一、基于教材特點(diǎn)的情境創(chuàng)設(shè)：讓科學(xué)“可感知、可觸摸”演講人CONTENTS基于教材特點(diǎn)的情境創(chuàng)設(shè)：讓科學(xué)“可感知、可觸摸”實(shí)驗(yàn)探究的深度設(shè)計(jì)：從“動(dòng)手玩”到“動(dòng)腦探”跨學(xué)科融合：讓科學(xué)成為“連接世界的橋梁”評(píng)價(jià)激勵(lì)：讓“每一點(diǎn)進(jìn)步”被看見(jiàn)家校協(xié)同：構(gòu)建“支持性學(xué)習(xí)生態(tài)”目錄2025小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)科學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)策略課件引言：為何要聚焦六年級(jí)科學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)？作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育12年的一線教師，我常觀察到一個(gè)值得關(guān)注的現(xiàn)象：六年級(jí)學(xué)生在科學(xué)課堂上的表現(xiàn)呈現(xiàn)兩極分化——一部分學(xué)生因前期積累的探究經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“微小世界”“地球的運(yùn)動(dòng)”等單元充滿好奇，主動(dòng)查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；另一部分學(xué)生卻因內(nèi)容抽象（如“能量”的轉(zhuǎn)換）或?qū)嶒?yàn)操作難度提升，逐漸產(chǎn)生畏難情緒，課堂參與度下降。這種分化的關(guān)鍵，恰恰在于“學(xué)習(xí)興趣”這一內(nèi)驅(qū)力是否持續(xù)強(qiáng)勁。2025年版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“六年級(jí)是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的終結(jié)階段，也是銜接初中科學(xué)的關(guān)鍵過(guò)渡期。此階段興趣培養(yǎng)不僅關(guān)系到學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果，更影響其未來(lái)科學(xué)探究意識(shí)、創(chuàng)新思維的發(fā)展走向?！被诖耍疚膶⒔Y(jié)合六年級(jí)上冊(cè)教材特點(diǎn)（涵蓋“微小世界”“地球的運(yùn)動(dòng)”“工具與技術(shù)”“能量”四大核心單元），從情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、跨學(xué)科融合、評(píng)價(jià)激勵(lì)、家校協(xié)同五大維度，系統(tǒng)闡述興趣培養(yǎng)的實(shí)踐策略。01基于教材特點(diǎn)的情境創(chuàng)設(shè)：讓科學(xué)“可感知、可觸摸”基于教材特點(diǎn)的情境創(chuàng)設(shè)：讓科學(xué)“可感知、可觸摸”興趣的起點(diǎn)是“好奇”，而好奇往往源于與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)。六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)內(nèi)容雖涉及微觀（如細(xì)胞）、宏觀（如地球公轉(zhuǎn)）、抽象（如能量）領(lǐng)域，但均能通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知的“生活事件”。筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出三類有效情境模式：1生活現(xiàn)象情境：用“熟視無(wú)睹”引發(fā)“追問(wèn)欲”六年級(jí)上冊(cè)“微小世界”單元開(kāi)篇是“放大鏡下的昆蟲世界”。過(guò)去直接讓學(xué)生用放大鏡觀察昆蟲，部分學(xué)生會(huì)因“早就見(jiàn)過(guò)螞蟻”而興趣不足。2023年秋季學(xué)期，我嘗試以“生活謎題”導(dǎo)入：“同學(xué)們都見(jiàn)過(guò)螞蟻搬運(yùn)食物，但你們注意過(guò)螞蟻的觸角是如何‘說(shuō)話’的嗎？上周我在校園花壇拍了段視頻——兩只螞蟻相遇后，觸角快速觸碰，隨后一只轉(zhuǎn)身帶同伴去食物點(diǎn)。它們的觸角是不是像‘信號(hào)接收器’？今天我們用放大鏡當(dāng)‘翻譯器’，一起破解螞蟻的‘觸角密碼’！”這一情境將學(xué)生對(duì)螞蟻的“熟悉”轉(zhuǎn)化為“未知”，課堂上學(xué)生觀察時(shí)的專注度提升了40%，課后更有5組學(xué)生自發(fā)用放大鏡觀察不同昆蟲的觸角形態(tài)并制作對(duì)比表格。2問(wèn)題鏈情境：用“層層設(shè)問(wèn)”激活探究思維在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容“地球的運(yùn)動(dòng)”單元中“晝夜交替現(xiàn)象”是難點(diǎn)，學(xué)生易受“直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)”（如“太陽(yáng)繞地球轉(zhuǎn)”）干擾。我設(shè)計(jì)了“問(wèn)題階梯”：在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容①生活感知層：“早上上學(xué)時(shí)天是亮的，晚上放學(xué)后天黑了，這種現(xiàn)象每天重復(fù)，可能和什么有關(guān)？”（喚醒晝夜交替的日常經(jīng)驗(yàn)）在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容②假設(shè)推理層：“科學(xué)家曾提出四種假設(shè)：地球不動(dòng)太陽(yáng)轉(zhuǎn)、太陽(yáng)不動(dòng)地球轉(zhuǎn)、地球自轉(zhuǎn)、地球繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)且自轉(zhuǎn)。如果是你，會(huì)怎么驗(yàn)證這些假設(shè)？”（引導(dǎo)從現(xiàn)象到假設(shè)的思維跳躍）這種“現(xiàn)象-假設(shè)-驗(yàn)證”的問(wèn)題鏈，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知，2024年春季學(xué)期該單元測(cè)試中，學(xué)生對(duì)“晝夜交替成因”的理解正確率從65%提升至89%。③實(shí)驗(yàn)?zāi)M層：“用手電筒模擬太陽(yáng)，地球儀模擬地球，怎樣操作能出現(xiàn)晝夜交替？每種操作對(duì)應(yīng)哪種假設(shè)？”（將抽象問(wèn)題轉(zhuǎn)化為可操作的實(shí)驗(yàn)）3故事情境：用“科學(xué)史”點(diǎn)燃情感共鳴“工具與技術(shù)”單元涉及人類工具演化史，若僅羅列“石器-青銅器-鐵器”的時(shí)間線，學(xué)生易覺(jué)枯燥。我引入“考古學(xué)家的日記”情境：“1973年，浙江余姚河姆渡遺址出土了一件距今7000年的骨耜（展示圖片）。考古學(xué)家在日記中寫道：‘這把骨耜的刃部有明顯磨損，推測(cè)是古人翻土用的。但問(wèn)題來(lái)了——7000年前沒(méi)有金屬，古人如何用動(dòng)物骨頭制作出這么鋒利的工具？他們可能遇到哪些困難？今天我們就當(dāng)小考古學(xué)家，用提供的材料（竹片、獸骨模型、砂石）模擬古人制作工具的過(guò)程！’”故事化的情境讓學(xué)生代入“探索者”角色，課堂上不僅完成了工具制作，更有學(xué)生提出：“古人可能先用砂石打磨邊緣，再用竹片測(cè)試鋒利度，就像我們今天做實(shí)驗(yàn)一樣！”這種與科學(xué)史的情感聯(lián)結(jié)，讓技術(shù)學(xué)習(xí)超越了“操作步驟”，升華為對(duì)人類智慧的認(rèn)同。02實(shí)驗(yàn)探究的深度設(shè)計(jì)：從“動(dòng)手玩”到“動(dòng)腦探”實(shí)驗(yàn)探究的深度設(shè)計(jì)：從“動(dòng)手玩”到“動(dòng)腦探”六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是“具體運(yùn)算向形式運(yùn)算過(guò)渡”，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需兼顧“操作性”與“思維性”。若實(shí)驗(yàn)僅停留在“按步驟操作、觀察現(xiàn)象”，學(xué)生易因“缺乏挑戰(zhàn)”失去興趣；若難度過(guò)高，則會(huì)因“挫敗感”放棄。筆者結(jié)合上冊(cè)教材，總結(jié)出“三階實(shí)驗(yàn)體系”：1基礎(chǔ)層：趣味驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)——建立“我能行”的信心“能量”單元中“電和磁”部分，教材要求“用導(dǎo)線和鐵釘制作電磁鐵”?？紤]到部分學(xué)生首次接觸電磁現(xiàn)象，我設(shè)計(jì)了“趣味驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)”：①材料超市：提供不同長(zhǎng)度的導(dǎo)線（20cm、50cm、80cm）、不同粗細(xì)的鐵釘（細(xì)、中、粗）、電池（1節(jié)、2節(jié)）。②任務(wù)卡：“制作一個(gè)能吸起回形針的電磁鐵，記錄你用了哪些材料，吸起了多少個(gè)回形針?！雹鄯窒憝h(huán)節(jié)：“有的同學(xué)用80cm導(dǎo)線+粗鐵釘+2節(jié)電池吸起了15個(gè)回形針，有的用20cm導(dǎo)線+細(xì)鐵釘+1節(jié)電池只吸起3個(gè)，為什么會(huì)有差異？”這種“低門檻、高開(kāi)放”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓所有學(xué)生都能成功完成基礎(chǔ)任務(wù)（95%學(xué)生能吸起至少5個(gè)回形針），同時(shí)通過(guò)結(jié)果差異自然引出“線圈匝數(shù)、電流大小、鐵芯粗細(xì)影響磁力”的探究問(wèn)題，為下一階實(shí)驗(yàn)鋪墊。2進(jìn)階層：對(duì)比探究實(shí)驗(yàn)——培養(yǎng)“變量控制”的思維在學(xué)生掌握電磁鐵制作后，我引導(dǎo)開(kāi)展“對(duì)比探究實(shí)驗(yàn)”：“科學(xué)家做實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了弄清楚哪個(gè)因素影響結(jié)果，會(huì)只改變一個(gè)條件，其他條件保持不變。今天我們就用這種方法，研究‘線圈匝數(shù)多少是否影響電磁鐵磁力’?！雹倜鞔_變量：自變量（線圈匝數(shù)：20匝、40匝、60匝），因變量（吸起回形針數(shù)量），控制變量（鐵釘粗細(xì)、電池?cái)?shù)量、導(dǎo)線粗細(xì)）。②實(shí)驗(yàn)記錄：發(fā)放“變量控制表”，要求用柱狀圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù)。③結(jié)論推導(dǎo)：“觀察數(shù)據(jù)，線圈匝數(shù)越多，吸起的回形針數(shù)量如何變化？這說(shuō)明什么？”此類實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體驗(yàn)“科學(xué)探究的標(biāo)準(zhǔn)流程”，2024年該單元實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，82%的學(xué)生能正確設(shè)計(jì)變量控制，較2022年提升35%。更重要的是，學(xué)生開(kāi)始自發(fā)提問(wèn)：“如果同時(shí)改變線圈匝數(shù)和電池?cái)?shù)量，結(jié)果會(huì)怎樣？”這種“主動(dòng)追問(wèn)”正是興趣深化的標(biāo)志。3創(chuàng)新層：項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)——激發(fā)“解決真實(shí)問(wèn)題”的熱情六年級(jí)上冊(cè)“工具與技術(shù)”單元的終極目標(biāo)是“設(shè)計(jì)并制作簡(jiǎn)單工具”。我結(jié)合校園實(shí)際，設(shè)計(jì)了“校園工具改良項(xiàng)目”：“學(xué)校勞動(dòng)基地的竹編筐容易開(kāi)裂，澆水時(shí)漏水；花壇邊緣的除草工具不好用，經(jīng)常傷到花根。請(qǐng)你們以小組為單位，運(yùn)用所學(xué)的‘材料性質(zhì)’‘杠桿原理’知識(shí)，設(shè)計(jì)一款改良工具，要求：①解決至少一個(gè)問(wèn)題；②畫出設(shè)計(jì)圖；③用廢棄材料制作原型；④測(cè)試并優(yōu)化。”學(xué)生的創(chuàng)意遠(yuǎn)超預(yù)期：有的小組用塑料瓶裁剪成“帶導(dǎo)流口的澆水壺”，解決了漏水問(wèn)題；有的用鐵絲和木板制作“彎頭除草器”，通過(guò)杠桿原理減少對(duì)花根的損傷。項(xiàng)目展示時(shí)，學(xué)生主動(dòng)向校長(zhǎng)介紹：“我們的澆水壺用了‘材料柔韌性’知識(shí)，塑料比竹編更耐水；除草器的彎頭設(shè)計(jì)符合‘力的作用點(diǎn)’原理，更省力！”這種“用科學(xué)解決真實(shí)問(wèn)題”的成就感，讓學(xué)生真正體會(huì)到“科學(xué)有用”，87%的學(xué)生在課后反饋中表示“更喜歡科學(xué)了”。03跨學(xué)科融合：讓科學(xué)成為“連接世界的橋梁”跨學(xué)科融合：讓科學(xué)成為“連接世界的橋梁”六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知已從“單科學(xué)習(xí)”向“綜合應(yīng)用”發(fā)展，科學(xué)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的融合，能拓寬科學(xué)的“意義邊界”，讓學(xué)生看到科學(xué)“不僅是實(shí)驗(yàn)，更是理解世界的語(yǔ)言”。3.1科學(xué)+語(yǔ)文：用“觀察日記”沉淀思維“微小世界”單元需要長(zhǎng)期觀察（如洋蔥表皮細(xì)胞、面包霉的生長(zhǎng)），我將科學(xué)觀察與語(yǔ)文寫作結(jié)合，要求學(xué)生撰寫“科學(xué)觀察日記”，格式包括：①觀察記錄：時(shí)間、工具、現(xiàn)象（文字+手繪）；②思考疑問(wèn)：“今天看到細(xì)胞邊緣有小顆粒，這是什么？”“面包霉從白色變綠色，是不是成熟了？”；跨學(xué)科融合：讓科學(xué)成為“連接世界的橋梁”③資料拓展：通過(guò)書籍或網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)知識(shí)，記錄“我查到……”。一個(gè)月后，學(xué)生的日記從“今天用顯微鏡看到了細(xì)胞”（簡(jiǎn)單記錄）發(fā)展為“細(xì)胞的細(xì)胞壁像圍墻，保護(hù)內(nèi)部結(jié)構(gòu)；細(xì)胞質(zhì)像膠水，讓細(xì)胞器保持位置”（類比解釋），甚至有學(xué)生引用《昆蟲記》的寫法：“面包霉的孢子像蒲公英種子，風(fēng)一吹就會(huì)擴(kuò)散，這是它們繁殖的策略。”這種“科學(xué)觀察+語(yǔ)言表達(dá)”的融合，不僅提升了科學(xué)記錄的嚴(yán)謹(jǐn)性，更讓學(xué)生感受到“科學(xué)需要準(zhǔn)確的表達(dá)”。3.2科學(xué)+數(shù)學(xué)：用“數(shù)據(jù)圖表”揭示規(guī)律“地球的運(yùn)動(dòng)”單元涉及“一天中氣溫變化”“月相變化”等周期性現(xiàn)象，我引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)工具分析數(shù)據(jù)：跨學(xué)科融合：讓科學(xué)成為“連接世界的橋梁”①氣溫變化：連續(xù)15天記錄早中晚氣溫，用折線圖呈現(xiàn)，分析“最高溫為何出現(xiàn)在下午2點(diǎn)而非正午”；②月相變化：繪制月相日歷（日期-月相形狀-出現(xiàn)時(shí)間），用餅圖統(tǒng)計(jì)“上半月/下半月月相變化規(guī)律”。學(xué)生在分析中發(fā)現(xiàn)：“氣溫折線圖的上升段比下降段平緩，因?yàn)榈孛嫖仗?yáng)熱量需要時(shí)間”“月相餅圖中，上半月亮面在右，下半月在左，和地球、月球、太陽(yáng)的位置有關(guān)”。數(shù)學(xué)工具的介入，讓抽象的“地球運(yùn)動(dòng)”變得“可量化、可推導(dǎo)”，學(xué)生反饋：“用圖表分析后，我終于明白月相為什么會(huì)變了！”3科學(xué)+藝術(shù)：用“創(chuàng)意表達(dá)”傳遞科學(xué)之美“能量”單元中“能量的轉(zhuǎn)換”是抽象概念，我鼓勵(lì)學(xué)生用藝術(shù)形式表現(xiàn)：①繪畫組：用連環(huán)畫展示“太陽(yáng)能→植物化學(xué)能→動(dòng)物機(jī)械能→電能（火力發(fā)電）”的轉(zhuǎn)換鏈；②戲劇組：編排小品《能量的旅行》，旁白：“我是一束陽(yáng)光，被向日葵吸收變成糖分，奶牛吃了向日葵，我變成牛奶的能量，小朋友喝了牛奶，我變成他跑步的動(dòng)力！”；③手工組：用廢棄材料制作“能量轉(zhuǎn)換模型”（如風(fēng)車+小發(fā)電機(jī)+LED燈，展示風(fēng)能→電能→光能）。在“科學(xué)藝術(shù)展”上，學(xué)生的作品吸引了其他班級(jí)學(xué)生圍觀，有學(xué)生說(shuō)：“原來(lái)能量轉(zhuǎn)換這么有意思，像一場(chǎng)接力賽！”藝術(shù)表達(dá)讓科學(xué)從“知識(shí)”升華為“文化”，學(xué)生在創(chuàng)作中不僅理解了概念，更感受到“科學(xué)與藝術(shù)都是人類表達(dá)世界的方式”。04評(píng)價(jià)激勵(lì)：讓“每一點(diǎn)進(jìn)步”被看見(jiàn)評(píng)價(jià)激勵(lì)：讓“每一點(diǎn)進(jìn)步”被看見(jiàn)興趣的維持需要“正向反饋”，傳統(tǒng)的“分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)”易讓部分學(xué)生因“達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)”失去動(dòng)力。我在實(shí)踐中構(gòu)建了“三維評(píng)價(jià)體系”，關(guān)注“過(guò)程、差異、成長(zhǎng)”。1過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄“探究的每一步”為每個(gè)學(xué)生建立“科學(xué)成長(zhǎng)檔案袋”，收錄：①實(shí)驗(yàn)記錄單（從混亂到清晰的修改稿）；②小組合作評(píng)價(jià)表（同伴評(píng)價(jià)：“他今天主動(dòng)分享了實(shí)驗(yàn)思路”）；③問(wèn)題記錄本（記錄“我曾困惑的問(wèn)題”及“后來(lái)如何解決”）；④作品照片（如顯微鏡下的細(xì)胞繪圖、自制工具原型）。在2024年秋季的家長(zhǎng)開(kāi)放日，一位家長(zhǎng)翻看孩子的檔案袋后感慨：“以前只看到他科學(xué)考試75分，現(xiàn)在才知道他設(shè)計(jì)了3版工具模型，還主動(dòng)幫同學(xué)解決顯微鏡調(diào)焦問(wèn)題，這些比分?jǐn)?shù)更珍貴！”過(guò)程性評(píng)價(jià)讓學(xué)生意識(shí)到：“科學(xué)學(xué)習(xí)不僅是結(jié)果，更是探索的過(guò)程。”2差異性評(píng)價(jià)：尊重“不同的閃光點(diǎn)”六年級(jí)學(xué)生能力差異顯著，我采用“分層目標(biāo)+個(gè)性化反饋”策略：①基礎(chǔ)目標(biāo)（面向全體）：“能完成實(shí)驗(yàn)操作，記錄現(xiàn)象”；②進(jìn)階目標(biāo)（面向中等生）：“能分析現(xiàn)象背后的原因，提出假設(shè)”；③挑戰(zhàn)目標(biāo)（面向?qū)W優(yōu)生）：“能設(shè)計(jì)新實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，聯(lián)系生活實(shí)例”。反饋時(shí)避免籠統(tǒng)的“你真棒”，而是具體描述：“你在電磁鐵實(shí)驗(yàn)中，不僅記錄了吸起的回形針數(shù)量，還標(biāo)注了‘導(dǎo)線發(fā)熱’這一細(xì)節(jié)，這種細(xì)致的觀察是科學(xué)家的重要品質(zhì)！”“你設(shè)計(jì)的澆水壺雖然漏水問(wèn)題沒(méi)完全解決，但‘導(dǎo)流口’的創(chuàng)意很有想法，我們可以一起改進(jìn)！”這種“看見(jiàn)具體努力”的評(píng)價(jià)，讓不同層次的學(xué)生都能獲得“被認(rèn)可”的滿足感。3成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)：對(duì)比“現(xiàn)在的我”與“過(guò)去的我”每學(xué)期末開(kāi)展“我的科學(xué)成長(zhǎng)秀”，學(xué)生從檔案袋中選取3件“最能體現(xiàn)進(jìn)步”的作品，用PPT或演講展示：“這是我第一次的實(shí)驗(yàn)記錄，只有文字；這是第三次的記錄，有表格和畫圖；這是最近的記錄，我還加了‘為什么會(huì)這樣’的思考?！蓖瑫r(shí)，學(xué)生與開(kāi)學(xué)初的“自我評(píng)估表”對(duì)比，分析“哪些能力提升了，哪些還需要努力”。一位曾因?qū)嶒?yàn)失敗而自卑的學(xué)生在成長(zhǎng)秀中說(shuō)：“開(kāi)學(xué)時(shí)我不敢用顯微鏡，怕弄壞；現(xiàn)在我能教同學(xué)調(diào)焦，還發(fā)現(xiàn)了細(xì)胞中的葉綠體。科學(xué)不是只有聰明的人才能做好，只要多試幾次，我也能行！”這種“縱向?qū)Ρ取钡脑u(píng)價(jià)，讓學(xué)生關(guān)注“自己的進(jìn)步”而非“他人的優(yōu)秀”，真正激發(fā)了“我要學(xué)”的內(nèi)驅(qū)力。05家校協(xié)同：構(gòu)建“支持性學(xué)習(xí)生態(tài)”家校協(xié)同：構(gòu)建“支持性學(xué)習(xí)生態(tài)”科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，僅靠課堂40分鐘遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。家庭作為學(xué)生生活的主要場(chǎng)景，是科學(xué)興趣延伸的重要場(chǎng)域。我通過(guò)“三個(gè)一”工程，推動(dòng)家校協(xié)同：1每月一次“家庭科學(xué)日”每月最后一個(gè)周六設(shè)為“家庭科學(xué)日”，提供“菜單式”活動(dòng)建議：①觀察類：“和家長(zhǎng)一起用放大鏡觀察廚房中的材料（鹽、糖、面粉），比較它們的顆粒形狀”；②實(shí)驗(yàn)類：“用塑料瓶、石子、紗布制作簡(jiǎn)易凈水器，測(cè)試能否凈化泥水”；③討論類：“和家長(zhǎng)聊聊‘如果沒(méi)有電，我們的生活會(huì)怎樣’，記錄不同代際的觀點(diǎn)”。要求學(xué)生拍攝活動(dòng)照片或視頻，上傳到班級(jí)科學(xué)群。家長(zhǎng)反饋中，有位爸爸寫道：“以前覺(jué)得科學(xué)是孩子的作業(yè)，現(xiàn)在和他一起做凈水器，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)過(guò)濾原理這么有意思。我還查了資料，告訴他自來(lái)水廠用的是更復(fù)雜的過(guò)濾系統(tǒng)，孩子聽(tīng)得眼睛都亮了！”家庭科學(xué)日讓科學(xué)從“學(xué)校任務(wù)”變?yōu)椤坝H子互動(dòng)”，2024年調(diào)查顯示，78%的家庭參與了至少3次活動(dòng)，學(xué)生在家主動(dòng)探索科學(xué)的比例提升了52%。2每學(xué)期一次“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”邀請(qǐng)有科學(xué)相關(guān)職業(yè)背景的家長(zhǎng)（如醫(yī)生、工程師、園藝師）進(jìn)課堂，開(kāi)展“職業(yè)中的科學(xué)”講座：2每學(xué)期一次“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”醫(yī)生家長(zhǎng)：“顯微鏡下的細(xì)菌世界——為什么傷口要消毒？”②工程師家長(zhǎng)：“橋梁中的結(jié)構(gòu)科學(xué)——為什么斜拉橋比梁橋更堅(jiān)固？”③園藝師家長(zhǎng)：“植物的向光性——溫室里的番茄如何‘追著太陽(yáng)長(zhǎng)’？”講座后設(shè)置“問(wèn)答時(shí)間”，學(xué)生的問(wèn)題從“您每天用顯微鏡嗎？”“建橋時(shí)怎么計(jì)算承重？”到“溫室溫度控制