2.1活動(dòng)目標(biāo)設(shè)定：精準(zhǔn)對(duì)接“內(nèi)容-能力-素養(yǎng)”三維需求演講人011活動(dòng)目標(biāo)設(shè)定：精準(zhǔn)對(duì)接“內(nèi)容-能力-素養(yǎng)”三維需求023組織實(shí)施策略：構(gòu)建“準(zhǔn)備-實(shí)施-延伸”的閉環(huán)流程034評(píng)價(jià)反饋：建立“過(guò)程+結(jié)果”的多元評(píng)價(jià)體系041成功經(jīng)驗(yàn)：“問(wèn)題”是激活探究的“金鑰匙”052改進(jìn)方向：從“教師主導(dǎo)”到“學(xué)生主體”的再突破063技術(shù)賦能：用數(shù)字化工具提升探究深度目錄2025小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)科學(xué)問(wèn)題研討活動(dòng)組織課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：科學(xué)教育的核心不是知識(shí)的灌輸，而是讓學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題探究中，像科學(xué)家一樣思考與實(shí)踐。2025年新版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“以探究為核心”的教學(xué)理念，而六年級(jí)作為小學(xué)科學(xué)的“收官階段”，既是對(duì)前五年學(xué)習(xí)的總結(jié)，更是為初中科學(xué)學(xué)習(xí)奠基的關(guān)鍵期。如何通過(guò)“科學(xué)問(wèn)題研討活動(dòng)”激活學(xué)生的探究潛能，幫助他們實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“主動(dòng)探究”的跨越？今天，我將結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從活動(dòng)設(shè)計(jì)的底層邏輯到具體實(shí)施策略，與各位同仁展開(kāi)深度探討。一、為什么要組織六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)科學(xué)問(wèn)題研討活動(dòng)？——基于學(xué)情與課標(biāo)雙維度的價(jià)值剖析1.1六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)：從“直觀感知”到“抽象推理”的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期六年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過(guò)渡的關(guān)鍵期（皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論）。他們已具備一定的觀察能力和簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)操作能力，但在“提出可探究的科學(xué)問(wèn)題”“設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)”“基于證據(jù)進(jìn)行推理”等高階能力上仍需系統(tǒng)訓(xùn)練。以我所帶班級(jí)為例，上學(xué)期調(diào)研顯示：68%的學(xué)生能描述自然現(xiàn)象（如“鐵會(huì)生銹”），但僅有23%的學(xué)生能提出“鐵生銹是否與水有關(guān)”這類可探究的問(wèn)題；45%的小組在實(shí)驗(yàn)中無(wú)法準(zhǔn)確控制變量（如同時(shí)改變溫度和濕度）。這些數(shù)據(jù)提示我們：六年級(jí)學(xué)生亟需通過(guò)“問(wèn)題研討活動(dòng)”完成從“現(xiàn)象觀察者”到“問(wèn)題探究者”的角色升級(jí)。1.2六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)的內(nèi)容特性：從“零散知識(shí)”到“核心概念”的結(jié)構(gòu)化整合2025年新版六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教材圍繞“物質(zhì)的變化”“生物與環(huán)境”“能量”三大核心概念展開(kāi)（以人教版為例），內(nèi)容具有顯著的“綜合性”與“實(shí)踐性”特征。例如“物質(zhì)的變化”單元中“鐵生銹”這一主題，不僅涉及物理變化與化學(xué)變化的區(qū)分，更需要學(xué)生結(jié)合“水、空氣、溫度”等變量設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；“能量”單元的“電磁鐵”探究，則要求學(xué)生綜合運(yùn)用“電流”“線圈匝數(shù)”“鐵芯粗細(xì)”等知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。這些內(nèi)容天然適合以“問(wèn)題研討”的形式展開(kāi)——通過(guò)真實(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。1.3課標(biāo)的明確要求：從“學(xué)會(huì)知識(shí)”到“發(fā)展素養(yǎng)”的育人轉(zhuǎn)向2022版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將“科學(xué)探究與實(shí)踐”列為四大核心素養(yǎng)之一，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生應(yīng)在教師指導(dǎo)下，經(jīng)歷完整的探究過(guò)程，發(fā)展問(wèn)題解決能力”。六年級(jí)作為小學(xué)階段最后一年，其科學(xué)問(wèn)題研討活動(dòng)需承擔(dān)“素養(yǎng)落地”的重要使命：既要鞏固“提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、得出結(jié)論”的基本探究流程，更要培養(yǎng)“基于證據(jù)的批判性思維”“跨學(xué)科整合能力”“社會(huì)責(zé)任感”等高階素養(yǎng)。二、如何組織六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)科學(xué)問(wèn)題研討活動(dòng)？——從目標(biāo)設(shè)定到實(shí)施評(píng)價(jià)的全流程拆解011活動(dòng)目標(biāo)設(shè)定：精準(zhǔn)對(duì)接“內(nèi)容-能力-素養(yǎng)”三維需求1活動(dòng)目標(biāo)設(shè)定：精準(zhǔn)對(duì)接“內(nèi)容-能力-素養(yǎng)”三維需求目標(biāo)是活動(dòng)的“導(dǎo)航標(biāo)”。結(jié)合六年級(jí)上冊(cè)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，我將活動(dòng)目標(biāo)細(xì)化為三個(gè)層級(jí)：1.1知識(shí)目標(biāo)掌握單元核心概念（如“物質(zhì)變化中伴隨的現(xiàn)象”“生態(tài)系統(tǒng)的組成與平衡”“能量轉(zhuǎn)換的形式”）；理解科學(xué)概念與生活現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)（如“鐵生銹的條件”對(duì)應(yīng)“金屬防銹方法”；“電磁鐵的磁力”對(duì)應(yīng)“電磁起重機(jī)的應(yīng)用”）。1.2能力目標(biāo)能基于觀察提出可探究的科學(xué)問(wèn)題（如從“鐵釘在潮濕環(huán)境中生銹更快”提煉“鐵生銹是否與水和空氣共同作用有關(guān)”）；01能設(shè)計(jì)并實(shí)施對(duì)比實(shí)驗(yàn)（如控制“水、空氣、溫度”中的單一變量，使用試管、干燥劑、油等材料驗(yàn)證假設(shè)）；02能運(yùn)用圖表、文字等方式記錄并分析數(shù)據(jù)（如用折線圖呈現(xiàn)“電磁鐵匝數(shù)與吸鐵釘數(shù)量”的關(guān)系）；03能基于證據(jù)進(jìn)行科學(xué)推理（如通過(guò)“涂油漆的鐵釘未生銹”反推“隔絕空氣和水可防銹”）。041.3素養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)質(zhì)的研討內(nèi)容是活動(dòng)成功的關(guān)鍵。我在實(shí)踐中總結(jié)出“三選原則”：2.2內(nèi)容選擇與問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)：基于“核心概念-學(xué)生困惑-生活關(guān)聯(lián)”的三重篩選04在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容建立“科學(xué)服務(wù)生活”的價(jià)值認(rèn)同（如通過(guò)“防銹方法研討”為家庭金屬物品保護(hù)提出方案）。03在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容發(fā)展“合作交流、批判反思”的學(xué)習(xí)習(xí)慣（如小組研討中傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)，提出“你設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)是否控制了溫度變量”等質(zhì)疑）；02在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容培養(yǎng)“尊重證據(jù)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)”的科學(xué)態(tài)度（如實(shí)驗(yàn)中如實(shí)記錄“鐵釘部分生銹”的現(xiàn)象，而非修改數(shù)據(jù)迎合假設(shè)）；012.1選“核心概念”：聚焦教材主干內(nèi)容以六年級(jí)上冊(cè)為例，優(yōu)先選擇能承載單元核心概念的主題（如表1）：|單元主題|核心概念|可研討問(wèn)題示例||----------------|------------------------------|--------------------------------||物質(zhì)的變化|化學(xué)變化伴隨新物質(zhì)生成|鐵生銹是化學(xué)變化嗎？如何證明？||生物與環(huán)境|生態(tài)系統(tǒng)的組成與平衡|生態(tài)瓶中動(dòng)植物數(shù)量如何影響穩(wěn)定性？||能量|電能與磁能的轉(zhuǎn)換及應(yīng)用|怎樣制作磁力更大的電磁鐵？|2.2選“學(xué)生困惑”：瞄準(zhǔn)前概念誤區(qū)學(xué)生的前概念往往是科學(xué)學(xué)習(xí)的“絆腳石”。例如在“鐵生銹”主題中，學(xué)生常認(rèn)為“只要有水就會(huì)生銹”，忽略“空氣（氧氣）”的作用；在“電磁鐵”主題中，部分學(xué)生認(rèn)為“電池?cái)?shù)量越多，磁力一定越大”，未考慮“電流過(guò)大導(dǎo)致電阻增加”的影響。選擇這些“易混淆點(diǎn)”作為研討內(nèi)容，能有效突破認(rèn)知障礙。2.3選“生活關(guān)聯(lián)”：鏈接真實(shí)情境科學(xué)研討若脫離生活，便失去了生命力。我會(huì)從學(xué)生的日常生活中挖掘問(wèn)題：如“廚房中的鐵鍋為什么容易生銹？”“小區(qū)電梯門(mén)的電磁鎖是如何工作的？”“家里養(yǎng)的小魚(yú)缸為什么需要定期換水？”這些問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓他們真切感受到“科學(xué)就在身邊”。問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)示例（以“鐵生銹的條件”為例）：（1）觀察現(xiàn)象：展示干燥環(huán)境、潮濕環(huán)境、浸沒(méi)在油中的鐵釘，提問(wèn)“它們的生銹程度有何不同？”（2）提出問(wèn)題：引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象中提煉可探究的問(wèn)題，如“鐵生銹是否需要水？是否需要空氣？”（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：小組討論“如何控制變量？需要哪些材料？”（提供試管、鐵釘、水、干燥劑、油等材料包）2.3選“生活關(guān)聯(lián)”：鏈接真實(shí)情境（4）收集證據(jù)：持續(xù)一周觀察并記錄鐵釘變化（用表格記錄“日期-環(huán)境-生銹程度”）；01（5）推理結(jié)論：分析數(shù)據(jù)，得出“鐵生銹需要水和空氣共同作用”的結(jié)論；02（6）遷移應(yīng)用：討論“生活中如何防止鐵生銹？”（如涂油漆、保持干燥、制成合金等）。03023組織實(shí)施策略：構(gòu)建“準(zhǔn)備-實(shí)施-延伸”的閉環(huán)流程3.1前期準(zhǔn)備：教師“搭支架”與學(xué)生“預(yù)探究”雙軌并行教師準(zhǔn)備：①學(xué)情分析：通過(guò)前測(cè)問(wèn)卷（如“你認(rèn)為鐵生銹可能與哪些因素有關(guān)？”）了解學(xué)生前概念；②材料包設(shè)計(jì)：根據(jù)研討主題準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料（如“鐵生銹”材料包包含5支試管、5枚鐵釘、水、油、干燥劑、標(biāo)簽紙）；③問(wèn)題支架：提供“問(wèn)題記錄表”（包含“觀察到的現(xiàn)象-可能的原因-想探究的問(wèn)題”三欄）、“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)表”（包含“研究的問(wèn)題-假設(shè)-改變的條件-保持的條件-實(shí)驗(yàn)步驟”）等工具單；④分組策略：采用“異質(zhì)分組”（4-5人一組，兼顧動(dòng)手能力、表達(dá)能力、邏輯思維的差異），明確分工（記錄員、操作員、匯報(bào)員、質(zhì)疑員）。學(xué)生準(zhǔn)備：3.1前期準(zhǔn)備：教師“搭支架”與學(xué)生“預(yù)探究”雙軌并行①預(yù)習(xí)教材相關(guān)內(nèi)容，完成“現(xiàn)象觀察日記”（如觀察家中金屬物品的生銹情況）；②小組討論初步假設(shè)（如“鐵生銹需要水”“鐵生銹需要空氣”），并填寫(xiě)“問(wèn)題預(yù)研表”。3.2活動(dòng)實(shí)施：以“探究循環(huán)”驅(qū)動(dòng)深度思考我將活動(dòng)流程設(shè)計(jì)為“情境導(dǎo)入→分組研討→匯報(bào)交流→總結(jié)提升”四個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)緊扣“問(wèn)題”展開(kāi)：3.2活動(dòng)實(shí)施：以“探究循環(huán)”驅(qū)動(dòng)深度思考環(huán)節(jié)1：情境導(dǎo)入（5分鐘）——激活認(rèn)知沖突通過(guò)“真實(shí)情境+矛盾現(xiàn)象”引發(fā)興趣。例如“鐵生銹”研討中，展示兩張圖片：一張是海邊生銹嚴(yán)重的鐵門(mén)，一張是干燥倉(cāng)庫(kù)中幾乎無(wú)銹的鐵釘，提問(wèn)：“同樣是鐵制品，為什么生銹程度差異這么大？可能與哪些因素有關(guān)？”學(xué)生的好奇心被點(diǎn)燃，自然進(jìn)入研討狀態(tài)。環(huán)節(jié)2：分組研討（30分鐘）——經(jīng)歷完整探究這是活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)。教師需扮演“支持者”而非“指導(dǎo)者”，重點(diǎn)關(guān)注：?jiǎn)栴}修正：當(dāng)小組提出“鐵生銹是否與顏色有關(guān)”等非科學(xué)問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)其回歸“可變量”維度（如“顏色是否影響鐵與水/空氣的接觸？”）；實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)：觀察小組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，若出現(xiàn)“同時(shí)改變水和溫度”等變量控制錯(cuò)誤，用提問(wèn)引導(dǎo)修正（如“如果同時(shí)改變兩個(gè)條件，能確定是哪個(gè)條件導(dǎo)致生銹嗎？”）；3.2活動(dòng)實(shí)施：以“探究循環(huán)”驅(qū)動(dòng)深度思考環(huán)節(jié)1：情境導(dǎo)入（5分鐘）——激活認(rèn)知沖突思維可視化：鼓勵(lì)學(xué)生用“氣泡圖”記錄假設(shè)，用“流程圖”呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)步驟，用“柱狀圖”記錄數(shù)據(jù)。環(huán)節(jié)3：匯報(bào)交流（15分鐘）——碰撞思維火花采用“主匯報(bào)+質(zhì)疑答辯”模式：主匯報(bào)：每組派代表用“證據(jù)-推理-結(jié)論”的結(jié)構(gòu)匯報(bào)（如“我們的實(shí)驗(yàn)中，暴露在空氣和水中的鐵釘5天后生銹，而干燥環(huán)境中的鐵釘無(wú)銹，說(shuō)明鐵生銹需要水”）；質(zhì)疑答辯：其他小組針對(duì)“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否嚴(yán)謹(jǐn)”“數(shù)據(jù)是否充分”“結(jié)論是否合理”提問(wèn)（如“你們的實(shí)驗(yàn)中，干燥環(huán)境的試管是否完全隔絕了空氣？”）；教師點(diǎn)評(píng)：聚焦“科學(xué)思維”而非“答案對(duì)錯(cuò)”（如“第三組能考慮到用干燥劑控制濕度，這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖兞靠刂浦档脤W(xué)習(xí)”）。3.2活動(dòng)實(shí)施：以“探究循環(huán)”驅(qū)動(dòng)深度思考環(huán)節(jié)1：情境導(dǎo)入（5分鐘）——激活認(rèn)知沖突01環(huán)節(jié)4：總結(jié)提升（10分鐘）——建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生從“具體結(jié)論”上升到“一般方法”：02知識(shí)總結(jié)：通過(guò)思維導(dǎo)圖梳理“鐵生銹的條件→防銹方法→化學(xué)變化本質(zhì)”；0304方法提煉：總結(jié)“提出問(wèn)題→作出假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→收集證據(jù)→得出結(jié)論”的探究流程；情感升華：強(qiáng)調(diào)“科學(xué)探究允許失敗”（如某組因試管未密封導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，引導(dǎo)其分析原因并改進(jìn)）。053.3延伸拓展：從“課堂研討”到“生活實(shí)踐”的遷移活動(dòng)結(jié)束后，布置“實(shí)踐任務(wù)”推動(dòng)知識(shí)應(yīng)用：跨學(xué)科任務(wù)：結(jié)合語(yǔ)文“說(shuō)明文寫(xiě)作”，撰寫(xiě)《鐵生銹的秘密》科普短文；0103家庭任務(wù)：為家中金屬物品（如菜刀、自行車）設(shè)計(jì)防銹方案并實(shí)施，記錄兩周后的效果；02項(xiàng)目化任務(wù)：以“保護(hù)社區(qū)公共設(shè)施”為主題，設(shè)計(jì)防銹宣傳海報(bào)（融合科學(xué)知識(shí)與美術(shù)設(shè)計(jì)）。04034評(píng)價(jià)反饋：建立“過(guò)程+結(jié)果”的多元評(píng)價(jià)體系4評(píng)價(jià)反饋：建立“過(guò)程+結(jié)果”的多元評(píng)價(jià)體系科學(xué)的評(píng)價(jià)能為活動(dòng)“校準(zhǔn)方向”。我采用“三維評(píng)價(jià)法”：4.1過(guò)程性評(píng)價(jià)（占比50%）關(guān)注學(xué)生在研討中的“參與度”與“思維表現(xiàn)”，通過(guò)《科學(xué)問(wèn)題研討活動(dòng)觀察表》記錄（如表2）：4.1過(guò)程性評(píng)價(jià)（占比50%）|評(píng)價(jià)維度|評(píng)價(jià)要點(diǎn)|評(píng)價(jià)方式||----------------|----------------------------------|------------------------||問(wèn)題提出|能否從現(xiàn)象中提煉可探究的問(wèn)題|教師觀察+小組互評(píng)||合作交流|是否傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)，主動(dòng)表達(dá)想法|記錄員記錄發(fā)言次數(shù)||實(shí)驗(yàn)操作|能否規(guī)范使用器材，控制實(shí)驗(yàn)變量|教師巡視記錄典型行為||思維深度|能否基于證據(jù)推理，回應(yīng)質(zhì)疑|記錄答辯環(huán)節(jié)表現(xiàn)|4.2結(jié)果性評(píng)價(jià)（占比30%）以《實(shí)驗(yàn)報(bào)告》為載體，評(píng)價(jià)“數(shù)據(jù)記錄的準(zhǔn)確性”“結(jié)論的合理性”“表達(dá)的邏輯性”。優(yōu)秀報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)是：數(shù)據(jù)完整（包含原始記錄與整理后圖表）、結(jié)論與證據(jù)一致（如“鐵釘生銹程度與水接觸面積正相關(guān)”）、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔科學(xué)（避免“我覺(jué)得”“可能”等模糊表述）。4.3發(fā)展性評(píng)價(jià)（占比20%）通過(guò)“前后測(cè)對(duì)比”分析學(xué)生進(jìn)步：前測(cè)：活動(dòng)前完成“科學(xué)問(wèn)題提出能力測(cè)試”（如給定現(xiàn)象，要求提出3個(gè)可探究的問(wèn)題）；后測(cè)：活動(dòng)后重復(fù)測(cè)試，對(duì)比“問(wèn)題的可探究性”“變量控制意識(shí)”等指標(biāo)的提升；個(gè)性化反饋：針對(duì)每個(gè)學(xué)生的薄弱點(diǎn)提出改進(jìn)建議（如“小明在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中常忽略控制溫度，建議下次實(shí)驗(yàn)前用溫度計(jì)測(cè)量并記錄”）。4.3發(fā)展性評(píng)價(jià)（占比20%）實(shí)踐反思與優(yōu)化方向：讓研討活動(dòng)更“貼著學(xué)生的思維生長(zhǎng)”過(guò)去三年，我在六年級(jí)組織了20余次科學(xué)問(wèn)題研討活動(dòng)，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了改進(jìn)空間：041成功經(jīng)驗(yàn)：“問(wèn)題”是激活探究的“金鑰匙”1成功經(jīng)驗(yàn)：“問(wèn)題”是激活探究的“金鑰匙”當(dāng)研討問(wèn)題貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)（如“為什么爺爺?shù)睦嫌矌鸥菀咨P？”）、指向核心概念（如“電磁鐵的磁力與哪些因素有關(guān)？”）、具有開(kāi)放空間（如“如何讓生態(tài)瓶更穩(wěn)定？沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案”）時(shí)，學(xué)生的參與熱情與思維深度顯著提升。例如2024年“電磁鐵”研討中，有小組提出“用漆包線代替普通導(dǎo)線是否能增強(qiáng)磁力”，這一問(wèn)題超出了教材范圍，但通過(guò)自主查閱資料、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最終得出“漆包線絕緣性好，可繞更多匝數(shù)，從而增強(qiáng)磁力”的結(jié)論，充分展現(xiàn)了探究的魅力。052改進(jìn)方向：從“教師主導(dǎo)”到“學(xué)生主體”的再突破2改進(jìn)方向：從“教師主導(dǎo)”到“學(xué)生主體”的再突破當(dāng)前活動(dòng)中，教師仍在“問(wèn)題篩選”“材料提供”等環(huán)節(jié)占據(jù)較多主導(dǎo)權(quán)。未來(lái)可嘗試“學(xué)生自主選題”：由學(xué)生從