2025年高等教育心理學(xué)模擬判斷題及答案1.大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機中，外部動機的激發(fā)必然會削弱內(nèi)部動機。（）答案：×解析：根據(jù)自我決定理論，外部動機的類型會影響其對內(nèi)部動機的作用?？刂菩酝獠縿訖C（如獎懲）可能削弱內(nèi)部動機，而支持自主性的外部動機（如提供信息反饋）可能促進內(nèi)部動機內(nèi)化，因此并非“必然削弱”。2.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”僅適用于兒童階段，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)無實際意義。（）答案：×解析：最近發(fā)展區(qū)指個體獨立解決問題的水平與在他人幫助下達(dá)到的水平之間的差異。大學(xué)生雖認(rèn)知更成熟，但在專業(yè)學(xué)習(xí)、復(fù)雜任務(wù)中仍存在“潛在發(fā)展水平”，教師通過支架式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等策略，仍可基于其最近發(fā)展區(qū)設(shè)計教學(xué)活動。3.場依存型學(xué)習(xí)者在信息加工時更依賴自身內(nèi)部參照，適合獨立學(xué)習(xí)。（）答案：×解析：場依存型學(xué)習(xí)者傾向于以外在環(huán)境為參照，對社會線索敏感，更擅長合作學(xué)習(xí)和情境化學(xué)習(xí)；場獨立型學(xué)習(xí)者才更依賴內(nèi)部參照，適合獨立學(xué)習(xí)。4.元認(rèn)知策略僅包括對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，不涉及對學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)劃。（）答案：×解析：元認(rèn)知策略是對認(rèn)知過程的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)（如設(shè)定時間分配、選擇方法）屬于元認(rèn)知的計劃維度，監(jiān)控（如檢查進度）和調(diào)節(jié)（如調(diào)整策略）是后續(xù)環(huán)節(jié)，三者共同構(gòu)成元認(rèn)知策略。5.奧蘇伯爾認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)必然是機械的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必然是有意義的。（）答案：×解析：奧蘇伯爾區(qū)分了學(xué)習(xí)的兩個維度：接受/發(fā)現(xiàn)，機械/有意義。接受學(xué)習(xí)若能建立新舊知識的實質(zhì)性聯(lián)系（如教師用先行組織者引導(dǎo)），可以是有意義的；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)若僅盲目探索而不理解本質(zhì)（如試誤法但無概念整合），也可能是機械的。6.大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展已完全進入形式運算階段，不再需要具體經(jīng)驗的支持。（）答案：×解析：皮亞杰的形式運算階段強調(diào)抽象思維和假設(shè)推理，但大學(xué)生在學(xué)習(xí)高度抽象的學(xué)科（如理論物理、哲學(xué)）時，仍需通過具體案例、模型或類比將抽象概念具象化，具體經(jīng)驗仍是理解復(fù)雜知識的重要支撐。7.自我效能感高的學(xué)生，即使面對困難任務(wù)也會保持努力，因此其學(xué)習(xí)成績必然優(yōu)于自我效能感低的學(xué)生。（）答案：×解析：自我效能感影響學(xué)習(xí)努力程度和堅持性，但學(xué)習(xí)成績還受知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)策略、任務(wù)難度等因素影響。若自我效能感高但策略不當(dāng)或基礎(chǔ)薄弱，成績未必更優(yōu)。8.群體極化現(xiàn)象在大學(xué)生小組討論中只會產(chǎn)生消極影響，應(yīng)完全避免。（）答案：×解析：群體極化指群體討論后觀點向更極端方向偏移。其影響取決于初始傾向：若初始傾向是積極的（如更重視學(xué)術(shù)誠信），討論后可能強化正向行為；若初始傾向消極（如輕視作業(yè)難度），則可能加劇問題。因此需引導(dǎo)而非完全避免。9.教師的“教學(xué)效能感”僅指教師對自己教授特定學(xué)科能力的判斷，與學(xué)生特點無關(guān)。（）答案：×解析：教學(xué)效能感包括個人教學(xué)效能感（對自身教學(xué)能力的信心）和一般教學(xué)效能感（對教育對學(xué)生發(fā)展作用的信念）。后者涉及教師是否相信“通過努力可以改變學(xué)生”，與學(xué)生特點的適應(yīng)性判斷相關(guān)。10.心理健康的大學(xué)生應(yīng)始終保持積極情緒，偶爾出現(xiàn)焦慮或抑郁情緒說明心理不健康。（）答案：×解析：心理健康是動態(tài)平衡狀態(tài)，允許合理范圍內(nèi)的負(fù)性情緒（如考試前適度焦慮可提升動力）。判斷標(biāo)準(zhǔn)包括情緒的調(diào)節(jié)能力、社會功能是否受損等，而非“始終積極”。11.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張知識是客觀存在的，教師的作用是傳遞知識。（）答案：×解析：建構(gòu)主義認(rèn)為知識是個體在與環(huán)境互動中主動建構(gòu)的，而非客觀現(xiàn)成的。教師的角色是引導(dǎo)者、促進者，通過創(chuàng)設(shè)情境、提供支架幫助學(xué)生建構(gòu)意義。12.歸因理論中，將失敗歸因于“能力不足”（穩(wěn)定、內(nèi)部、不可控因素）會降低后續(xù)學(xué)習(xí)動機。（）答案：√解析：若學(xué)生將失敗歸因為穩(wěn)定（如能力）、內(nèi)部（自身）、不可控（無法改變）的因素，會產(chǎn)生無助感，認(rèn)為努力無用，進而降低學(xué)習(xí)動機；而歸因于努力不足（不穩(wěn)定、內(nèi)部、可控）則更利于維持動機。13.大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移僅發(fā)生在相同類型的任務(wù)中（如數(shù)學(xué)公式從代數(shù)題到幾何題），不同學(xué)科間無法遷移。（）答案：×解析：學(xué)習(xí)遷移分為近遷移（相似情境）和遠(yuǎn)遷移（不同情境/學(xué)科）。例如，邏輯學(xué)的推理方法可遷移至法學(xué)案例分析，跨學(xué)科的批判性思維訓(xùn)練也能促進遠(yuǎn)遷移，因此不同學(xué)科間可發(fā)生遷移。14.同伴互評在大學(xué)教學(xué)中僅適用于語言類課程（如寫作），對理工科實踐類課程無效。（）答案：×解析：同伴互評的核心是通過觀察者視角促進反思。理工科實踐類課程（如實驗設(shè)計、工程制圖）中，學(xué)生通過互評他人方案可發(fā)現(xiàn)自身邏輯漏洞或操作缺陷，同樣能提升學(xué)習(xí)效果。15.科爾伯格的道德發(fā)展階段理論認(rèn)為，大學(xué)生的道德判斷普遍處于“后習(xí)俗水平”，即基于普遍倫理原則進行判斷。（）答案：×解析：科爾伯格指出，多數(shù)成人（包括大學(xué)生）的道德發(fā)展停留在“習(xí)俗水平”（尋求認(rèn)可或遵守規(guī)則），僅少數(shù)人能達(dá)到后習(xí)俗水平（基于內(nèi)在價值觀）。道德發(fā)展受教育、實踐等多因素影響，并非必然達(dá)到高級階段。16.過度學(xué)習(xí)會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降，因此學(xué)習(xí)程度達(dá)到100%即可，無需額外練習(xí)。（）答案：×解析：過度學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)程度超過100%）在一定范圍內(nèi)（如150%）可提升記憶保持效果。例如，背誦一篇文章達(dá)到剛好能回憶后，再繼續(xù)學(xué)習(xí)50%的時間，記憶更持久。但過度學(xué)習(xí)超過合理范圍（如200%）可能導(dǎo)致疲勞，效率下降。17.內(nèi)隱學(xué)習(xí)是無意識、無目的的學(xué)習(xí)過程，因此對大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)無價值。（）答案：×解析：內(nèi)隱學(xué)習(xí)指無需意識參與即可獲得規(guī)則的學(xué)習(xí)（如母語語法的掌握）。大學(xué)生在實驗操作、臨床診斷等實踐中，可能通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)掌握難以言傳的“默會知識”（如儀器調(diào)試的手感），這對專業(yè)能力提升有重要作用。18.教師的“期望效應(yīng)”（羅森塔爾效應(yīng)）僅在小學(xué)階段顯著，對大學(xué)生無效，因為大學(xué)生自我認(rèn)知更成熟。（）答案：×解析：期望效應(yīng)的核心是教師通過態(tài)度、行為傳遞積極期望，影響學(xué)生自我概念和努力程度。研究表明，即使大學(xué)生自我認(rèn)知成熟，教師的信任、額外指導(dǎo)等行為仍會激發(fā)其證明自身價值的動機，從而提升表現(xiàn)。19.學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的關(guān)鍵是讓學(xué)生記憶具體策略（如“SQ3R閱讀法”），無需關(guān)注策略的適用情境。（）答案：×解析：學(xué)習(xí)策略的有效性依賴于情境適應(yīng)性。例如，“精細(xì)加工策略”適合理解概念，“復(fù)述策略”適合記憶事實；若學(xué)生僅記憶策略步驟而不知何時使用，可能導(dǎo)致“策略誤用”。因此訓(xùn)練需結(jié)合具體任務(wù)講解適用條件。20.大學(xué)生的“自我同一性”沖突僅表現(xiàn)為職業(yè)選擇困惑，與價值觀、性別角色等無關(guān)。（）答案：×解析：埃里克森的自我同一性理論指出，同一性沖突包括職業(yè)、價值觀、性別角色、理想自我與現(xiàn)實自我等多維度的整合困難。大學(xué)生可能同時面臨“我想成為什么樣的人”“我的價值觀是否被社會接受”等多方面的困惑。21.合作學(xué)習(xí)中，若小組成員能力差異過大（如“學(xué)霸”與“學(xué)弱”組合），會導(dǎo)致“搭便車”現(xiàn)象，因此應(yīng)盡量組建能力均等的小組。（）答案：×解析：能力異質(zhì)小組可通過角色分工（如“講解者”“記錄者”）促進互補學(xué)習(xí)?！皩W(xué)霸”通過講解鞏固知識，“學(xué)弱”通過提問深化理解，關(guān)鍵是明確個人責(zé)任（如個人任務(wù)+小組總分），而非單純追求能力均等。22.認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，教學(xué)中應(yīng)盡量增加無關(guān)認(rèn)知負(fù)荷（如復(fù)雜動畫、過多裝飾），以吸引學(xué)生注意力。（）答案：×解析：認(rèn)知負(fù)荷包括內(nèi)在（任務(wù)本身難度）、外在（教學(xué)設(shè)計導(dǎo)致的額外負(fù)荷）和相關(guān)（促進圖式建構(gòu)的負(fù)荷）。無關(guān)認(rèn)知負(fù)荷（如與學(xué)習(xí)目標(biāo)無關(guān)的動畫）會占用工作記憶資源，降低學(xué)習(xí)效率，應(yīng)盡量減少。23.大學(xué)生的創(chuàng)造性思維僅表現(xiàn)為“發(fā)散思維”，與聚合思維無關(guān)。（）答案：×解析：創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維（產(chǎn)生多種想法）與聚合思維（篩選最優(yōu)方案）的結(jié)合。例如，設(shè)計實驗方案時，先發(fā)散提出多種假設(shè)（發(fā)散思維），再通過邏輯分析選擇可行性最高的（聚合思維），二者缺一不可。24.焦慮情緒對學(xué)習(xí)的影響是線性的，即焦慮水平越高，學(xué)習(xí)效果越差。（）答案：×解析：耶克斯-多德森定律表明，焦慮與學(xué)習(xí)效果呈倒U型關(guān)系：適度焦慮（中等水平）可提升喚醒度，促進學(xué)習(xí)；過高或過低焦慮均會降低效果。具體最佳水平因任務(wù)難度而異（簡單任務(wù)可承受更高焦慮，復(fù)雜任務(wù)需更低焦慮）。25.心理咨詢中，咨詢師的主要任務(wù)是為來訪者提供解決方案，幫助其直接解決問題。（）答案：×解析：心理咨詢遵循“助人自助”原則，咨詢師通過傾聽、共情、提問等技術(shù)引導(dǎo)來訪者自我探索，提升其解決問題的能力，而非直接給出方案。26.程序性知識（如實驗操作步驟）的學(xué)習(xí)僅需反復(fù)練習(xí)，無需理解背后的原理。（）答案：×解析：程序性知識的掌握分為認(rèn)知（理解步驟）、聯(lián)系（練習(xí)形成聯(lián)結(jié)）、自動化（無需意識控制）三階段。若僅機械練習(xí)而不理解原理（如不知為何“先通冷卻水再加熱”），遇到變式任務(wù)（如設(shè)備更換）時易出錯，因此理解是深層掌握的基礎(chǔ)。27.大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠僅由學(xué)業(yè)壓力過大引起，與人際關(guān)系、自我價值感無關(guān)。（）答案：×解析：學(xué)習(xí)倦怠是多維現(xiàn)象，包括情緒耗竭（如疲憊）、去個性化（如冷漠）、低成就感（如自我否定）。其成因涉及學(xué)業(yè)壓力、人際沖突（如宿舍矛盾）、自我價值感缺失（如認(rèn)為學(xué)習(xí)無意義）等多方面。28.多元智能理論認(rèn)為，每個人至少具備8種智能，且每種智能的發(fā)展水平是固定不變的。（）答案：×解析：加德納的多元智能理論提出8種智能（如語言、邏輯-數(shù)學(xué)、空間等），但強調(diào)智能是動態(tài)的，可通過教育和實踐發(fā)展。例如，音樂智能較弱者通過系統(tǒng)訓(xùn)練可顯著提升。29.教師的“教學(xué)反思”僅需記錄課堂中的成功經(jīng)驗，無需分析失敗案例。（）答案：×解析：教學(xué)反思需全面分析，包括成功經(jīng)驗（如某活動有效激發(fā)參與）和失敗案例（如時間分配不當(dāng)導(dǎo)致任務(wù)未完成）。通過分析失敗原因（如對學(xué)生水平估計不足），可針對性改進教學(xué)策略。30.學(xué)習(xí)風(fēng)格是個體穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式偏好，因此教師應(yīng)完全適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進行教學(xué)。（）答案：×解析：學(xué)習(xí)風(fēng)格具有穩(wěn)定性，但過度適應(yīng)可能限制學(xué)生發(fā)展。例如，場依存型學(xué)生依賴合作學(xué)習(xí)，教師在提供合作機會的同時，也應(yīng)引導(dǎo)其嘗試獨立學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)自主能力。31.大學(xué)生的“拖延行為”完全是缺乏自律的表現(xiàn)，通過強制制定計劃即可解決。（）答案：×解析：拖延可能由多種因素導(dǎo)致：恐懼失?。ㄌ颖芤蚝ε陆Y(jié)果不佳）、任務(wù)厭惡（內(nèi)容無趣）、時間管理能力不足等。僅強制制定計劃若未解決內(nèi)在動機或認(rèn)知偏差（如“我必須完美”），效果有限。32.社會學(xué)習(xí)理論（班杜拉）認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)的過程僅包括注意和模仿，無需強化。（）答案：×解析：班杜拉的觀察學(xué)習(xí)包括注意（關(guān)注榜樣）、保持（記憶行為）、再現(xiàn)（模仿行為）、動機（因強化而愿意表現(xiàn)）四個階段。強化（直接強化、替代強化、自我強化）是動機階段的關(guān)鍵，影響行為是否實際發(fā)生。33.大學(xué)生的“自我決定”意味著完全獨立做決定，無需考慮他人建議。（）答案：×解析：自我決定理論中的“自主性”指行為源于內(nèi)在價值認(rèn)同，而非完全排斥外部信息。大學(xué)生在做決定時（如選擇專業(yè)方向），參考他人建議（如導(dǎo)師、學(xué)長）并整合自身興趣，仍屬于自主決定，因為最終選擇符合內(nèi)在動機。34.認(rèn)知失調(diào)理論認(rèn)為，當(dāng)個體態(tài)度與行為不一致時，必然會通過改變態(tài)度來減少失調(diào)。（）答案：×解析：減少認(rèn)知失調(diào)的方式包括改變態(tài)度（如“我其實不喜歡熬夜”）、改變行為（如“以后不熬夜”）、增加新認(rèn)知（如“熬夜但效率高”）或貶低失調(diào)的重要性（如“偶爾熬夜沒關(guān)系”）。個體可能選擇其中任意一種方式，而非必然改變態(tài)度。35.教師的“非言語行為”（如眼神、手勢）對教學(xué)效果無顯著影響，只需關(guān)注言語講解。（）答案：×解析：非言語行為是教學(xué)溝通的重要組成部分。例如，眼神交流傳遞關(guān)注，手勢強調(diào)重點，微笑緩解緊張，這些都能提升學(xué)生的參與感和情感投入，間接影響學(xué)習(xí)效果。36.學(xué)習(xí)遷移的“共同要素說”認(rèn)為，只有當(dāng)新舊任務(wù)有完全相同的要素時，遷移才會發(fā)生。（）答案：×解析：桑代克的共同要素說提出，遷移是因為新舊任務(wù)存在“共同成分”（如操作步驟、規(guī)則），但并非“完全相同”。例如，學(xué)會騎自行車對學(xué)電動車有遷移，因二者都涉及平衡控制，屬于部分共同要素。37.大學(xué)生的“成就目標(biāo)”中，“表現(xiàn)回避目標(biāo)”（避免顯得無能）完全不利于學(xué)習(xí)，應(yīng)徹底消除。（）答案：×解析：表現(xiàn)回避目標(biāo)（如“我要避免考砸”）雖可能引發(fā)焦慮，但在某些情境下（如重要考試）可推動學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)。關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生同時關(guān)注“掌握目標(biāo)”（如“我要真正理解知識”），以平衡動機方向。38.心理健康教育的目標(biāo)是“治療心理疾病”，因此僅需針對有心理問題的學(xué)生開展。（）答案：×解析：心理健康教育的核心是“預(yù)防為主，發(fā)展為重”，目標(biāo)包括提升全體學(xué)生的心理調(diào)適能力、促進心理潛能發(fā)展，而非僅治療已出現(xiàn)問題的學(xué)生。39.教師的“學(xué)科教學(xué)知識（PCK）”僅指對學(xué)科內(nèi)容的掌握，與教學(xué)方法無關(guān)。（）答案：×解析：舒爾曼提出的PCK是“將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可理解的形式的知識”，包括對學(xué)科內(nèi)容的深度理解、學(xué)生的常見誤解、有效教學(xué)策略的選擇等。例如，知道“學(xué)生常混淆‘位移’與‘路程’，可用動畫演示兩者區(qū)別”即屬于PCK。40.大學(xué)生的“網(wǎng)絡(luò)成癮”僅表現(xiàn)為過度使用游戲或社交軟件，與學(xué)習(xí)無關(guān)。（）答案：×解析：網(wǎng)絡(luò)成癮包括多種類型，如信息收集成癮（過度刷學(xué)術(shù)資料但無法整合）、學(xué)習(xí)工具依賴（如過度使用在線翻譯而忽視語言學(xué)習(xí)）。這些行為雖與“學(xué)習(xí)”相關(guān)，但因影響正常認(rèn)知加工和時間管理，仍屬于成癮范疇。41.記憶的“遺忘曲線”表明，遺忘是勻速發(fā)生的，因此復(fù)習(xí)時間應(yīng)平均分配。（）答案：×解析：艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘速度先快后慢（如20分鐘后遺忘42%，1天后遺忘66%）。因此復(fù)習(xí)應(yīng)遵循“先密后疏”原則（如學(xué)習(xí)后及時復(fù)習(xí)，之后間隔逐漸延長），而非平均分配時間。42.合作學(xué)習(xí)中，“小組成績分工法”（STAD）要求所有成員完成相同任務(wù)，因此無法體現(xiàn)個體差異。（）答案：×解析：STAD通過“基線分”（根據(jù)個人前測成績設(shè)定進步目標(biāo)）和“小組總分”（個人進步分相加）結(jié)合，既考慮個體差異（如基礎(chǔ)弱的學(xué)生進步10分與基礎(chǔ)強的學(xué)生進步5分同等計分），又強調(diào)小組合作，兼顧公平與效率。43.大學(xué)生的“自我設(shè)限”行為（如考前不復(fù)習(xí)卻說“我沒準(zhǔn)備”）是消極的，應(yīng)完全禁止。（）答案：×解析：自我設(shè)限雖可能降低努力，但也有心理保護功能（如“若考差，是因為沒復(fù)習(xí)而非能力不足”）。適度自我設(shè)限可緩解焦慮，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“能力通過努力可提升”，減少對設(shè)限的依賴。44.認(rèn)知策略中的“組織策略”僅適用于文科知識（如歸納段落大意），對理科知識（如公式推導(dǎo)）無效。（）答案：×解析：組織策略是將信息結(jié)構(gòu)化（如列提綱、畫概念圖）。理科中，通過繪制“力的作用效果”概念圖（包含重力、彈力、摩擦力及其影響因素），可幫助學(xué)生理解公式背后的邏輯關(guān)系，因此同樣有效。45.教師的“情緒勞動”僅指控制負(fù)面情緒，保持積極態(tài)度，無需關(guān)注情緒表達(dá)的真實性。（）答案：×解析：情緒勞動包括表層扮演（偽裝情緒）和深層扮演（調(diào)整內(nèi)在感受）。研究表明，表層扮演（如強行微笑但內(nèi)心煩躁）易導(dǎo)致情緒耗竭，而深層扮演（真正理解學(xué)生需求并產(chǎn)生共情）更利于教師心理健康和教學(xué)效果。46.大學(xué)生的“學(xué)習(xí)適應(yīng)”僅指對課程難度的適應(yīng)，與