一、為何培養(yǎng)：理解科學(xué)態(tài)度的教育價(jià)值演講人為何培養(yǎng)：理解科學(xué)態(tài)度的教育價(jià)值01如何實(shí)踐：基于教材的具體策略02培養(yǎng)什么：明確科學(xué)態(tài)度的具體維度03評價(jià)與反思：讓科學(xué)態(tài)度“可見可評”04目錄2025小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)與實(shí)踐課件作為深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：科學(xué)知識(shí)的傳授是“授人以魚”，而科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)才是“授人以漁”。2025年新版小學(xué)科學(xué)教材（六年級(jí)上冊）以“核心素養(yǎng)為綱”，將“科學(xué)態(tài)度”明確列為四大核心素養(yǎng)之一，這既是對“培養(yǎng)什么人”的深層回應(yīng)，更是對兒童終身發(fā)展的長遠(yuǎn)考量。今天，我將結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐與教材研讀，從“為何培養(yǎng)—培養(yǎng)什么—如何實(shí)踐”三個(gè)維度，系統(tǒng)梳理六年級(jí)科學(xué)上冊中科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)的路徑與策略。01為何培養(yǎng)：理解科學(xué)態(tài)度的教育價(jià)值1政策導(dǎo)向與時(shí)代需求2022年《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“科學(xué)態(tài)度是指在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)和規(guī)律、解決科學(xué)問題的過程中表現(xiàn)出的認(rèn)識(shí)傾向和行為方式?！?025年新版教材在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化“態(tài)度”與“實(shí)踐”的聯(lián)結(jié)，要求通過具體探究活動(dòng)，讓學(xué)生“像科學(xué)家一樣思考”。在科技高速發(fā)展的今天，信息甄別能力、質(zhì)疑批判精神、合作共享意識(shí)已成為公民必備素養(yǎng)，而這些正是科學(xué)態(tài)度的核心要素。2六年級(jí)學(xué)生的發(fā)展特征六年級(jí)學(xué)生（11-12歲）正處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的“形式運(yùn)算階段初期”，抽象思維能力顯著提升，對“為什么”的追問更強(qiáng)烈，但同時(shí)也容易陷入“經(jīng)驗(yàn)主義”或“權(quán)威崇拜”。例如，在“能量轉(zhuǎn)換”單元教學(xué)中，部分學(xué)生僅憑生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為“電能只能直接轉(zhuǎn)化為光能”，卻忽略熱能、機(jī)械能等中間形式。此時(shí)，科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)不僅能糾正認(rèn)知偏差，更能幫助他們建立“基于證據(jù)的推理”思維模式。3教材內(nèi)容的獨(dú)特支撐六年級(jí)上冊教材以“系統(tǒng)與模型”“能量與轉(zhuǎn)化”“結(jié)構(gòu)與功能”等大概念為框架，包含“工具與技術(shù)”“生物的多樣性”“能量”“地球的運(yùn)動(dòng)”四大單元（以人教版為例）。這些內(nèi)容天然具備“探究性”“開放性”“實(shí)證性”特征：如“工具與技術(shù)”單元需要學(xué)生通過設(shè)計(jì)、測試、改進(jìn)工具，體驗(yàn)“迭代優(yōu)化”的科學(xué)精神；“能量”單元通過“電和磁”“電磁鐵”等實(shí)驗(yàn)，滲透“變量控制”的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。02培養(yǎng)什么：明確科學(xué)態(tài)度的具體維度培養(yǎng)什么：明確科學(xué)態(tài)度的具體維度根據(jù)新課標(biāo)與教材要求，六年級(jí)科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)需聚焦以下五大維度，且各維度相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)（見圖1）。1好奇心與探究欲：科學(xué)態(tài)度的“源動(dòng)力”六年級(jí)學(xué)生的好奇心已從“表面好奇”（如“彩虹為什么是彎的”）轉(zhuǎn)向“深層追問”（如“彩虹的形成與光的折射有何關(guān)系”）。教材中“地球的運(yùn)動(dòng)”單元通過“晝夜交替”“四季變化”等現(xiàn)象，正是激發(fā)這種深層探究欲的載體。我曾在教學(xué)中觀察到：當(dāng)學(xué)生用手電筒和地球儀模擬“極晝極夜”現(xiàn)象時(shí)，原本只關(guān)注“現(xiàn)象有趣”的學(xué)生，逐漸開始思考“為什么高緯度地區(qū)會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象”，這種從“看熱鬧”到“找規(guī)律”的轉(zhuǎn)變，正是好奇心向探究欲轉(zhuǎn)化的典型表現(xiàn)。2實(shí)證意識(shí)與嚴(yán)謹(jǐn)性：科學(xué)態(tài)度的“基石”實(shí)證意識(shí)要求學(xué)生“用證據(jù)說話”，而嚴(yán)謹(jǐn)性則體現(xiàn)在“尊重?cái)?shù)據(jù)、規(guī)范操作”。六年級(jí)上冊的實(shí)驗(yàn)多為“定量實(shí)驗(yàn)”，如“電磁鐵的磁力大小”實(shí)驗(yàn)需要記錄線圈匝數(shù)、電池?cái)?shù)量、吸起回形針數(shù)量等數(shù)據(jù)。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生為了“得到預(yù)期結(jié)果”會(huì)修改數(shù)據(jù)，此時(shí)需通過“實(shí)驗(yàn)日志”“小組互查”等方式，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到“意外數(shù)據(jù)可能蘊(yùn)含新發(fā)現(xiàn)”。例如，某小組在測試“線圈匝數(shù)對磁力的影響”時(shí)，發(fā)現(xiàn)匝數(shù)增加但磁力未明顯增強(qiáng)，經(jīng)排查是導(dǎo)線絕緣層未完全剝除導(dǎo)致電阻增大——這一過程比“得出正確結(jié)論”更有教育價(jià)值。3質(zhì)疑與批判：科學(xué)態(tài)度的“思維利劍”六年級(jí)學(xué)生已具備初步的邏輯推理能力，教材中“生物的多樣性”單元涉及“保護(hù)生物多樣性的措施是否有效”等開放性問題，正是培養(yǎng)質(zhì)疑批判能力的契機(jī)。例如，在討論“建立自然保護(hù)區(qū)是否能完全阻止物種滅絕”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生查閱“華南虎野化項(xiàng)目”案例，分析“棲息地碎片化”“基因多樣性喪失”等潛在問題，學(xué)生逐漸意識(shí)到：科學(xué)結(jié)論需要“多維度驗(yàn)證”，權(quán)威觀點(diǎn)也可能存在局限性。4合作與分享：科學(xué)態(tài)度的“社會(huì)屬性”科學(xué)探究本質(zhì)是“群體智慧的結(jié)晶”，六年級(jí)上冊的“工具與技術(shù)”單元要求學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)“簡易起重機(jī)”，從分工（設(shè)計(jì)、材料、測試）到協(xié)作（解決結(jié)構(gòu)不穩(wěn)、動(dòng)力不足等問題），再到展示分享（介紹設(shè)計(jì)思路、改進(jìn)過程），每個(gè)環(huán)節(jié)都需要合作。我曾組織“跨組互評”活動(dòng)：A組設(shè)計(jì)的起重機(jī)承重強(qiáng)但體積大，B組設(shè)計(jì)的輕便但承重弱，學(xué)生通過互評發(fā)現(xiàn)“沒有絕對最優(yōu)解，只有針對需求的優(yōu)化”，這種認(rèn)知轉(zhuǎn)變比“完成作品”更重要。5責(zé)任與擔(dān)當(dāng)：科學(xué)態(tài)度的“價(jià)值升華”科學(xué)教育最終要指向“解決真實(shí)問題”，六年級(jí)上冊“地球的運(yùn)動(dòng)”單元涉及“全球氣候變化”“能源危機(jī)”等議題，可自然融入“科學(xué)倫理”教育。例如，在“能量的轉(zhuǎn)化與守恒”教學(xué)中，我引入“光伏電站建設(shè)對生態(tài)的影響”案例，引導(dǎo)學(xué)生討論“如何在開發(fā)新能源的同時(shí)保護(hù)環(huán)境”，學(xué)生從“能源重要”到“生態(tài)同樣重要”的認(rèn)知升級(jí)，正是科學(xué)態(tài)度向社會(huì)責(zé)任的轉(zhuǎn)化。03如何實(shí)踐：基于教材的具體策略1以“問題鏈”激發(fā)深層探究，培育好奇心六年級(jí)學(xué)生的問題往往“大而空”，教師需通過“階梯式問題鏈”引導(dǎo)其聚焦。以“能量”單元“電和磁”一課為例：初始問題（觀察層）：“通電導(dǎo)線靠近小磁針，磁針為什么會(huì)偏轉(zhuǎn)？”遞進(jìn)問題（解釋層）：“斷電后磁針恢復(fù)，說明現(xiàn)象與什么有關(guān)？”延伸問題（應(yīng)用層）：“如果增加電池?cái)?shù)量，偏轉(zhuǎn)角度會(huì)如何變化？為什么？”通過這種“觀察—解釋—預(yù)測”的問題鏈，學(xué)生的好奇心從“現(xiàn)象好奇”轉(zhuǎn)向“機(jī)制探究”，課堂上曾有學(xué)生課后主動(dòng)查閱“奧斯特實(shí)驗(yàn)”資料，這種“主動(dòng)延伸”正是好奇心被激活的標(biāo)志。2用“實(shí)驗(yàn)工具箱”規(guī)范操作，強(qiáng)化實(shí)證意識(shí)實(shí)證意識(shí)的培養(yǎng)需從“操作規(guī)范”入手。我為六年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)了“科學(xué)實(shí)驗(yàn)工具箱”，包含：記錄工具：實(shí)驗(yàn)記錄本（含“假設(shè)—步驟—數(shù)據(jù)—結(jié)論—反思”五部分）操作工具：標(biāo)準(zhǔn)化量杯、測力計(jì)、秒表（統(tǒng)一精度，避免誤差爭議）驗(yàn)證工具：小組互查表（檢查“是否重復(fù)實(shí)驗(yàn)”“數(shù)據(jù)是否涂改”）例如在“電磁鐵磁力大小”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需在記錄本上詳細(xì)記錄“線圈匝數(shù)20匝，1節(jié)電池，吸起5個(gè)回形針；重復(fù)3次，數(shù)據(jù)為5、6、5，平均值5.3”，這種“可追溯的記錄”讓實(shí)證意識(shí)具象化。3借“爭議性議題”訓(xùn)練批判思維，鼓勵(lì)質(zhì)疑教材中的“開放性問題”是培養(yǎng)批判思維的沃土。如“生物的多樣性”單元“保護(hù)生物多樣性的措施”一課，我設(shè)計(jì)了“角色扮演”活動(dòng)：3借“爭議性議題”訓(xùn)練批判思維，鼓勵(lì)質(zhì)疑角色1：環(huán)保志愿者（主張全面禁止開發(fā)）角色2：當(dāng)?shù)鼐用瘢ㄐ璋l(fā)展經(jīng)濟(jì)改善生活）角色3：科學(xué)家（提出“生態(tài)補(bǔ)償”“可持續(xù)利用”方案）學(xué)生通過收集資料、撰寫辯詞、現(xiàn)場辯論，逐漸認(rèn)識(shí)到“科學(xué)決策需要平衡多方利益”。曾有學(xué)生在辯論后提出：“課本里說‘建立自然保護(hù)區(qū)是最有效措施’，但如果保護(hù)區(qū)周邊居民生活困難，可能反而破壞環(huán)境，所以需要配套扶貧措施?！边@種“基于證據(jù)的質(zhì)疑”正是批判思維的體現(xiàn)。4構(gòu)“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”場景，深化合作分享六年級(jí)上冊的“工具與技術(shù)”單元天然適合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）。我以“設(shè)計(jì)校園垃圾分類工具”為驅(qū)動(dòng)任務(wù)，將學(xué)生分為“調(diào)研組”（調(diào)查現(xiàn)有分類痛點(diǎn)）、“設(shè)計(jì)組”（繪制草圖）、“制作組”（3D打印模型）、“測試組”（模擬使用）、“匯報(bào)組”（制作展示海報(bào)）。在項(xiàng)目實(shí)施中：調(diào)研組發(fā)現(xiàn)“老年人看不清分類標(biāo)識(shí)”，推動(dòng)設(shè)計(jì)組加入“語音提示功能”；測試組反饋“工具太重不便移動(dòng)”，制作組嘗試用輕質(zhì)材料替代；匯報(bào)組在展示時(shí)主動(dòng)邀請其他小組提出改進(jìn)建議。這種“問題驅(qū)動(dòng)—協(xié)作解決—開放分享”的模式，讓合作從“任務(wù)分工”升華為“智慧共創(chuàng)”。5聯(lián)“真實(shí)社會(huì)議題”，厚植責(zé)任擔(dān)當(dāng)科學(xué)態(tài)度的最高境界是“用科學(xué)解決社會(huì)問題”。結(jié)合“地球的運(yùn)動(dòng)”單元，我組織“家庭碳足跡調(diào)查”實(shí)踐活動(dòng)：第一步：學(xué)生用“碳足跡計(jì)算器”統(tǒng)計(jì)家庭一周用電、用水、出行的碳排放量；第二步：分析“高碳排放”環(huán)節(jié)（如空調(diào)溫度過低、私家車出行過多）；第三步：設(shè)計(jì)“低碳改進(jìn)方案”（如空調(diào)調(diào)至26℃、每周少開一天車）；第四步：持續(xù)記錄一個(gè)月，對比碳排放量變化?；顒?dòng)中，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)“奶奶習(xí)慣用洗衣機(jī)高溫洗床單”，便用“高溫洗滌比常溫多排放30%二氧化碳”的數(shù)據(jù)說服奶奶；還有學(xué)生將方案推廣到社區(qū)，這種“從個(gè)人到社會(huì)”的責(zé)任傳遞，讓科學(xué)態(tài)度真正“落地生根”。04評價(jià)與反思：讓科學(xué)態(tài)度“可見可評”1多元評價(jià)工具的設(shè)計(jì)科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)需“過程與結(jié)果并重”，我設(shè)計(jì)了“三維評價(jià)量表”：行為維度：通過“實(shí)驗(yàn)操作觀察表”“小組合作互評表”評價(jià)實(shí)踐表現(xiàn)；認(rèn)知維度：通過“科學(xué)日志”“問題記錄單”評價(jià)探究深度；情感維度：通過“學(xué)習(xí)反思卡”（如“這節(jié)課最讓我興奮/困惑的是什么？”）評價(jià)態(tài)度變化。2典型案例的追蹤記錄選取3-5名學(xué)生作為“觀察樣本”，建立“科學(xué)態(tài)度成長檔案”，記錄：期中：是否主動(dòng)提出問題、能否用數(shù)據(jù)支持觀點(diǎn)、小組中的角色變化；期初：對科學(xué)的興趣程度、實(shí)驗(yàn)中的合作表現(xiàn)、面對失敗的反應(yīng)；期末：是否將科學(xué)態(tài)度遷移到其他學(xué)科（如數(shù)學(xué)中的“驗(yàn)證假設(shè)”）、生活中的“科學(xué)決策”（如選購電器時(shí)關(guān)注能效標(biāo)識(shí)）。3教學(xué)改進(jìn)的持續(xù)迭代每學(xué)期末，我會(huì)通過“學(xué)生訪談”“家長反饋”“同行評議”收集建議。例如，有家長反映“孩子回家總說‘要講證據(jù)’，甚至和我們爭論‘謠言’”，這說明科學(xué)態(tài)度已向家庭滲透；同行建議“增加跨學(xué)科聯(lián)結(jié)”，促使我在“能量”單元融入數(shù)學(xué)的“數(shù)據(jù)圖表分析”、語文的“科學(xué)小論文寫作”，實(shí)現(xiàn)態(tài)度培養(yǎng)的“全學(xué)科協(xié)同”。結(jié)語：讓科學(xué)態(tài)度成為兒童生命的“底層代碼”回顧十余年教學(xué)，我最深的感悟是：科學(xué)態(tài)度不是“教出來的”，而是“在探究中生長出來的”。2025年六年級(jí)科學(xué)上冊教材，為我們提供了豐富的“態(tài)度培養(yǎng)載體”——一片落葉的觀察能孕育嚴(yán)謹(jǐn)，一次實(shí)驗(yàn)的失敗能淬煉韌性，一場辯