松屬于平靜的情緒，均不符合。6.個(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)，能從多個(gè)角度提出不同的解決方案，這體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的？A.流暢性B.變通性C.獨(dú)創(chuàng)性D.精密性答案：B解析：創(chuàng)造性思維的特征包括流暢性（單位時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生觀念的數(shù)量）、變通性（思維靈活，能從不同類別提出解決方案）、獨(dú)創(chuàng)性（觀念的新穎獨(dú)特）。從多個(gè)角度提出方案，體現(xiàn)思維的靈活變通，屬于變通性。7.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，12-18歲青少年的主要發(fā)展任務(wù)是？A.獲得信任感，克服懷疑感B.獲得自主感，克服羞怯感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.獲得同一性，克服角色混亂答案：D解析：埃里克森的人格發(fā)展八階段中，12-18歲（青年期）的核心沖突是自我同一性對(duì)角色混亂，主要任務(wù)是建立自我同一性（對(duì)“我是誰(shuí)”“未來(lái)發(fā)展方向”的清晰認(rèn)知），避免角色混亂。其他選項(xiàng)分別對(duì)應(yīng)嬰兒期（0-1.5歲）、兒童早期（1.5-3歲）、學(xué)齡期（6-12歲）的任務(wù)。8.教師對(duì)學(xué)生的期望會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這種現(xiàn)象稱為？A.首因效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.羅森塔爾效應(yīng)D.刻板效應(yīng)答案：C解析：羅森塔爾效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）指教師的期望或明或暗地傳遞給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為，最終使期望成為現(xiàn)實(shí)。首因效應(yīng)是第一印象的影響；暈輪效應(yīng)是“一好百好”的認(rèn)知偏差；刻板效應(yīng)是對(duì)群體的固定看法，均不符合。9.下列選項(xiàng)中，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的是？A.為獲得獎(jiǎng)學(xué)金而努力學(xué)習(xí)B.因教師表?yè)P(yáng)而認(rèn)真完成作業(yè)C.因?qū)π睦韺W(xué)感興趣而閱讀相關(guān)書(shū)籍D.為通過(guò)考試而復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)答案：C解析：內(nèi)部動(dòng)機(jī)是由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)（如興趣、好奇心）。對(duì)心理學(xué)感興趣屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。獎(jiǎng)學(xué)金、教師表?yè)P(yáng)、通過(guò)考試均屬于外部誘因（外部動(dòng)機(jī)）。10.短時(shí)記憶的容量一般為？A.5±2個(gè)組塊B.7±2個(gè)組塊C.9±2個(gè)組塊D.11±2個(gè)組塊答案：B解析：短時(shí)記憶的容量有限，一般為7±2個(gè)組塊（米勒提出）。組塊是信息的組織單位，可通過(guò)組塊化擴(kuò)大容量。11.某學(xué)生在考試中因緊張導(dǎo)致原本熟悉的知識(shí)點(diǎn)無(wú)法回憶，這種現(xiàn)象屬于？A.永久性遺忘B.暫時(shí)性遺忘C.干擾抑制D.前攝抑制答案：B解析：暫時(shí)性遺忘是因情緒、環(huán)境等因素導(dǎo)致的暫時(shí)性提取失敗，當(dāng)這些因素消除后記憶可恢復(fù)?？荚嚲o張屬于情境干擾，導(dǎo)致暫時(shí)性遺忘。永久性遺忘是記憶痕跡消退；干擾抑制包括前攝抑制（先前學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)的干擾）和倒攝抑制（后續(xù)學(xué)習(xí)對(duì)先前的干擾），均不符合。12.兒童在玩“過(guò)家家”時(shí)，通過(guò)模仿父母的行為學(xué)習(xí)社會(huì)角色，這一過(guò)程主要體現(xiàn)了？A.觀察學(xué)習(xí)B.試誤學(xué)習(xí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)答案：A解析：觀察學(xué)習(xí)（替代學(xué)習(xí)）是通過(guò)觀察他人的行為及其結(jié)果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。兒童模仿父母行為屬于觀察學(xué)習(xí)。試誤學(xué)習(xí)（桑代克）強(qiáng)調(diào)通過(guò)嘗試錯(cuò)誤建立聯(lián)結(jié)；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（布魯納）是主動(dòng)探索；接受學(xué)習(xí)（奧蘇貝爾）是接受已有結(jié)論，均不符合。13.下列選項(xiàng)中，屬于晶體智力的是？A.知覺(jué)速度B.邏輯推理能力C.言語(yǔ)理解能力D.機(jī)械記憶能力答案：C解析：晶體智力是通過(guò)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累獲得的能力（如詞匯、言語(yǔ)理解），隨年齡增長(zhǎng)而提高。流體智力是先天的、依賴神經(jīng)生理結(jié)構(gòu)的能力（如知覺(jué)速度、邏輯推理、機(jī)械記憶），20歲后達(dá)到頂峰，30歲后逐漸下降。14.“江山易改，本性難移”體現(xiàn)了人格的？A.獨(dú)特性B.穩(wěn)定性C.功能性D.統(tǒng)合性答案：B解析：人格的穩(wěn)定性指人格特征在不同時(shí)間和情境中保持相對(duì)穩(wěn)定?！氨拘噪y移”強(qiáng)調(diào)人格不易改變，體現(xiàn)穩(wěn)定性。獨(dú)特性指?jìng)€(gè)體差異；功能性指人格影響行為；統(tǒng)合性指各成分協(xié)調(diào)一致，均不符合。15.學(xué)生將“3.1415926”諧音為“山間一寺一壺酒爾樂(lè)”進(jìn)行記憶，這種策略屬于？A.位置記憶法B.縮減與編歌訣C.諧音聯(lián)想法D.關(guān)鍵詞法答案：C解析：諧音聯(lián)想法是利用發(fā)音相似將無(wú)意義材料與有意義材料聯(lián)系起來(lái)。將數(shù)字諧音為句子，屬于諧音聯(lián)想法。位置記憶法是借助熟悉的場(chǎng)景記憶；縮減與編歌訣是簡(jiǎn)化材料（如“三皇五帝”）；關(guān)鍵詞法是將外語(yǔ)單詞與熟悉詞聯(lián)系（如“tiger”聯(lián)想“太哥”），均不符合。16.根據(jù)耶克斯-多德森定律，下列任務(wù)中，最佳動(dòng)機(jī)水平最高的是？A.解復(fù)雜的數(shù)學(xué)難題B.參加重要的演講比賽C.背誦簡(jiǎn)單的古詩(shī)D.學(xué)習(xí)新的舞蹈動(dòng)作答案：C解析：耶克斯-多德森定律指出，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率呈倒U型曲線，中等強(qiáng)度動(dòng)機(jī)最有利；任務(wù)越簡(jiǎn)單，最佳動(dòng)機(jī)水平越高；任務(wù)越復(fù)雜，最佳動(dòng)機(jī)水平越低。背誦簡(jiǎn)單古詩(shī)屬于簡(jiǎn)單任務(wù)，最佳動(dòng)機(jī)水平最高。17.下列選項(xiàng)中，屬于條件反射的是？A.手碰到燙的物體立即縮回B.強(qiáng)光照射眼睛引起瞳孔收縮C.聽(tīng)到上課鈴聲走進(jìn)教室D.吃到酸梅分泌唾液答案：C解析：條件反射是后天習(xí)得的反射（如鈴聲與上課的聯(lián)結(jié)）。非條件反射是先天的（如縮手反射、瞳孔收縮、吃酸梅分泌唾液）。18.某教師通過(guò)“如果上課認(rèn)真聽(tīng)講，周末可以少布置作業(yè)”來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，這種強(qiáng)化方式屬于？A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.消退答案：B解析：負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)撤銷厭惡刺激來(lái)增加行為發(fā)生的概率?！吧俨贾米鳂I(yè)”（撤銷厭惡刺激）鼓勵(lì)認(rèn)真聽(tīng)講（增加行為），屬于負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化是給予愉快刺激；懲罰是施加厭惡刺激或撤銷愉快刺激；消退是不予強(qiáng)化使行為減少，均不符合。19.個(gè)體在群體中工作時(shí)，效率比單獨(dú)工作時(shí)低，這種現(xiàn)象稱為？A.社會(huì)助長(zhǎng)B.社會(huì)惰化C.社會(huì)抑制D.去個(gè)體化答案：B解析：社會(huì)惰化（社會(huì)懈怠）指?jìng)€(gè)體在群體中工作時(shí)，個(gè)人努力程度下降、效率降低的現(xiàn)象（如“三個(gè)和尚沒(méi)水喝”）。社會(huì)助長(zhǎng)（社會(huì)促進(jìn)）是群體活動(dòng)提高效率；社會(huì)抑制是他人在場(chǎng)降低效率（但個(gè)體單獨(dú)工作效率更高）；去個(gè)體化是群體中喪失自我約束，均不符合。20.某學(xué)生認(rèn)為“考試失敗是因?yàn)轭}目太難”，這種歸因?qū)儆?？A.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控B.外部、穩(wěn)定、不可控C.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控D.外部、不穩(wěn)定、可控答案：B解析：韋納的歸因理論將歸因分為三維度（內(nèi)部/外部、穩(wěn)定/不穩(wěn)定、可控/不可控）。題目難度屬于外部因素（非自身）、穩(wěn)定因素（不會(huì)因努力改變）、不可控因素（個(gè)體無(wú)法控制），因此是外部、穩(wěn)定、不可控。二、多項(xiàng)選擇題（本大題共5小題，每小題3分，共15分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，至少有兩項(xiàng)是符合題目要求的。多選、少選、錯(cuò)選均不得分）1.下列屬于感覺(jué)現(xiàn)象的有？A.視覺(jué)適應(yīng)B.聽(tīng)覺(jué)掩蔽C.聯(lián)覺(jué)D.記憶恢復(fù)答案：ABC解析：感覺(jué)是對(duì)事物個(gè)別屬性的反映。視覺(jué)適應(yīng)（如暗適應(yīng)）、聽(tīng)覺(jué)掩蔽（一個(gè)聲音影響另一個(gè)聲音的感知）、聯(lián)覺(jué)（一種感覺(jué)引起另一種感覺(jué)，如“甜蜜的聲音”）均屬于感覺(jué)現(xiàn)象。記憶恢復(fù)（記憶隨時(shí)間推移增強(qiáng)）屬于記憶現(xiàn)象，不屬于感覺(jué)。2.下列屬于學(xué)習(xí)的有？A.嬰兒學(xué)會(huì)爬行B.成人每天練習(xí)書(shū)法C.猴子通過(guò)訓(xùn)練學(xué)會(huì)騎自行車D.運(yùn)動(dòng)員因長(zhǎng)期訓(xùn)練肌肉發(fā)達(dá)答案：ABC解析：學(xué)習(xí)是個(gè)體在經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久變化。嬰兒爬行（后天習(xí)得）、成人練習(xí)書(shū)法（經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致變化）、猴子學(xué)騎車（訓(xùn)練后的行為改變）均符合學(xué)習(xí)的定義。肌肉發(fā)達(dá)是生理變化（非經(jīng)驗(yàn)引起），不屬于學(xué)習(xí)。3.下列屬于情緒調(diào)節(jié)策略的有？A.合理情緒療法B.轉(zhuǎn)移注意C.宣泄情緒D.認(rèn)知重評(píng)答案：ABCD解析：情緒調(diào)節(jié)策略包括認(rèn)知調(diào)節(jié)（如合理情緒療法、認(rèn)知重評(píng)）、行為調(diào)節(jié)（如轉(zhuǎn)移注意、宣泄）、生理調(diào)節(jié)等。合理情緒療法（ABC理論）通過(guò)改變認(rèn)知調(diào)節(jié)情緒；轉(zhuǎn)移注意（離開(kāi)引發(fā)情緒的情境）；宣泄（如哭泣、運(yùn)動(dòng)）；認(rèn)知重評(píng)（重新解釋事件意義）均屬于有效策略。4.下列屬于認(rèn)知風(fēng)格差異的有？A.場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型B.沖動(dòng)型與沉思型C.內(nèi)傾型與外傾型D.輻合型與發(fā)散型答案：ABD解析：認(rèn)知風(fēng)格是個(gè)體信息加工方式的差異。場(chǎng)獨(dú)立/場(chǎng)依存（依賴內(nèi)部/外部線索）、沖動(dòng)/沉思（反應(yīng)速度與準(zhǔn)確性）、輻合/發(fā)散（解決問(wèn)題的思維方向）均屬于認(rèn)知風(fēng)格。內(nèi)傾/外傾（榮格提出）屬于人格特質(zhì)中的氣質(zhì)類型，不屬于認(rèn)知風(fēng)格。5.下列屬于影響問(wèn)題解決的因素有？A.功能固著B(niǎo).原型啟發(fā)C.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度D.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)答案：ABCD解析：影響問(wèn)題解決的因素包括：心理定勢(shì)與功能固著（固定看待事物功能）、原型啟發(fā)（從其他事物獲得靈感）、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度（耶克斯-多德森定律）、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（豐富經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)解決）、情緒狀態(tài)等。三、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分。正確的涂“√”，錯(cuò)誤的涂“×”）1.錯(cuò)覺(jué)是一種錯(cuò)誤的知覺(jué)，通過(guò)主觀努力可以完全克服。（）答案：×解析：錯(cuò)覺(jué)是在特定條件下產(chǎn)生的對(duì)客觀事物的歪曲知覺(jué)，具有固定的傾向，很難通過(guò)主觀努力克服（如繆勒-萊爾錯(cuò)覺(jué)）。2.機(jī)械學(xué)習(xí)一定是無(wú)意義的學(xué)習(xí)。（）答案：×解析：機(jī)械學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者未理解材料意義，僅通過(guò)死記硬背進(jìn)行的學(xué)習(xí)；但有些材料本身無(wú)邏輯意義（如電話號(hào)碼），機(jī)械學(xué)習(xí)是必要的，不能一概而論為“無(wú)意義”。3.兒童的道德發(fā)展水平與認(rèn)知發(fā)展水平無(wú)關(guān)。（）答案：×解析：科爾伯格的道德發(fā)展階段理論指出，道德發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展（尤其是邏輯思維）密切相關(guān)，認(rèn)知發(fā)展是道德發(fā)展的基礎(chǔ)。4.觀察力是智力的核心。（）答案：×解析：智力的核心是思維力，觀察力是智力的重要組成部分（智力包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力，其中思維力是核心）。5.氣質(zhì)無(wú)好壞之分，性格有好壞之分。（）答案：√解析：氣質(zhì)是先天的、穩(wěn)定的心理活動(dòng)動(dòng)力特征（如多血質(zhì)、抑郁質(zhì)），無(wú)好壞；性格是后天形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式，有道德評(píng)價(jià)意義（如誠(chéng)實(shí)vs虛偽），有好壞之分。6.短時(shí)記憶的編碼方式以視覺(jué)編碼為主。（）答案：×解析：短時(shí)記憶的編碼方式以聽(tīng)覺(jué)編碼為主（如記憶電話號(hào)碼時(shí)默念），視覺(jué)編碼為輔；長(zhǎng)時(shí)記憶以語(yǔ)義編碼為主。7.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：×解析：根據(jù)耶克斯-多德森定律，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果呈倒U型關(guān)系，中等強(qiáng)度動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)完成，動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)可能導(dǎo)致焦慮，降低效果。8.遺忘的進(jìn)程是先慢后快。（）答案：×解析：艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)程是先快后慢，最初遺忘速度很快，之后逐漸減慢。9.自我效能感高的個(gè)體更傾向于選擇困難的任務(wù)。（）答案：√解析：班杜拉的自我效能感理論指出，自我效能感高的個(gè)體相信自己有能力完成任務(wù)，因此更愿意挑戰(zhàn)困難任務(wù)；自我效能感低的個(gè)體易回避困難。10.注意是一種獨(dú)立的心理過(guò)程。（）答案：×解析：注意是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，是伴隨其他心理過(guò)程（感知、記憶、思維）的狀態(tài)，而非獨(dú)立的心理過(guò)程。四、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題6分，共24分）1.簡(jiǎn)述馬斯洛需要層次理論的基本內(nèi)容。答案：馬斯洛將人的需要分為由低到高的五個(gè)層次（后期擴(kuò)展為七個(gè)層次）：（1）生理需要：維持生存和種族延續(xù)的需要（如食物、水、睡眠）；（2）安全需要：對(duì)安全、穩(wěn)定、秩序的需要（如人身安全、工作保障）；（3）歸屬與愛(ài)的需要：與他人建立情感聯(lián)系的需要（如友誼、愛(ài)情）；（4）尊重需要：自尊和受到他人尊重的需要（如自信、認(rèn)可）；（5）自我實(shí)現(xiàn)需要：發(fā)揮潛能、實(shí)現(xiàn)理想的需要（最高層次）。后來(lái)補(bǔ)充了認(rèn)知需要（求知欲）、審美需要（對(duì)美的追求），但核心是前五個(gè)層次。低層次需要滿足后，高層次需要才會(huì)成為主導(dǎo)動(dòng)機(jī)。2.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境：營(yíng)造民主寬松的課堂氛圍，鼓勵(lì)質(zhì)疑和發(fā)散思維。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造：保護(hù)好奇心，容忍錯(cuò)誤，培養(yǎng)獨(dú)立性和冒險(xiǎn)精神。（3）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：如發(fā)散思維訓(xùn)練（用途擴(kuò)散）、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練（“如果…會(huì)怎樣”）、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練（設(shè)計(jì)小發(fā)明）等。（4）結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練：在各科教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多角度解決問(wèn)題，鼓勵(lì)創(chuàng)新答案。3.簡(jiǎn)述影響人格形成與發(fā)展的因素。答案：（1）生物遺傳因素：氣質(zhì)類型（如多血質(zhì)、抑郁質(zhì)）受遺傳影響較大，是人格發(fā)展的生物基礎(chǔ)。（2）社會(huì)文化因素：不同文化背景下的價(jià)值觀、行為規(guī)范塑造人格特征（如集體主義vs個(gè)人主義）。（3）家庭環(huán)境因素：家庭教養(yǎng)方式（權(quán)威型、民主型、放任型）直接影響兒童人格發(fā)展（如民主型教養(yǎng)更易培養(yǎng)獨(dú)立自信的人格）。（4）學(xué)校教育因素：教師的期望（羅森塔爾效應(yīng)）、同伴關(guān)系（群體互動(dòng)）對(duì)人格形成有重要作用。（5）個(gè)人主觀因素：個(gè)體的自我調(diào)控（如自我反思、主動(dòng)選擇）是人格發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力。4.簡(jiǎn)述情緒與情感的區(qū)別與聯(lián)系。答案：區(qū)別：（1）情緒是原始的、低級(jí)的，與生理需要（如饑餓）相關(guān)；情感是后天的、高級(jí)的，與社會(huì)需要（如道德、審美）相關(guān)。（2）情緒具有情境性、沖動(dòng)性和暫時(shí)性（如狂喜、憤怒）；情感具有穩(wěn)定性、深刻性和持久性（如愛(ài)國(guó)情感）。（3）情緒通常有明顯的外部表現(xiàn)（如表情、動(dòng)作）；情感則更內(nèi)隱（如內(nèi)心的責(zé)任感）。聯(lián)系：（1）情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容（如愛(ài)這種情感通過(guò)關(guān)心、陪伴等情緒表現(xiàn)）。（2）情緒的變化受情感的制約，情感的深度決定情緒的強(qiáng)度（如深厚的愛(ài)國(guó)情感會(huì)引發(fā)強(qiáng)烈的民族自豪感）。五、論述題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）1.結(jié)合實(shí)例論述如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略提高記憶效果。答案：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為提高學(xué)習(xí)效率而采用的方法和技巧，合理運(yùn)用記憶策略可顯著提升記憶效果。以下從復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略三方面展開(kāi)論述：（1）復(fù)述策略：通過(guò)重復(fù)識(shí)記材料保持信息。例如，背誦英語(yǔ)單詞時(shí)，采用及時(shí)復(fù)習(xí)（根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，學(xué)習(xí)后20分鐘內(nèi)復(fù)習(xí)）、分散復(fù)習(xí)（每天背30個(gè)單詞，而非集中一天背300個(gè)）、過(guò)度學(xué)習(xí)（達(dá)到150%的學(xué)習(xí)程度，如背10遍剛好記住，再背5遍）。實(shí)例：學(xué)生復(fù)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，當(dāng)天課后朗讀2遍，次日早晨再朗讀1遍，比集中在考前一晚背誦效果更好。（2）精細(xì)加工策略：對(duì)信息進(jìn)行深層加工，建立聯(lián)系。①諧音聯(lián)想：如記憶馬克思誕辰“1818年5月5日”，聯(lián)想為“馬克思一巴（18）掌一巴（18）掌，打得資產(chǎn)階級(jí)嗚嗚（55）哭”。②語(yǔ)義聯(lián)想：記憶“心理學(xué)”概念時(shí)，聯(lián)系“研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)”，并舉例“感知覺(jué)、記憶、情緒都是心理學(xué)研究?jī)?nèi)容”。③位置記憶法：背誦演講稿時(shí)，將內(nèi)容與教室的“門-講臺(tái)-窗戶-黑板報(bào)”等熟悉位置對(duì)應(yīng)，回憶時(shí)按位置順序提取信息。（3）組織策略：整合信息形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。①列提綱：學(xué)習(xí)“認(rèn)知過(guò)程”時(shí)，列出“感知覺(jué)→記憶→思維→想象”的層級(jí)結(jié)構(gòu)，明確各部分關(guān)系。②畫(huà)概念圖：以“記憶”為中心，分支為“瞬時(shí)記憶-短時(shí)記憶-長(zhǎng)時(shí)記憶”，再分別標(biāo)注各階段的容量、編碼方式、保持時(shí)間，形成可視化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。③歸類記憶：記憶“水果”時(shí)，將蘋果、香蕉、橘子歸為一類，與“蔬菜”（如白菜、蘿卜）區(qū)分，減少記憶負(fù)擔(dān)。實(shí)例：學(xué)生學(xué)習(xí)“中國(guó)近代史重大事件”時(shí)，運(yùn)用時(shí)間軸（組織策略）梳理“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)（1840）→洋務(wù)運(yùn)動(dòng)（1861）→戊戌變法（1898）→辛亥革命（1911）”，同時(shí)對(duì)每個(gè)事件的背景（精細(xì)加工：聯(lián)系國(guó)際工業(yè)革命）、影響（復(fù)述：與后續(xù)事件對(duì)比）進(jìn)行深層加工，顯著提高了記憶效果。綜上，復(fù)述策略保證信息保持，精細(xì)加工策略增強(qiáng)信息意義，組織策略優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，三者結(jié)合可系統(tǒng)提升記憶效率。2.結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答案：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)際，可從以下幾方面入手：（1）設(shè)置具體、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)：目標(biāo)應(yīng)符合“SMART原則”（具體、可衡量、可實(shí)現(xiàn)、相關(guān)、有時(shí)限）。例如，數(shù)學(xué)教師將“提高計(jì)算能力”細(xì)化為“本周內(nèi)每天做10道兩位數(shù)乘法題，錯(cuò)誤率低于10%”。具體目標(biāo)使學(xué)生明確努力方向，增強(qiáng)成就感（如完成目標(biāo)后產(chǎn)生“我能行”的自我效能感）。（2）增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性與實(shí)用性：①聯(lián)系生活實(shí)際：物理課講解“浮力”時(shí)，通過(guò)“為什么輪船能浮在水面”“潛水艇如何沉浮”等生活問(wèn)題引發(fā)興趣。②采用多樣化教學(xué)方法：生物課通過(guò)實(shí)驗(yàn)（觀察植物細(xì)胞）、多媒體（播放細(xì)胞分裂視頻）、小組競(jìng)賽（分類動(dòng)植物）增加學(xué)習(xí)吸引力。③利用學(xué)生的好奇心：化學(xué)課演示“大象牙膏”實(shí)驗(yàn)（過(guò)氧